【摘要】課程思政教育不僅是當(dāng)前生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要要求，同時也是新時代教學(xué)背景下影響學(xué)生思想觀念和行為舉止的重要要求。在初中生物教學(xué)中滲透課程思政元素，應(yīng)注重將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展相結(jié)合，基于建構(gòu)主義理論，辨識多維度課程思政教學(xué)元素，設(shè)計有發(fā)展導(dǎo)向的課程思政滲透策略，落實課程思政教學(xué)的滲透要求。

【關(guān)鍵詞】初中生物；建構(gòu)主義；課程思政

課程思政是一種隱性的思政教育理念，旨在教學(xué)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，拓展課程思政教學(xué)元素，把握時代特色和實現(xiàn)育人育德的教學(xué)目標(biāo)。建構(gòu)主義視域下的課程思政教學(xué)強化課堂教學(xué)中學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的信息交互，凸顯建構(gòu)的過程，促使學(xué)生在經(jīng)歷知識形成的過程中感受相關(guān)聯(lián)的課程思政元素，從而潛移默化地實現(xiàn)思想道德及政治觀念的滲透。

一、聚焦核心素養(yǎng)，辨識生物課程思政元素的維度

建構(gòu)主義視域下課程思政教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)的滲透為依托，結(jié)合生物學(xué)科的特性將課程思政元素融入核心素養(yǎng)教學(xué)中，從而拓展課程思政滲透的維度，提升課堂教學(xué)的可拓展性，在不同形式的知識學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)和課程思政的共同發(fā)展。

1.辨識結(jié)構(gòu)功能，根植生命觀念

在課程思政課堂中“生命觀念”有兩種理解，其一是核心素養(yǎng)中的生命觀念，其二則是學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中建立的一種從認(rèn)識生命、理解生命到珍惜生命的一種思維觀念。兩者的滲透應(yīng)有機結(jié)合。

比如，在學(xué)習(xí)“人體的呼吸”這一小節(jié)時，首先通過多媒體設(shè)備展示在呼吸過程中參與其中的人體器官，包括鼻、咽、喉、氣管、支氣管以及肺等多個器官。然后讓學(xué)生親自體驗呼吸過程中經(jīng)過鼻子吸進和呼出的氣體的差異以及胸廓肋骨位置的變化，進而對參與呼吸過程中每個器官的作用進行分析，讓學(xué)生對生命體結(jié)構(gòu)功能有辯證認(rèn)識，學(xué)生能直觀地認(rèn)識到各個器官在人體不同的生命活動中的重要意義，從而更深刻地理解了生命的概念，并且在日常生活中更能養(yǎng)成良好的習(xí)慣保護生命器官，形成珍惜生命的觀念。

2.指導(dǎo)動手實驗，培養(yǎng)科學(xué)思維

科學(xué)思維既是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，同時也是學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的重要思維方式?？茖W(xué)思維主要體現(xiàn)為重視證據(jù)，崇尚使用嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度解決實際問題。

在學(xué)習(xí)“綠色植物的生長需要水和無機鹽”這一小節(jié)時，提出問題如下“家里種的盆栽明明按時澆水了為什么會出現(xiàn)黃葉枯萎的現(xiàn)象呢？”針對這一問題同學(xué)們猜測是因為土壤中的養(yǎng)分不充分，植物缺乏營養(yǎng)所以導(dǎo)致枯萎。針對學(xué)生的猜測教師引導(dǎo)學(xué)生通過實驗的方法進行科學(xué)驗證。設(shè)計3組實驗，分別用土壤浸出液、無土栽培營養(yǎng)液以及蒸餾水3種液體培養(yǎng)同一植物，經(jīng)過一段時間后觀察對比3組實驗中植株的生長情況。通過觀察實驗結(jié)果同學(xué)們發(fā)現(xiàn)僅有第3組實驗中用蒸餾水培養(yǎng)的植物出現(xiàn)枯萎的現(xiàn)象，而其原因則是蒸餾水中缺少相應(yīng)的無機鹽等物質(zhì)，通過科學(xué)的思維方式得出結(jié)論，水和無機鹽均是綠色植物生長必須的物質(zhì)。

3.解決具體問題，生成社會責(zé)任

社會責(zé)任是指學(xué)生基于所學(xué)知識參與社會問題，能夠做出正確的判斷并且解決問題，形成擔(dān)當(dāng)和責(zé)任感的認(rèn)知過程。教師應(yīng)結(jié)合生活具體問題，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在問題解決過程中深化生物知識理解，生成社會責(zé)任感。

比如，在學(xué)習(xí)“傳染病的預(yù)防”這一小節(jié)時，結(jié)合新型冠狀病毒的防疫體驗，引導(dǎo)學(xué)生利用生物知識分析針對病毒性呼吸道傳染疾病的防疫方法，以增強社會責(zé)任感。根據(jù)切身體驗，同學(xué)們提出了戴口罩、避免人群聚集、勤通風(fēng)、勤消毒、隔離治療等方法。之后分析不同的解決辦法，對于呼吸道傳染性病毒可通過空氣飛沫傳播，因此避免人群聚集并且按要求佩戴口罩可有效隔斷空氣中飛沫的傳播。結(jié)合實際生活問題創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，可有效調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生建立生活問題和生物知識之間的橋梁，促使學(xué)生基于生活知識原理分析生活中遇到的問題和各種生物現(xiàn)象，從而增強學(xué)生的切身體驗，在問題解決過程中實現(xiàn)社會責(zé)任感的生成。

