關鍵詞：多元融合模式；跨學科交叉融合；協(xié)同育人

一、高校構建多元融合模式的現(xiàn)實意義

高校構建多元融合模式旨在實現(xiàn)校企深度合作，促進產(chǎn)教研的深度融合發(fā)展，在教育形式、教學內(nèi)容、教學理念等方面促進多元融合發(fā)展。首先，高校與企業(yè)合作，可以獲得技術、場地和資金等方面的支持，促進教育資源的合理化配置。其次，能夠幫助校內(nèi)教師深入了解實際產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展信息，從而增強人才培養(yǎng)的針對性和精準性，進而可以為企業(yè)供給高質(zhì)量的實干型人才，帶動企業(yè)技術創(chuàng)新與發(fā)展，提高生產(chǎn)效率。最后，產(chǎn)教研的深度融合發(fā)展，能夠暢通技術研發(fā)與創(chuàng)新的實際應用道路，縮短成果轉化的時間和路徑，推動企業(yè)轉型與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新。此外，多元融合育人模式下，以學生為根本，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及實踐能力，促進其全面發(fā)展。

二、高校多元融合協(xié)同育人模式框架

（一）積極構建多元融合格局，健全融合育人機制

高校應當樹立多元融合發(fā)展思維，積極構建多元融合的教育格局。一是要促進學科專業(yè)之間的交叉融合發(fā)展。為此，高校要結合學科專業(yè)屬性、分布特點及優(yōu)勢，建設和開辦跨專業(yè)的特色班和微專業(yè)，構建相應的項目團隊和指導團隊，以便將工管、工醫(yī)商管藝教、商理、工醫(yī)等進行充分融合，形成“思、專、美、科、體、創(chuàng)和勞”多元融合教育格局。二是促進產(chǎn)教融合。鼓勵和支持企業(yè)、產(chǎn)業(yè)等多方主體參與到學校教育之中，并共同研發(fā)產(chǎn)教融合特色課程，以便將產(chǎn)業(yè)元素全面融入教育教學全過程。三是促進思想政治教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展，構建思政元素與專業(yè)課程結合的教學體系，以此發(fā)揮思政元素的價值引導作用。四是健全融合育人機制。高校要加強頂層設計與統(tǒng)籌規(guī)劃，對學校專業(yè)建設、多元融合發(fā)展工作進行統(tǒng)一管理，賦予其教育教學與行政雙重職能，統(tǒng)籌整合各方資源，將多方主體協(xié)同聯(lián)動起來，形成教育發(fā)展合力，并組織構建校院兩級立體式管理體系。同時，還要形成與多元融合育人機制相對應的監(jiān)督、考核評價辦法，并對職稱評聘、績效考核以及崗位聘任等制度予以具體說明，明確規(guī)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、融合項目的考核辦法及業(yè)績標準，以便為多元融合模式實施提供制度保障和支撐[1]。此外，建立問題反饋機制。要以學校師生為對象，了解多元融合機制的構建現(xiàn)狀和高校教育教學現(xiàn)狀，并收集師生的反饋意見和建議，傾聽師生實際訴求，以便對當前的教育機制進行動態(tài)調(diào)整與完善。

（二）打造“雙師型”師資培養(yǎng)共同體，強化育人隊伍

教師是教育活動的組織者，師資隊伍質(zhì)量將直接影響高校多元融合模式的構建與實施。因此，高校要與知名企業(yè)、行業(yè)協(xié)會合作，共同打造“雙師型”師資培養(yǎng)共同體。一是在教師選聘上，以學校長期建設規(guī)劃和人才培育目標為基本，設定人才引入規(guī)則和管理辦法，并鼓勵和支持企業(yè)中具有管理經(jīng)驗和實干才能的技術型人才、經(jīng)營管理人才到學校任教，以優(yōu)化教師隊伍結構，提高教師隊伍質(zhì)量。二是學校內(nèi)部要積極組建跨院校、跨專業(yè)和跨學科的指導團隊，組建導師工作室、名師工作室，指導學校融合實踐課程及項目。三是多元融合共同開展教師培訓。構建多元主體的雙師培訓基地，并以實際生產(chǎn)中的技術難題和需求為重點內(nèi)容，針對性地開展科學研究，在培訓中增強教師的實踐經(jīng)驗，提升其科研水平。同時，通過開展專家講座、名師講堂、專題研討等活動，更新教師教學理念，完善教師知識結構，促進教師多元融合教學方法及教學理念的培育。

