摘要：繼“互聯(lián)網(wǎng)+”政策后，以“大數(shù)據(jù)、智能、移動(dòng)、云計(jì)算”為特征的人工智能升級(jí)為“智能+”，成為促進(jìn)國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略之一，各行各業(yè)都融入到新技術(shù)在自身領(lǐng)域的應(yīng)用探索中，當(dāng)然財(cái)會(huì)行業(yè)也不例外。新技術(shù)的發(fā)展對(duì)財(cái)會(huì)人才提出更高要求，即專業(yè)能力與技術(shù)能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，故高校財(cái)會(huì)專業(yè)應(yīng)將教育重心轉(zhuǎn)移到財(cái)會(huì)專業(yè)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力上，積極探尋財(cái)會(huì)專業(yè)課程與大數(shù)據(jù)跨學(xué)科課程的融合方法。文章以分析大數(shù)據(jù)背景下，財(cái)會(huì)專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)和實(shí)施財(cái)會(huì)與大數(shù)據(jù)跨學(xué)科課程的必要性為出發(fā)點(diǎn)，探討當(dāng)前高效財(cái)會(huì)專業(yè)中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，旨在通過創(chuàng)新教育模式使財(cái)會(huì)專業(yè)更好服務(wù)于社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為社會(huì)、國(guó)家培養(yǎng)更多復(fù)合型專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：財(cái)會(huì)與大數(shù)據(jù)；教學(xué)創(chuàng)新；綜合能力；有效策略

財(cái)會(huì)是高校教育階段開設(shè)一門基礎(chǔ)性專業(yè)課程，多年來為社會(huì)培養(yǎng)出諸多優(yōu)秀的財(cái)會(huì)專業(yè)人才。然而在實(shí)際中，部分高校長(zhǎng)期將重心放在理論教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生缺乏與社會(huì)、企業(yè)接觸的機(jī)會(huì)，所以在教學(xué)方法的創(chuàng)新上存有一定落后問題[1]。大數(shù)據(jù)背景下，如果仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，就會(huì)對(duì)提高教學(xué)成效、培養(yǎng)復(fù)合型人才造成制約和阻礙，由此提出財(cái)會(huì)與大數(shù)據(jù)課程的整合教育理念，旨在滿足市場(chǎng)對(duì)人才提出的要求、促進(jìn)教育體系改革，通過傳統(tǒng)財(cái)會(huì)教育的重塑，增強(qiáng)教學(xué)的前瞻性和創(chuàng)新性，使學(xué)生除了掌握財(cái)會(huì)知識(shí)外，還能在大數(shù)據(jù)技術(shù)的加持下展開深度分析與研究，為學(xué)生職業(yè)生涯提供更為廣闊的發(fā)展空間。

• 財(cái)會(huì)專業(yè)教育與大數(shù)據(jù)整合面臨的挑戰(zhàn)以及教學(xué)創(chuàng)新的必要性

（一）財(cái)會(huì)與大數(shù)據(jù)跨學(xué)科課程面臨的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨為財(cái)會(huì)專業(yè)教育教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)可從以下幾點(diǎn)分析：

第一，數(shù)據(jù)分析要求。數(shù)字化技術(shù)的飛速發(fā)展，使得數(shù)據(jù)成為企業(yè)決策的重要參考，故對(duì)財(cái)會(huì)人員提出，能從海量數(shù)據(jù)中獲得有價(jià)值的信息，并展開科學(xué)、合理分析，滿足企業(yè)決策所需的要求，其中包括數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)處理等。

第二，技術(shù)應(yīng)用要求。數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、分析等是大數(shù)據(jù)的基本型技術(shù)，所以學(xué)生除了具備扎實(shí)的技術(shù)知識(shí)外，還要掌握操作數(shù)據(jù)分析工具和相應(yīng)軟件能力，為此，財(cái)會(huì)專業(yè)要切實(shí)提升培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用能力的重視程度，比如數(shù)據(jù)分析軟件使用、編程技能等等。

