【摘要】新課改為教育教學(xué)提供了嶄新的方向和視角。從主題意義出發(fā)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開規(guī)劃設(shè)計(jì)，能夠最大限度挖掘文本價(jià)值，彰顯學(xué)科獨(dú)特屬性。小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中教師要從文本本身的組織形式出發(fā)，借力多元化的組織形式，給學(xué)生帶來觸動(dòng)，激發(fā)他們對(duì)文本的分析、鑒賞熱情。在主題意義的引領(lǐng)和統(tǒng)籌下，學(xué)生學(xué)習(xí)視角更加清晰，思維靈活度更高，知識(shí)體系構(gòu)建也會(huì)在潛移默化中形成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；主題意義；閱讀

課堂教學(xué)必須在一定思想理念指導(dǎo)下展開設(shè)計(jì)規(guī)劃。受應(yīng)試教育思想影響，教師講解分析知識(shí)已經(jīng)成為共識(shí)。新課改背景下，學(xué)生的主體地位日益顯著。教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)探知過程中是極其重要和關(guān)鍵的。小學(xué)英語教材本身具有獨(dú)特價(jià)值，其構(gòu)建體系為學(xué)生參與閱讀實(shí)踐提供了便利條件。教師要從文本主題內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合多元化教學(xué)手段，在充分激活學(xué)生已有認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和智慧的過程中，啟動(dòng)他們主動(dòng)思考的意識(shí)和水平。在特定主題的引領(lǐng)下，課堂進(jìn)入嶄新階段，學(xué)生綜合能力得到有效錘煉，英語核心素養(yǎng)在主題的滲透中快速形成。

一、指向核心素養(yǎng)的目標(biāo)引領(lǐng)

當(dāng)下課堂教學(xué)過程呈現(xiàn)出模式化、程式化現(xiàn)象，教師講、學(xué)生練似乎已經(jīng)成為“套路”，只要按照這樣的教學(xué)方式開展，教學(xué)才算完成。教學(xué)內(nèi)容的碎片化、教學(xué)主題的被動(dòng)化、教學(xué)形式的單一化，這些也都是當(dāng)前課堂比較突出的問題。問題的呈現(xiàn)是多方面原因造成的，但最關(guān)鍵的是缺乏目標(biāo)引領(lǐng)。明晰主題后，教師要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致分析規(guī)劃，且目標(biāo)的設(shè)置要指向核心素養(yǎng)。因此，教師設(shè)定目標(biāo)時(shí)必須與英語學(xué)科核心素養(yǎng)保持一致，布設(shè)具有層次性、遞進(jìn)性、可達(dá)成性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)置不是教師一個(gè)人的事，需要師生共同參與。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，吸引學(xué)生在參與中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)能。

目標(biāo)設(shè)定通常是教師站在宏觀視域，對(duì)多種信息展開整合、歸納的過程。學(xué)生的參與也是非常關(guān)鍵的。學(xué)習(xí)人教英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My favorite season時(shí)，教師先從整體視角著手，對(duì)文本內(nèi)容展開系統(tǒng)化梳理。本單元的主題是“我最喜歡的季節(jié)”，主要介紹了四季不同的景色，學(xué)生要能夠描述最喜歡的季節(jié)并闡述理由。為了給學(xué)生更好地引導(dǎo)，教師本著生本原則，從英語學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，設(shè)置本課的素養(yǎng)目標(biāo)?！癇ased on your learning experience， what do you think we need to learn and master in this class？”學(xué)生七嘴八舌地討論，積極主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。學(xué)生的表述不盡相同?！癟o learn this unit， remember the words that appear in the textbook， as well as the important sentences.”“Learning this unit， word learning is certainly important， but I think to understand the text on the basis of reciting the text.”學(xué)生的表述各式各樣，都是根據(jù)自己的實(shí)際情況展開討論，但在表述的準(zhǔn)確度上有所欠缺。教師根據(jù)學(xué)生所說，進(jìn)行有效梳理，最后形成最優(yōu)化的素養(yǎng)目標(biāo)：一在語言能力方面，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯展開梳理和構(gòu)建，并能夠靈活運(yùn)用，如spring，summer，autumn，winter，pick等；二在文化意識(shí)方面，學(xué)生能夠從語篇內(nèi)容出發(fā)，感受大自然的美，形成正確的審美意識(shí)。

