摘要：在新信息傳播環(huán)境下新聞傳播教育的知識(shí)體系和教育模式亟待更新。從知識(shí)體系來(lái)看，新聞傳播實(shí)踐從組織機(jī)構(gòu)的職業(yè)活動(dòng)回歸人類信息交流活動(dòng)，其知識(shí)從職業(yè)范式走向社會(huì)范式。從教育模式來(lái)看，新聞傳播教育的場(chǎng)域再造是時(shí)代發(fā)展的必然要求，體現(xiàn)在知識(shí)生產(chǎn)場(chǎng)域、知識(shí)再脈絡(luò)化場(chǎng)域、知識(shí)再生產(chǎn)場(chǎng)域的結(jié)構(gòu)化。教育者應(yīng)從鏈條嵌入節(jié)點(diǎn)、運(yùn)行動(dòng)力機(jī)制、可持續(xù)發(fā)展體制各方面推動(dòng)教育鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的融合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：知識(shí)社會(huì)學(xué) 新聞傳播學(xué) 教育改革

隨著新技術(shù)快速更新迭代，自媒體平臺(tái)崛起，媒介融合已成為大勢(shì)所趨。新聞實(shí)務(wù)從人工采、寫(xiě)、編、評(píng)到機(jī)器人寫(xiě)作，從文字閱讀的“邏輯思考”到視聽(tīng)閱讀的“沉浸體驗(yàn)”，從單一的報(bào)紙排版到圖文并茂的H5，共同指向數(shù)字技術(shù)在賦能社會(huì)、變革媒介生態(tài)環(huán)境的同時(shí)也給新聞傳播人才培養(yǎng)提出了新的要求。

一、知識(shí)論嬗變：新聞傳播學(xué)從職業(yè)范式走向社會(huì)范式

知識(shí)社會(huì)學(xué)是對(duì)知識(shí)的社會(huì)學(xué)闡釋，被稱為知識(shí)的科學(xué)，在整個(gè)社會(huì)科學(xué)中占據(jù)著“元理論”的位置。它包括以馬克思、涂爾干為代表的“社會(huì)決定知識(shí)”論和以米德、伯格、盧克曼、吉爾茨為代表的“知識(shí)構(gòu)成社會(huì)”論。前者認(rèn)為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、階級(jí)結(jié)構(gòu)以及代際、職業(yè)、儀式、族群等社會(huì)因素和文化心態(tài)決定著一個(gè)時(shí)代的知識(shí)譜系；后者則認(rèn)為，作為一種知識(shí)形式，“符號(hào)”和“意義”構(gòu)成了人們的日常知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)世界，社會(huì)現(xiàn)實(shí)是人們?nèi)粘ＶR(shí)外在化和客觀化的結(jié)果。這兩種研究范式被稱為“基于社會(huì)實(shí)在論”的知識(shí)社會(huì)學(xué)范式和“基于社會(huì)建構(gòu)論”的知識(shí)社會(huì)學(xué)范式。兩者看似矛盾，卻相輔相成，從不同側(cè)面揭示了知識(shí)與社會(huì)之間的辯證關(guān)系，為知識(shí)生產(chǎn)與傳播提供了啟示。

