摘要：在各國合作緊密加強的新時代背景下，國際化智能建造專業(yè)人才缺口巨大，但目前智能建造專業(yè)人才培養(yǎng)過程中未融入國際化需求。針對此現(xiàn)狀，在明確智能建造專業(yè)需同時滿足國內(nèi)建筑智能化發(fā)展和國際化市場的雙重需求的挑戰(zhàn)下，本文對構(gòu)建國際化智能建造專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了探索與實踐，探討了如何將完善課程建設(shè)、隊伍建設(shè)、學(xué)科平臺等多方面國際化理念融入到智能建造專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，使國際化需求與智能建造專業(yè)建設(shè)過程深度融合，為我國國際化智能建造專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建設(shè)和持續(xù)改進提供可借鑒的經(jīng)驗和參考。

關(guān)鍵詞：智能建造；國際化人才；人才培養(yǎng)模式；國際化專業(yè)教育

中圖分類號：G642

一、概述

住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部印發(fā)的《“十四五”住房和城鄉(xiāng)建設(shè)科技發(fā)展規(guī)劃》中明確指出在智能建造方面，迫切需要加快推動智能建造與新型建筑工業(yè)化協(xié)同發(fā)展，促進中國建造從價值鏈中低端向中高端邁進。從事智能建造的技術(shù)人才不僅需要具備扎實的土木工程知識，還需精通結(jié)構(gòu)智能設(shè)計、掌握信息化技術(shù)等多種能力。因此，面對建筑行業(yè)亟需智能化發(fā)展的重要挑戰(zhàn)，如何構(gòu)建智能建造專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)國家所需的復(fù)合型智能建造技術(shù)人才是高校需要思考的重要課題。

在“人類命運共同體”、“一帶一路”和“中國制造2025”的新時代背景下，中國與外國合作日益密切，為我國建筑行業(yè)國際化發(fā)展戰(zhàn)略的實施提供了重要契機，同時也對國際化建筑行業(yè)人才培養(yǎng)提出了更多要求。因此，人才培養(yǎng)的國際化教育理念需滲透到高等教育各層次和領(lǐng)域，與土木工程人才培養(yǎng)過程真正做到相互融合。一方面是智能建造背景下，國家對新型土木工程高端復(fù)合型人才的需求；另一方面，在國際合作日益緊密的新時代背景下，國家對具有國際化視野的土木工程專業(yè)人才需求愈加迫切。因此，本文圍繞新形勢下土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)問題，對國際化智能建造專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了探索。

二、國際化智能建造專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）智能建造專業(yè)人才培養(yǎng)

建筑業(yè)智能化變革的實現(xiàn)需要大量的高質(zhì)量復(fù)合型智能建造專業(yè)人才提供技術(shù)支撐。因此，建立適合時代發(fā)展的智能建造專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)新型土木工程高端復(fù)合型智能建造專業(yè)人才迫在眉睫。目前，已有部分學(xué)者對智能建造專業(yè)人才培養(yǎng)開展研究，并取得了一定成果[1]。耿立明等[2]總結(jié)了智能建造專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的主要問題：人才培養(yǎng)的定位不清晰，將智能建造相關(guān)課程作為其他學(xué)科的輔助課程，課程設(shè)置不合理，教學(xué)資源尚不完善，師資力量嚴重不足，專業(yè)實踐平臺不完善等。牛恒茂[3]開展了智能建造專業(yè)人才需求調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，大部分企業(yè)認為土木工程專業(yè)是智能建造專業(yè)的基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)一定要在土建類學(xué)科基礎(chǔ)上推進智能建造專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

建筑智能化發(fā)展在國內(nèi)各高校土木工程專業(yè)建設(shè)中占據(jù)了重要位置。但智能建造專業(yè)在多數(shù)高校中仍未發(fā)展為一門獨立學(xué)科，其人才培養(yǎng)模式、學(xué)科體系等還未真正建立起來。因此，需根據(jù)智能建造專業(yè)的建設(shè)目標，對智能建造專業(yè)人才的培養(yǎng)模式進行探索。