二、基于認(rèn)知心理，生成生物課程思政元素的途徑

建構(gòu)主義教學(xué)理念十分注重學(xué)生的知識建構(gòu)過程。因此，在課程思政教學(xué)課堂設(shè)計中教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知心理特點，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)過程的教學(xué)課堂，基于知識形成的過程生成課程思政教學(xué)元素，潛移默化地實現(xiàn)課程思政滲透。

1.知，認(rèn)識人生價值

初中階段是學(xué)生人生價值觀形成的關(guān)鍵時期，對于學(xué)生的未來發(fā)展有著至關(guān)重要的意義。在這一時期，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知心理特點，在知識建構(gòu)環(huán)節(jié)挖掘人生價值相關(guān)的課程思政元素，促進學(xué)生知識認(rèn)知的同時塑造正確的價值觀念。

比如，在學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)離煙酒，拒絕毒品”這一小節(jié)時，教師從多個方面為學(xué)生講述毒品會對人體造成的損害。首先從生物知識層面講述煙酒和毒品對人體的威脅，其中吸煙會對青少年的身體發(fā)育有一定程度的影響，而酒精則會對心腦血管以及肝臟有較大程度傷害。然后從法律和社會層面分析煙酒和毒品會對社會造成的影響。最后從人生價值層面分析如果沾染上煙酒或者毒品對自己的人生價值和個人成長帶來的不利因素。在認(rèn)知體系建構(gòu)過程中通過多維度的分析，強化課程思政元素的引入，可以讓學(xué)生更直接地體會到生物知識學(xué)習(xí)過程中隱含的人生價值觀念。

2.情，增強文化自信

文化情感的激發(fā)是形成文化自信的催化劑，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到與自身經(jīng)歷相關(guān)的情境刺激后能夠有效地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進文化自信內(nèi)涵的滲透。

比如，在學(xué)習(xí)“人體的運動”這一小節(jié)時，基于多媒體設(shè)備播放我國體操運動員在歷屆奧運會以及重要比賽中的視頻和獲獎記錄，通過觀看奧運健兒們不屈不撓的奮斗視頻以及豐富的獲獎記錄，讓學(xué)生感受到我國在體育運動方面的巨大成就，從而增強學(xué)生的運動文化自信。

三、指向教學(xué)細(xì)節(jié)，激活生物課程思政元素的策略

建構(gòu)主義視域下的課程思政元素的滲透應(yīng)注重課堂細(xì)節(jié)的把握，從細(xì)節(jié)處挖掘教材中蘊含的課程思政教學(xué)元素，使其潤物無聲地融入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的生物課程思政體驗。

1.設(shè)置問題，引導(dǎo)深度探究

建構(gòu)主義視域下的課程思政教學(xué)應(yīng)以知識教學(xué)為主，將課程思政元素融入知識學(xué)習(xí)建構(gòu)過程中。為充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師結(jié)合教材內(nèi)容以及課程思政滲透需求，設(shè)置問題引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在深度探究中獲得體驗。

在學(xué)習(xí)“人類的起源和進化”這一小節(jié)時，教師首先展示人類與猿類的關(guān)系圖表，隨后提問“人與類人猿的相似之處說明了什么？人類進化的主要歷程是怎樣的？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生深度探究，在探究的過程中同學(xué)們需要積極地搜集相關(guān)的證據(jù)，之后對比分析證據(jù)中體現(xiàn)出的類人猿與人類的相似之處，并且通過各考古結(jié)果分析在進化不同階段中人類的特征。在搜集證據(jù)并且極具證據(jù)推理的探究過程中，學(xué)生們深刻體會到證據(jù)推理這一科學(xué)思維方式的重要性。

2.參與實踐，發(fā)展公共品格

實踐是最有效的教育途徑，能夠幫助學(xué)生快速理解所學(xué)知識，形成自己的認(rèn)知見解，對學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，激發(fā)探究興趣，并且在實踐活動中可以培養(yǎng)學(xué)生的多種品格，助力人才養(yǎng)成。

例如在學(xué)習(xí)“土壤里的生物”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以采取自主結(jié)隊探究的形式，讓學(xué)生自由組隊，并自己制定探究計劃，一起去戶外觀察土壤中的小動物，并進行記錄分享。在這一過程中，可以鍛煉學(xué)生的團隊合作能力、自主探究能力以及觀察匯報能力。這些能力都是講授知識所不能實現(xiàn)的，只有親自實踐，才能培養(yǎng)學(xué)生的思政品質(zhì)，促進他們的公共品格養(yǎng)成。這種形式對學(xué)生的團隊合作能力要求極高，能夠充分鍛煉其公共品格。

綜上所述，課程思政教學(xué)滲透的理念是德學(xué)兼?zhèn)洌瑢崿F(xiàn)立德樹人的目的。建構(gòu)主義視域下的課程思政教學(xué)滲透應(yīng)充分挖掘教材以及社會熱點所包含的生物相關(guān)課程思政元素，并將其引入到知識教學(xué)中，基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透以及學(xué)生認(rèn)知思維方式實現(xiàn)知識體系建構(gòu)和思想政治水平的提升。

【參考文獻】

[1]王曉秋.基于核心素養(yǎng)的初中生物實驗教學(xué)策略分析[J].教師，2021（31）.

[2]褚宏久.初中生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究[J].華夏教師，2023（13）.

【課題項目】本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中生德育熏陶的策略研究》研究成果之一（課題編號GH2022104）。