從新聞傳播的知識(shí)論角度來(lái)看，學(xué)界基于新媒體時(shí)代媒介生態(tài)的變遷不斷拓展對(duì)新聞的理解。早期新聞傳播被視為一種職業(yè)行為，甚至傳播學(xué)也一度被化約為大眾傳播學(xué)。早在19世紀(jì)80年代，職業(yè)新聞活動(dòng)開(kāi)始興起，當(dāng)時(shí)的新聞職業(yè)活動(dòng)通過(guò)專業(yè)教育培養(yǎng)新聞技能，并遵循固定流程進(jìn)行新聞傳播活動(dòng)。在大眾傳媒時(shí)代，職業(yè)新聞工作者基于模式化、專業(yè)化、系統(tǒng)化的知識(shí)體系從事新聞生產(chǎn)傳播。隨著新媒體的興起和職業(yè)新聞范式的解構(gòu)，新聞生產(chǎn)場(chǎng)所、主體、消費(fèi)關(guān)系均發(fā)生變化，出現(xiàn)了新型信息“產(chǎn)消者”。與之相伴的則是新聞生產(chǎn)的去組織化、權(quán)威消解、道德失范?？梢哉f(shuō)，新聞傳播已經(jīng)從一種組織機(jī)構(gòu)的職業(yè)實(shí)踐重新回歸到人類的信息交流活動(dòng)，人與新聞、生活世界與新聞活動(dòng)之間的關(guān)系已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段，新聞傳播學(xué)研究也在從傳統(tǒng)的職業(yè)范式走向社會(huì)范式?？傮w來(lái)看，新聞傳播知識(shí)不僅是一種有關(guān)媒體行業(yè)的職業(yè)知識(shí)，更是有關(guān)人類信息傳播的動(dòng)態(tài)實(shí)踐智慧，它不僅反映社會(huì)變遷，同時(shí)也形塑人類生存狀態(tài)。

二、場(chǎng)域再造：新聞傳播知識(shí)重構(gòu)的“生產(chǎn)—再脈絡(luò)化—再生產(chǎn)”框架

在孔德、迪爾凱姆關(guān)于知識(shí)的社會(huì)闡釋的基礎(chǔ)上，伯恩斯坦認(rèn)為，知識(shí)生產(chǎn)的過(guò)程受分配規(guī)則、再脈絡(luò)化規(guī)則和評(píng)價(jià)規(guī)則支配，相應(yīng)地形成了“生產(chǎn)—再脈絡(luò)化—再生產(chǎn)”三個(gè)場(chǎng)域，由此延展出我們理解知識(shí)生產(chǎn)的框架和結(jié)構(gòu)。其中，生產(chǎn)場(chǎng)域具有價(jià)值負(fù)載性，是依據(jù)社會(huì)群體的價(jià)值取向、群體規(guī)范與倫理訴求來(lái)選擇和分配知識(shí)的過(guò)程；再脈絡(luò)化場(chǎng)域具有社會(huì)建構(gòu)性，是依據(jù)社會(huì)情境與社會(huì)生活來(lái)建構(gòu)知識(shí)表征體系的過(guò)程；再生產(chǎn)場(chǎng)域具有主體間性，是在知識(shí)傳授過(guò)程中教育者與受教育者之間的意義互動(dòng)與生成過(guò)程?；诿浇樯鷳B(tài)的轉(zhuǎn)型與變遷，新聞傳播教育需要打破藩籬，重新回到知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程中的“生產(chǎn)”“再脈絡(luò)化”“再生產(chǎn)”場(chǎng)域進(jìn)行知識(shí)體系省思。

1.生產(chǎn)場(chǎng)域：以馬克思主義新聞?dòng)^為靈魂。馬克思主義新聞?dòng)^是我國(guó)新聞事業(yè)的根本指導(dǎo)思想和理論指南。媒介融合時(shí)代，各類新媒體的出現(xiàn)提升了信息傳播的速度和容量，人人都有機(jī)會(huì)成為信息的傳播者，傳統(tǒng)主流媒體的話語(yǔ)權(quán)受到挑戰(zhàn)；與此同時(shí)，諸如虛假新聞和有償新聞等違背新聞職業(yè)道德的現(xiàn)象頻發(fā)。因此，堅(jiān)持和加強(qiáng)新聞傳播人才的“德育”變得刻不容緩、分外重要。技術(shù)革新催生新傳播樣態(tài)，但追求真相與守望社會(huì)的初心未變。新聞傳播教育要持續(xù)強(qiáng)化理想和信仰教育，以馬克思主義新聞?dòng)^為核心，構(gòu)建“大思政”格局，致力于培養(yǎng)有深度、有思想、有溫度、有擔(dān)當(dāng)?shù)淖吭叫侣剛鞑ト瞬?。?shí)事求是是馬克思主義新聞?dòng)^的核心，孕育著不唯上、不唯書(shū)、只唯實(shí)的批判性思維。尤其是在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息繁雜難辨，對(duì)新聞從業(yè)者的批判性思考能力提出更高要求。新聞的生命在于真實(shí)，追求真相的意識(shí)和能力往往決定著從業(yè)者的成敗。從傳統(tǒng)媒體到“人人都有麥克風(fēng)”的新媒體時(shí)代，新聞線索的來(lái)源更加多元化。面對(duì)眾多不確定的信息，新聞從業(yè)者應(yīng)在馬克思主義新聞?dòng)^的指導(dǎo)下，運(yùn)用批判性思維洞察真相、澄清謬誤，做好時(shí)代的“瞭望者”。