（二）國際化土建類人才培養(yǎng)模式

在國際聯(lián)系緊密的背景下，我國在國際舞臺上積極幫助其他發(fā)展中國家建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施，中國建筑企業(yè)已經(jīng)從初期的低附加值、勞動密集型的施工、設(shè)計，逐漸發(fā)展為高科技含量、高技術(shù)層次、高經(jīng)濟附加值的大跨度橋梁、鐵路、體育場等項目的建造總承包模式。與之相應(yīng)，土木工程專業(yè)需求逐漸從傳統(tǒng)的技術(shù)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)閲H化復(fù)合型人才，這就要求國際化復(fù)合型土建人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變和提升[4]。

針對目前土木工程專業(yè)國際化教育現(xiàn)狀，相關(guān)學(xué)者對當前國際化培養(yǎng)存在的突出問題進行了相關(guān)研究[5-7]。研究表明，在課程體系建設(shè)中，具有國際化背景的課程偏少，是當前我國新工科建設(shè)的最突出問題。而且，根據(jù)對海外從業(yè)校友的問卷調(diào)查，專業(yè)素養(yǎng)和外語水平是最重要的兩項技能[6]。李炎鋒和杜修力等[7]對比了中美土木工程教育，探討了中國土木工程專業(yè)實現(xiàn)國際化教學(xué)的思路。隨著全球經(jīng)濟化快速發(fā)展，建筑行業(yè)的國際化人才不斷面臨新的挑戰(zhàn)。

三、國際化智能建造專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐

（一）形成國際化特色鮮明的智能建造人才培養(yǎng)定位

考慮到智能建造專業(yè)同時面對國內(nèi)建筑智能化發(fā)展和國際化市場的雙重需求，國際化特色鮮明的智能建造人才培養(yǎng)定位如圖1所示。首先，建立以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的國際化智能建造人才培養(yǎng)目標，明確智能建造專業(yè)人才的服務(wù)對象是全球建筑行業(yè)，形成滿足產(chǎn)業(yè)需求、專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、交叉學(xué)科融合能力、實踐能力突出、跨文化交際能力的國際化高質(zhì)量智能建造人才培養(yǎng)定位。在培養(yǎng)過程中，除了要確保學(xué)生具備良好的智能建造專業(yè)知識，同時要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能根據(jù)實際條件優(yōu)化智能建造過程，滿足國際創(chuàng)新發(fā)展和產(chǎn)業(yè)“雙循環(huán)”變革需求。

（二）培植具有國際化視野的師資隊伍

師資隊伍國際化是國際化專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要素，只有具有國際化視野的師資隊伍才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的國際化專業(yè)人才。因此，必須建立具有國際化視野的高質(zhì)量智能建造專業(yè)師資隊伍。

第一，重視授課教師培訓(xùn)，授課教師具備國際化教學(xué)能力。首先，以全面提升雙語教學(xué)水平為中心思想對授課教師進行外語培訓(xùn)，讓老師去國際化背景的企業(yè)培訓(xùn)，比如中建海外，接觸海外工程。其次，鼓勵授課教師走出國門，以訪問學(xué)者、參加國際會議等方式提升自身國際化視野，并結(jié)合專業(yè)國際發(fā)展動態(tài)實時更新授課內(nèi)容。

第二，聘請國外專業(yè)教師授課，師資隊伍結(jié)構(gòu)多元化發(fā)展。聘請國外教師給學(xué)生上課，使授課內(nèi)容貼近國際化需求。采用國內(nèi)和國外老師同時授課模式，從國內(nèi)外多角度教授學(xué)生智能建造專業(yè)知識，帶領(lǐng)學(xué)生接觸最先進的智能建造技術(shù)，讓學(xué)生對國外的智能建造技術(shù)的需求和差異有更清晰的認識。