素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該是循序漸進(jìn)、螺旋上升的，是要在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生真正內(nèi)化知識(shí)，生成綜合能力的過程。教師從教學(xué)主題出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，完成目標(biāo)指向。主題驅(qū)動(dòng)下的素養(yǎng)目標(biāo)為學(xué)生的探知活動(dòng)指明了方向，課堂教學(xué)的指引性更加清晰、鮮明。

二、構(gòu)建清晰鮮明的主題意義

教材文本在編寫的過程中有一定的原則和尺度。通常來說，單元內(nèi)容有多重關(guān)聯(lián)性，且這種關(guān)聯(lián)性往往體現(xiàn)在主題上。在選取和安排學(xué)科內(nèi)容上，編者都會(huì)考慮多重因素的限制和影響。其中，知識(shí)內(nèi)在的邏輯順序是非常重要的，從邏輯屬性出發(fā)組織材料就成為教學(xué)共識(shí)。知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)價(jià)值是客觀存在的，如何有效構(gòu)建，教師還必須找準(zhǔn)文本共性要求，精準(zhǔn)把握知識(shí)的主題。為了提升教學(xué)實(shí)效性，最大限度對(duì)接學(xué)生的感知點(diǎn)和興趣點(diǎn)，挖掘?qū)W生潛能，當(dāng)前英語教材在組織文本內(nèi)容時(shí)采用的就是主題呈現(xiàn)，將同一主題的不同內(nèi)容進(jìn)行篩選、融合。主題構(gòu)建的方式讓知識(shí)點(diǎn)更加集中，學(xué)生能夠快速把握學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)。這對(duì)吸引學(xué)生關(guān)注，提升學(xué)習(xí)活動(dòng)的功能和價(jià)值極為重要，讓學(xué)生在深度思考感知中生成思維能力。

主題構(gòu)建的方式讓教學(xué)更具針對(duì)性，能夠讓學(xué)習(xí)變得簡單，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的整體成長。學(xué)習(xí)人教英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My school calendar時(shí)，教師從單元主題出發(fā)，進(jìn)行分析研究?！癉o you know what the title means？ Make a guess based on your experience.”在多元猜測中，學(xué)生逐漸對(duì)文本內(nèi)容有了基礎(chǔ)感知。接著教師從教材中色彩豐富、形式多樣的部分著手，對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)。單元開頭部分的內(nèi)容對(duì)學(xué)生有極強(qiáng)吸引力，教師引導(dǎo)道：“Look at the picture below. What do you see？ Circle key information or what do you think is important.”在圈點(diǎn)勾畫的過程中，學(xué)生逐漸進(jìn)入思考狀態(tài)。單元開頭部分的內(nèi)容將知識(shí)點(diǎn)直觀呈現(xiàn)出來。學(xué)生感知“July，August，September”等與月份相關(guān)的單詞，由單詞引發(fā)聯(lián)想和想象，精準(zhǔn)把握不同月份的景物及其特點(diǎn)，同時(shí)借助文本對(duì)話，對(duì)單元內(nèi)容和主題有了深入把握。

主題意義的構(gòu)建一定不能脫離文本，要在文本內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行有益探索。為此，教師要在新課改理念的基礎(chǔ)上，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為落腳點(diǎn)，對(duì)教材文本進(jìn)行仔細(xì)研讀后才能確定主題意義，找準(zhǔn)切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，才能將單元各個(gè)模塊之間的關(guān)聯(lián)性梳理清楚。

三、創(chuàng)設(shè)鮮活靈動(dòng)的學(xué)習(xí)情境

課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置必須始終圍繞學(xué)生展開，更好地為他們服務(wù)。受多重因素影響，學(xué)生在興趣愛好、認(rèn)知思維、學(xué)歷基礎(chǔ)上存在較大差異，不在同一水平上。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，教師要從多元化角度展開思考、分析，尤其要秉承因材施教原則，創(chuàng)設(shè)鮮活靈動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)雖然不是很深厚，但已經(jīng)對(duì)多種知識(shí)產(chǎn)生自己的思想和認(rèn)知，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味化、直觀性、鮮活性的學(xué)習(xí)情境，充分激發(fā)他們的認(rèn)知，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維有更多的選擇，為高品質(zhì)課堂構(gòu)建提供切實(shí)保障。