2.再脈絡(luò)化場(chǎng)域：從媒介融合走向知識(shí)融合。全媒體時(shí)代下的媒體機(jī)構(gòu)著力打破傳統(tǒng)路徑依賴和形態(tài)束縛，微信、微博、抖音等平臺(tái)成為重要傳播渠道，“視聽(tīng)兼?zhèn)洹?shí)時(shí)互動(dòng)”成為其區(qū)別于傳統(tǒng)媒體的重要特點(diǎn)。新聞從業(yè)者需不斷提升“筆力”，同時(shí)熟練運(yùn)用音視頻媒體，融合文字、圖像、聲音等信息形式，豐富新聞傳播樣態(tài)。因此，當(dāng)下的新聞傳播教育面臨著人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)等諸多轉(zhuǎn)型問(wèn)題，媒介融合帶來(lái)的是知識(shí)融合再造的現(xiàn)實(shí)需求。泛媒介時(shí)代顛覆了媒介與人的主客體關(guān)系，要求新聞從業(yè)者具備跨學(xué)科思考和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，媒介融合帶來(lái)了數(shù)據(jù)的爆發(fā)式增長(zhǎng)和社會(huì)化趨勢(shì)，但大數(shù)據(jù)的戰(zhàn)略意義在于幫助用戶從中獲取有用的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從大數(shù)據(jù)向大知識(shí)的轉(zhuǎn)化。因此，未來(lái)的新聞從業(yè)者必將從信息服務(wù)轉(zhuǎn)向知識(shí)服務(wù)，從“知識(shí)海洋”模式轉(zhuǎn)向“海底撈針”模式，從知識(shí)分析型服務(wù)轉(zhuǎn)向知識(shí)預(yù)測(cè)型服務(wù)，以滿足用戶個(gè)性化、定制化的知識(shí)服務(wù)需求。這些都對(duì)未來(lái)新聞從業(yè)者的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新要求。

3.再生產(chǎn)場(chǎng)域：融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基因。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非純粹的工具性實(shí)踐活動(dòng)，而是一種思維方式和價(jià)值觀教育。創(chuàng)新追求原創(chuàng)性知識(shí)探索，創(chuàng)業(yè)注重在不確定環(huán)境中創(chuàng)造價(jià)值。創(chuàng)新為創(chuàng)業(yè)提供了把握不確定的“思想工具”，創(chuàng)業(yè)則賦予了這些工具改變社會(huì)、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的功能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的終極目的是超越利己層面，創(chuàng)造性地解決社會(huì)問(wèn)題并塑造更加完善的社會(huì)共同體。也正是在這個(gè)意義上，新聞傳播教育的道德追求與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)屬性具有了某種內(nèi)在的一致性。在數(shù)字化時(shí)代，信息生產(chǎn)力解放和普遍連接使“事實(shí)”呈現(xiàn)為關(guān)聯(lián)性、動(dòng)態(tài)發(fā)展的狀態(tài)?！皥?bào)道”表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)的事實(shí)流動(dòng)。新聞不再是對(duì)事實(shí)的單向表征，而是多主體、多維度的共同行動(dòng)。新聞傳播教育需從“旁觀者”轉(zhuǎn)向“參與者”教育，新聞從業(yè)者應(yīng)利用專業(yè)知識(shí)和技能，參與事實(shí)流動(dòng)、把握新聞?wù)鎸?shí)。融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于新聞傳播專業(yè)，旨在打破傳統(tǒng)思維路徑和教育模式，通過(guò)訓(xùn)練營(yíng)、項(xiàng)目制、卓越班、課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐形式讓新聞傳播學(xué)子接觸社會(huì)，讓其在不確定性社會(huì)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)連接和溝通的難點(diǎn)、痛點(diǎn)；此舉不僅能學(xué)習(xí)隱性知識(shí)，還能實(shí)現(xiàn)地方性傳播知識(shí)的再生產(chǎn)及公共化。