作為“國家一流專業(yè)建設(shè)點”，我校蘇州科技大學(xué)的土木工程專業(yè)有豐富的國際、國內(nèi)合作資源，目前已開展了“蘇州科技大學(xué)與英國南威爾士大學(xué)合作舉辦土木工程專業(yè)本科教育項目”、“江蘇省中外合作辦學(xué)平臺聯(lián)合科研項目”等國際合作教學(xué)項目，逐步建設(shè)“國內(nèi)為主、國外為輔”的新型國際化教學(xué)共同體，為打造具有國際化視野的高質(zhì)量智能建造專業(yè)師資隊伍提供了條件支撐。

（三）建設(shè)國際化智能建造專業(yè)課程體系

在國際化背景下，我校蘇州科技大學(xué)智能建造專業(yè)在建設(shè)過程中以土木工程專業(yè)為基礎(chǔ)和依托，整合電子、機械、計算機、建筑及管理等優(yōu)勢學(xué)科資源，聚焦于“建筑工業(yè)化、裝配式建筑、數(shù)字化設(shè)計、建筑信息模型”等重點方向，建立了圖2所示的科學(xué)合理、與國際接軌的智能建造專業(yè)課程體系。在國際化智能建造專業(yè)課程體系設(shè)置過程中，以“智能化設(shè)計、工業(yè)化施工、智能化運維”為培養(yǎng)核心，構(gòu)建“專業(yè)知識、國際化視野、個人能力”三位一體的培養(yǎng)目標，在土木工程專業(yè)模塊的基礎(chǔ)上，增設(shè)信息化理論與技術(shù)模塊、裝配式設(shè)計與施工模塊、建筑信息模型設(shè)計模塊、智能化運維管理模塊及數(shù)字建造新技術(shù)模塊。在課程體系建設(shè)中，要求課授課教師采用循序漸進式雙語教學(xué)，即章節(jié)開始時，采用中英混合形式介紹專業(yè)術(shù)語，章節(jié)中期采用漢語講解英文PPT，章節(jié)后期采用英語講解英文PPT。同時，在專業(yè)規(guī)范講解中，對比中外工程規(guī)范和技術(shù)差異，重點講解國內(nèi)外智能建造發(fā)展前沿和國內(nèi)外智能建造技術(shù)差異，幫助學(xué)生熟悉智能建造在國際上的發(fā)展和需求。

（四）培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)國際化發(fā)展適應(yīng)性

適應(yīng)專業(yè)國際化發(fā)展是智能建造專業(yè)技術(shù)人才邁向國際舞臺的前提和關(guān)鍵。因此，在教授學(xué)生智能建造專業(yè)知識的同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)國際化發(fā)展適應(yīng)性，力爭為學(xué)生與專業(yè)國際化接軌，培養(yǎng)廣闊的專業(yè)國際化視野提供更多的機會。

采用“四位一體”的思路培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)國際化發(fā)展適應(yīng)性。培養(yǎng)過程可通過如下措施進行：（1）專業(yè)考核方式從分數(shù)唯一改革為多元化形式，從專業(yè)水平、外語交流能力、實踐能力等方面考查學(xué)生。（2）增設(shè)國際類實踐課程，如舉辦“國際項目智能化建筑設(shè)計大賽”等獲取學(xué)分。（3）設(shè)置一些課程論文，如“智能建造在全球的應(yīng)用現(xiàn)狀”等，培養(yǎng)學(xué)生對于智能建造專業(yè)的國際化視野、查閱資料等能力。（4）實行團隊化國外導(dǎo)師制，數(shù)名學(xué)生為一個團隊，選取國外教師為導(dǎo)師，合作完成國外導(dǎo)師布置的課題，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力、專業(yè)國際化應(yīng)用能力等綜合。目前，我校蘇州科技大學(xué)與國外大學(xué)合作的多項國際教學(xué)科研合作項目，例如蘇州科技大學(xué)與英國南威爾士大學(xué)合作舉辦土木工程專業(yè)本科教育項目、中英BIM研究院（蘇州）等，為團隊化國外導(dǎo)師制的實行提供了師資力量。