教師給學(xué)生創(chuàng)造條件，在情境中感知知識(shí)，能夠最大限度挖掘文本價(jià)值，將文本思維與學(xué)生思維形成有效對(duì)接。借助情境的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生入境隨想。在語言文字的感知、熏陶下，學(xué)生思維認(rèn)知得到啟發(fā)。學(xué)習(xí)人教英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Whose dog is it時(shí)，教師重點(diǎn)剖析教材文本。本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)名詞性物主代詞，現(xiàn)代進(jìn)行時(shí)的用法。單元主題和內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有多重關(guān)聯(lián)，為了實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效對(duì)接，教師從生活中的場景呈現(xiàn)著手，創(chuàng)設(shè)情境。“Please listen carefully to the dialogue below and make a judgment based on the content of the dialogue.”教師展示視頻資料。視頻材料的融入增加了學(xué)習(xí)的趣味因子，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和主題有了更全面細(xì)致的了解。觀看視頻資料，完成判斷題的過程中，學(xué)生感官受到觸動(dòng)，思維靈動(dòng)性、認(rèn)知的多元性被激活?！癟his activity is really interesting， I not only mastered several words， but also successfully completed the exercise.”閱讀教學(xué)實(shí)踐，教師針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況展開具體指導(dǎo)。從學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，他們對(duì)知識(shí)探索的欲求極強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)氛圍逐漸建立。

教師將動(dòng)態(tài)化的情境展現(xiàn)與靜態(tài)的知識(shí)相融合，學(xué)習(xí)變得簡單、有趣，學(xué)生自然能夠全身心投入到知識(shí)探索過程中，自覺進(jìn)入自由閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其思維得到調(diào)動(dòng)，呈現(xiàn)出自由鮮活性、邏輯條理性，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了明確的方向指引。

四、探尋具體高效的遷移訓(xùn)練

英語教學(xué)要在聽說讀寫手段的輔助下，讓學(xué)生在綜合性的語言實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展，感知中外文化屬性，培養(yǎng)良好心理品質(zhì)。英語教學(xué)指向以語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及知識(shí)的遷移不是一蹴而就的，需要教師在理論構(gòu)建的過程中探尋具體高效的遷移訓(xùn)練。知識(shí)不是孤立存在的，一種知識(shí)形成后，一定會(huì)對(duì)另一種知識(shí)產(chǎn)生正向或反向的促進(jìn)作用。教師可以抓住這一點(diǎn)，從學(xué)習(xí)遷移的角度出發(fā)，對(duì)英語教學(xué)展開挖掘和研究。英語學(xué)習(xí)中，要想實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，從實(shí)踐訓(xùn)練的角度出發(fā)是必然選擇。在遷移訓(xùn)練中，學(xué)生習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)形成一種穩(wěn)定的語言結(jié)構(gòu)，更好地解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，實(shí)現(xiàn)語言交際。

英語遷移訓(xùn)練，展現(xiàn)形式豐富多樣。將聽說讀寫進(jìn)行融合、轉(zhuǎn)化，才能真正發(fā)揮實(shí)踐的作用，促使他們順利交際，真正培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)人教英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 When is Easter？時(shí)，本單元知識(shí)的難度系數(shù)逐步提升。要想順利完成文本的探索挖掘，對(duì)學(xué)生來說有一定難度。教師站在宏觀視域，從全面性角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)展開梳理、構(gòu)建?！癙lease make a summary of what you have learned in this lesson with the following mind map.”在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生順利完成文本內(nèi)容構(gòu)建。知識(shí)構(gòu)建是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要想進(jìn)一步夯實(shí)知識(shí)，適當(dāng)?shù)挠?xùn)練活動(dòng)是必要條件。為此，教師結(jié)合多方面的因素，把握五年級(jí)學(xué)生思維認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，秉持因材施教的原則，布設(shè)開放性學(xué)習(xí)任務(wù)。“The following training difficulty coefficient is not the same， please according to the standard asterisk， self-selected for their own training questions， to ensure the successful completion of training tasks.”自選超市給學(xué)生展示的訓(xùn)練任務(wù)是豐富多元的。不同能力層級(jí)的學(xué)生都能找到適合自己的訓(xùn)練任務(wù)，為全體學(xué)生的發(fā)展提供了切實(shí)保障。完成實(shí)踐訓(xùn)練的過程也是學(xué)生思維逐步升級(jí)，核心素養(yǎng)進(jìn)一步提升的過程。