三、“三鏈”融合：“教育鏈—?jiǎng)?chuàng)新鏈—產(chǎn)業(yè)鏈”協(xié)同育人

在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施的背景下，產(chǎn)教融合上升為國(guó)家重大戰(zhàn)略和改革舉措，其本質(zhì)是教育鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接與融合。教育鏈指的是從學(xué)生、教學(xué)環(huán)節(jié)到就業(yè)單位的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)。創(chuàng)新鏈指的是整合各類創(chuàng)新資源，連接各類創(chuàng)新主體，加速創(chuàng)新成果社會(huì)運(yùn)用的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)。產(chǎn)業(yè)鏈在本質(zhì)上指的是具有某種內(nèi)在聯(lián)系的企業(yè)群結(jié)構(gòu)?！叭湣比诤霞匆灾R(shí)生產(chǎn)與轉(zhuǎn)化為核心，充分發(fā)揮行政、產(chǎn)業(yè)、高校三個(gè)主體的協(xié)同育人功能并使之形成良性循環(huán)互動(dòng)關(guān)系。

1.鏈條嵌入節(jié)點(diǎn)：項(xiàng)目、科研創(chuàng)作平臺(tái)與實(shí)踐教育基地。實(shí)現(xiàn)新聞傳播教育的“三鏈”融合，關(guān)鍵在于建立三者之間的嵌入點(diǎn)。從教育鏈層面來(lái)看，可以通過(guò)項(xiàng)目、科研創(chuàng)作平臺(tái)和實(shí)踐教育基地融入創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈?！绊?xiàng)目”涵蓋縱向項(xiàng)目和橫向項(xiàng)目，既包括教師的科研創(chuàng)作項(xiàng)目，也包括學(xué)生參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃和“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等學(xué)科競(jìng)賽的項(xiàng)目。“科研創(chuàng)作平臺(tái)”可以是校內(nèi)的新聞傳播研究和創(chuàng)作機(jī)構(gòu)，也可以是校內(nèi)新聞傳播人才智庫(kù)和創(chuàng)新中心?！皩?shí)踐教育基地”是參與校地、校媒、校企合作的機(jī)構(gòu)與組織。無(wú)論項(xiàng)目、科研創(chuàng)作平臺(tái)還是實(shí)踐教育基地，都是教育鏈嵌入創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的重要節(jié)點(diǎn)。項(xiàng)目可以進(jìn)課堂，科研創(chuàng)作機(jī)構(gòu)可以承接校外的科研創(chuàng)作任務(wù)，實(shí)踐教育基地則可以將教育教學(xué)的場(chǎng)景延展到現(xiàn)實(shí)情境之中。這三者的共同點(diǎn)就在于其打破了高校教育教學(xué)的封閉性，促進(jìn)了教育鏈與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈連接的可能性與機(jī)遇，同時(shí)也推動(dòng)了開(kāi)放式、動(dòng)態(tài)性的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。在此過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者需要輔助學(xué)生完成項(xiàng)目，學(xué)生作為決策者直接參與學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與能力，提升跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力。