（五）構(gòu)建國際化專業(yè)教育支撐平臺

院校對國際化智能建造專業(yè)人才的培養(yǎng)必須要重視兩方面的建設(shè)：第一，國際化專業(yè)教育支撐平臺的構(gòu)建。信息化是構(gòu)建國際化專業(yè)教育平臺的基礎(chǔ)，院校必須加強對信息化建設(shè)的投入，不斷引進新的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。第二，國際化專業(yè)教學(xué)模型的研究。國際化專業(yè)教學(xué)模型與國際化專業(yè)教育支撐平臺是相互支撐的，根據(jù)智能建造專業(yè)的學(xué)科特點、學(xué)生的個性化需求，整合教學(xué)資源，形成國際化專業(yè)教學(xué)模型，教授學(xué)生國際化課程內(nèi)容，提高國際化教學(xué)效率。

（六）實行校企“雙元”主體協(xié)同培養(yǎng)模式

選擇具有國際化背景的企業(yè)，實行校企“雙元”主體協(xié)同培養(yǎng)模式，創(chuàng)建“學(xué)校教授知識、企業(yè)教授實踐”的國際化培養(yǎng)新模式，形成“企業(yè)項目進課堂、能工巧匠上講臺、師資隊伍下企業(yè)、師生作品進市場”的新局面。主要措施如下：（1）讓學(xué)生去智能化企業(yè)去參觀實習(xí)，近距離地感受建筑行業(yè)智能化建造的必要性，同時提升專業(yè)能力。（2）讓有國際工程的企業(yè)技術(shù)人員為學(xué)生講述國際化工程實例，提升學(xué)生的國際化視野。（3）通過企業(yè)掛職鍛煉建立教師企業(yè)實踐機制，讓教師更好地將課程建設(shè)與專業(yè)實踐結(jié)合，促進科研反哺教學(xué)。目前，我校蘇州科技大學(xué)與企業(yè)合作建設(shè)了“國家級大學(xué)生校外實踐教育基地”、“江蘇省優(yōu)秀企業(yè)研究生工作站”等，為校企“雙元”主體協(xié)同培養(yǎng)模式的實現(xiàn)提供了平臺支撐。

結(jié)語

在“人類命運共同體”、“一帶一路”和“中國制造2025”的新時代背景下，要將完善課程建設(shè)、隊伍建設(shè)、學(xué)科平臺等多方面國際化理念融入到智能建造專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程中，國際化需求與智能建造專業(yè)建設(shè)融合，通過明確國際化特色鮮明的智能建造人才培養(yǎng)定位、培植具有國際化視野的師資隊伍、設(shè)置科學(xué)合理的國際化智能建造專業(yè)課程體系、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)國際化發(fā)展意識、構(gòu)建國際化專業(yè)教育支撐平臺、實行校企“雙元”主體協(xié)同培養(yǎng)模式等系統(tǒng)構(gòu)建具有國際化特色的智能建造專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，為全球建筑行業(yè)智能化發(fā)展提供高質(zhì)量的國際化智能建造專業(yè)技術(shù)人才。

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基金項目：中國建設(shè)勞動學(xué)會科學(xué)研究項目（CCLI2023R006）；江蘇省高等教育教學(xué)改革研究重點課題（2021JSJG120）；江蘇省研究生教育教學(xué)改革課題重點課題（JGKT22_B046）；蘇州科技大學(xué)產(chǎn)教融合型一流課程建設(shè)項目（2022CJKC-04）

作者簡介：張晨晨（1993—），女，漢族，江蘇蘇州人，博士，講師，研究方向為自修復(fù)混凝土。

*通訊作者：劉聰（1992—），男，漢族，江蘇蘇州人，博士，副教授，研究方向為模塊化與可拆卸結(jié)構(gòu)。