（三）“線上線下校內(nèi)校外”互通聯(lián)合，完善教學體系

在實踐教學中，要從多個維度思考多元融合的協(xié)同育人問題，既要連接線上線下，也要打通校內(nèi)校外，形成“校內(nèi)校外線上線下”的教學模式。線上+線下教學依托現(xiàn)代信息技術和智能教學平臺，根據(jù)學校專業(yè)設置及課程改革現(xiàn)狀，將教學類項目管理、教學課程公告通知、專業(yè)資源庫等引入平臺，構建資源共享、精品課程和視頻公開課等模塊，以便將線上線下的優(yōu)秀教學資源充分整合起來，完善平臺建設，并通過實時互動平臺，虛擬實驗室以及在線課程等多種方式，為教師與學生提供豐富完整的教學材料，使學生可以選擇喜歡的方式進行靈活學習，提升教學質(zhì)量水平。校內(nèi)校外互通融合。要聘請相關領域和行業(yè)內(nèi)的專家參與課程研發(fā)與實踐教學活動，將實際中的產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗、新技術、行業(yè)前沿視角引入課堂，拓寬學生學習視野，并增加課程的含金量。此外，還要以技術項目和科研項目為依托、紐帶，將理論知識從課堂延伸至課外實踐。校企合作共同建設實踐基地，實踐平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間、實驗室等，為學生實踐訓練提供充分的平臺與機會。校內(nèi)校外互通融合還要注重國際合作，向國際產(chǎn)教融合典范看齊，學習其多元融合辦學經(jīng)驗和辦學理念[2]。

（四）形成多元、全面的質(zhì)量評價體系，實施科學評測

第一，高校要構建培養(yǎng)方案動態(tài)調(diào)整機制，與企業(yè)合作共同制定人才培養(yǎng)方案，時刻關注行業(yè)發(fā)展趨勢，并以此為指引調(diào)整人才培養(yǎng)方案中的不當之處。第二，構建多元、全面的質(zhì)量評價體系。建立學生發(fā)展電子檔案，并將學生學習、成長中的行為進行跟蹤記錄，以掌握學生的發(fā)展軌跡。第三，形成企業(yè)、導師、學生多元主體參與的評價機制，并通過學生互評、自評、企業(yè)評價和教師評價等方式獲得綜合評測結果，提升評價結果的準確性和可信度。第四，完善考核內(nèi)容。以行業(yè)發(fā)展前沿為目標，考核學生的跨學科知識掌握情況、理論知識綜合應用能力等。

結語：

綜上所述，高校要從積極構建多元融合格局，健全融合育人機制；打造“雙師型”師資培養(yǎng)共同體，強化育人隊伍；“線上線下校內(nèi)校外”互通聯(lián)合，完善教學體系；形成多元、全面的質(zhì)量評價體系，實施科學評測等方面出發(fā)持續(xù)優(yōu)化教學模式，構建多元育人機制，實現(xiàn)高校教育的深度融合發(fā)展。

參考文獻：

[1]荊琦，馮惠.產(chǎn)教融合下的雙軌制開源教學模式探索：以北京大學“開源軟件開發(fā)基礎及實踐”課程為例[J]. 高等工程教育研究，2023（1）：14-19+ 66.

[2]劉志新，韓小汀，白雪．工科優(yōu)勢高校新文科“四融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建：北京航空航天大學文科群雙創(chuàng)教育的實踐[J]．山西高等學校社會科學學報，2023，35（3）：52－58．

（作者單位：榆林學院）