2.運(yùn)行動(dòng)力機(jī)制：意愿、能力與跨界推動(dòng)者?！叭湣比诤系男纬膳c持續(xù)運(yùn)行受三大因素影響：一是各鏈條主動(dòng)融合的意愿；二是各鏈條要有邊界跨越能力；三是邊界跨越推動(dòng)者的存在。首先，從意愿層面來(lái)說(shuō)，高校新聞傳播教育鏈與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“虛假脫節(jié)”現(xiàn)象?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，傳媒產(chǎn)業(yè)需要“復(fù)合型”青年學(xué)子的加入，但是高校新聞傳播教育的穩(wěn)定性和系統(tǒng)性導(dǎo)致其在知識(shí)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)上滯后于業(yè)界需求。因此，雖然各方都有較強(qiáng)的融合意愿，但在運(yùn)行中仍有著較多阻礙。其次，邊界跨越能力因地區(qū)媒介生態(tài)和高校層次而異，媒介競(jìng)爭(zhēng)激烈地區(qū)及重點(diǎn)大學(xué)具有更強(qiáng)能力。最后，從邊界跨越推動(dòng)者來(lái)說(shuō)，兼具業(yè)界與教育界身份的“雙師雙能型”教師無(wú)疑是打破鏈條壁壘的強(qiáng)有力推動(dòng)者。近年來(lái)，隨著部校共建新聞院系工作的啟動(dòng)，高校新聞傳播學(xué)院與地方媒體在黨委宣傳部和教育行政管理部門主持下開(kāi)展互聘交流，這些部門實(shí)質(zhì)上已經(jīng)成為邊界跨越的推動(dòng)者。

3.可持續(xù)發(fā)展體制：保障“三鏈”融合的渦旋效應(yīng)?！叭湣比诤系臏u旋效應(yīng)指教育鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈相互吸引形成強(qiáng)大向心力。“三鏈”從弱融合到基本融合再到深度融合的過(guò)程，也是渦旋效應(yīng)由小到大的過(guò)程，其協(xié)同程度越高，資源匯聚越多，共同利益越大并可能惠及其他鏈條。要形成這種日益增大的渦旋效應(yīng)需內(nèi)外動(dòng)力共同作用，包括意愿、能力、邊界推動(dòng)以及政策、資金、人才支持與容錯(cuò)機(jī)制。由于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解的偏差，部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的限于開(kāi)公司、辦企業(yè)，并局限于在理工科專業(yè)范圍開(kāi)展，將“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教育功利化、技術(shù)化、競(jìng)賽化。這忽略了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，違背了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入“五育”的初衷。這種誤區(qū)導(dǎo)致高校在“三鏈”融合中難以形成渦旋效應(yīng)，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈脫節(jié)。因此，從長(zhǎng)效機(jī)制來(lái)看，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入新聞傳播學(xué)專業(yè)教育，讓師生自下而上、由內(nèi)而外孕育基于問(wèn)題意識(shí)的創(chuàng)新精神、商業(yè)頭腦和社會(huì)責(zé)任感，才能夠更好地導(dǎo)入外在的政策、資金等資源并使之轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

在媒體深度融合發(fā)展的新時(shí)期，新聞傳播教育需要充分認(rèn)識(shí)到其知識(shí)論的社會(huì)范式轉(zhuǎn)向，并針對(duì)人類的信息交流活動(dòng)這一大范疇進(jìn)行教育教學(xué)改革。在“生產(chǎn)—再脈絡(luò)化—再生產(chǎn)”框架下的新聞傳播教育實(shí)踐中，課程教學(xué)應(yīng)深化馬克思主義新聞?dòng)^教育、強(qiáng)化知識(shí)融合能力訓(xùn)練、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基因；立足項(xiàng)目、科研創(chuàng)作平臺(tái)與實(shí)踐教育基地，聚焦意愿、能力與跨界推動(dòng)者，形成可持續(xù)發(fā)展體制，從而保障“教育鏈—?jiǎng)?chuàng)新鏈—產(chǎn)業(yè)鏈”融合的協(xié)同育人成效。

（作者黃欽系廣西藝術(shù)學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師；郭文琪廣西藝術(shù)學(xué)院）

本文系廣西壯族自治區(qū)學(xué)位與研究生教育改革課題“OBE理論視角下新聞與傳播專業(yè)碩士‘思創(chuàng)融合’教育模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JGY2022252）、廣西藝術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究項(xiàng)目“以鄉(xiāng)村為媒：廣西藝術(shù)學(xué)院專創(chuàng)融合實(shí)踐與理論研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023CXCY06）的階段性研究成果。

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【編輯：楊石華】