從高效性、系統(tǒng)性、層次性角度出發(fā)，對(duì)英語實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)規(guī)劃?；顒?dòng)設(shè)計(jì)是對(duì)教師教學(xué)智慧的考驗(yàn)。小學(xué)生思維靈動(dòng)，表現(xiàn)欲極強(qiáng)。抓住學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)置對(duì)應(yīng)訓(xùn)練，讓學(xué)生語言綜合能力以及英語素養(yǎng)獲得長足發(fā)展。

五、呈現(xiàn)多元主體的展評(píng)模式

主題意義的課堂中，教師要用現(xiàn)代教學(xué)思想武裝課堂，將評(píng)價(jià)貫穿其中，并采用過程性評(píng)價(jià)，始終圍繞學(xué)生對(duì)主題意義的了解，展開評(píng)價(jià)構(gòu)建，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。多元評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教學(xué)共識(shí)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中主動(dòng)權(quán)是由教師把握的，學(xué)生只能被動(dòng)接受。這樣的評(píng)價(jià)看似合理，教師從專業(yè)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生展開評(píng)判，然而弊端也比較顯著，學(xué)生沒有話語權(quán)，主體地位被埋沒，且教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中，往往是從知識(shí)層面出發(fā)，角度相對(duì)單一，視角不夠突出。將學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，引發(fā)他們積極主動(dòng)地參與，才能最大限度凸顯學(xué)生主體性。

學(xué)習(xí)人教英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Work quietly！時(shí)，教師統(tǒng)籌規(guī)劃，在分析單元主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，布設(shè)多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生以清晰鮮明的學(xué)習(xí)指引。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生表現(xiàn)得非常積極踴躍。如在閱讀Let's talk的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生采用小組對(duì)話的形式，進(jìn)行演繹。表演更能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)，多重能力的生成有不可替代的作用。學(xué)生組織形式不同，表演呈現(xiàn)也會(huì)千差萬別。每組學(xué)生表演結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自評(píng)時(shí)學(xué)生往往就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并進(jìn)行自我剖析?！癐 thought I was in good shape， but I mispronounced a few words.”“I don't think I'm doing well. My voice is too low. I'm really nervous.”自評(píng)結(jié)束后，生生之間展開互評(píng)。互評(píng)更加客觀公正，能夠讓學(xué)生對(duì)自身優(yōu)缺點(diǎn)有一個(gè)更系統(tǒng)的把握?！癏er expression is very smooth， although the use of a wrong word， but on the whole is very good.”“I think it's perfect to describe her performance， and I like it.”生生之間的互動(dòng)交流讓課堂學(xué)習(xí)氛圍異常濃郁。教師最后進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)學(xué)生、小組等進(jìn)行綜合評(píng)估。教師的評(píng)價(jià)不僅僅停留在語言評(píng)價(jià)上，還可以借助物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方式推進(jìn)。

評(píng)價(jià)主體的多元化自然帶動(dòng)評(píng)價(jià)方式的多樣化。小學(xué)生思維靈動(dòng)，評(píng)價(jià)視角獨(dú)特新穎，內(nèi)容也更加多元具體。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要采用定性和定量相結(jié)合的方式，借助語言、表情、肢體動(dòng)作等評(píng)價(jià)形式，給學(xué)生帶來多重認(rèn)知和情感觸動(dòng)，切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向功能。

小學(xué)英語閱讀教學(xué)，教師從指向核心素養(yǎng)的目標(biāo)引領(lǐng)為基點(diǎn)，梳理文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)，構(gòu)建清晰鮮明的主題意義，為課堂教學(xué)的深度推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。再結(jié)合鮮活靈動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，具體高效的遷移訓(xùn)練以及多重展評(píng)模式，給學(xué)生帶來多方面的情感觸動(dòng)，讓課堂教學(xué)向著縱深方向發(fā)展。主題意義下的英語教學(xué)，唯有多措并舉，促使學(xué)生將自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活形成對(duì)接，才能實(shí)現(xiàn)閱讀主題和價(jià)值的升華，實(shí)現(xiàn)英語教育總體育人目標(biāo)。

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