第三，跨學(xué)科知識(shí)要求。大數(shù)據(jù)時(shí)代要求學(xué)生掌握一定跨學(xué)科能力，如計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)等，這樣才能更好的理解和運(yùn)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)。此外，學(xué)科融合是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，所以高校要盡可能多的為財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生與專業(yè)工作人員提供交流、合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生借助真實(shí)的案例增強(qiáng)數(shù)據(jù)分析問題能力，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域人才的培養(yǎng)。

（二）大數(shù)據(jù)背景下財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的必要性

基于大數(shù)據(jù)背景下，財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)改革的必要性主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：其一，大數(shù)據(jù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域中的運(yùn)用加快了行業(yè)變革速度。現(xiàn)階段，大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為新時(shí)代中人們生產(chǎn)、生活的基本技術(shù)支撐，線上支付的越發(fā)便捷、線上財(cái)務(wù)處理工作的業(yè)務(wù)增多等，都為財(cái)務(wù)工作模式帶來不小影響。各個(gè)企業(yè)為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益的最優(yōu)化，對(duì)財(cái)會(huì)工作提出更高要求，即掌握扎實(shí)財(cái)務(wù)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要具備大數(shù)據(jù)領(lǐng)域知識(shí)以及專業(yè)技能，這樣才能最大程度的滿足企業(yè)財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，為企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、決策提供全面、可靠的數(shù)據(jù)支撐，促進(jìn)企業(yè)的穩(wěn)定、高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展[2]。基于此，將財(cái)會(huì)與大數(shù)據(jù)課程整合在一起，不僅能為企業(yè)培養(yǎng)出能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、滿足職業(yè)需求的復(fù)合型人才，還能為助力教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。其二，大數(shù)據(jù)時(shí)代來臨，賦予了數(shù)據(jù)復(fù)雜多樣、實(shí)時(shí)共享的特點(diǎn)。此背景下，高校財(cái)會(huì)教學(xué)模式要以積極接納的心態(tài)迎合教育發(fā)展，并對(duì)教學(xué)模式做出優(yōu)化與調(diào)整，避免財(cái)會(huì)教學(xué)出現(xiàn)與社會(huì)、時(shí)代脫軌問題，對(duì)人才培養(yǎng)、就業(yè)發(fā)展造成不利影響。而在大數(shù)據(jù)依托下，可以通過搭建慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供多元化獲取知識(shí)途徑、營(yíng)造多樣教學(xué)場(chǎng)景，突破時(shí)間和空間造成的局限、加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通。只有在緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)、充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)總用，才能為社會(huì)、國(guó)家培養(yǎng)出更多高質(zhì)量、綜合能力較強(qiáng)人才。

二、財(cái)會(huì)與大數(shù)據(jù)課程跨學(xué)科的融合策略

（一）明確財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)方向

高校是培養(yǎng)財(cái)會(huì)人才的重要場(chǎng)所，也是企業(yè)獲取人才資源的有效途徑。基于企業(yè)角度分析，只有通過引入高質(zhì)量的財(cái)會(huì)人才，才能有效處理各項(xiàng)會(huì)計(jì)工作、做出精準(zhǔn)預(yù)測(cè)、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)；基于高校分析，積極革新教育模式、重視綜合能力培養(yǎng)，才能提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。為此，在財(cái)會(huì)專業(yè)與大數(shù)據(jù)課程跨學(xué)科融合下，教師應(yīng)做好自我反思，尋找與大數(shù)據(jù)課程的契合點(diǎn)，進(jìn)而在與企業(yè)的共同努力下創(chuàng)新教學(xué)方法、培養(yǎng)復(fù)合型人才。第一，高校應(yīng)在結(jié)合自身財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，探尋一套科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案，做到既關(guān)注企業(yè)需求，又要了解學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向，進(jìn)而幫助學(xué)生制定適合自己的職業(yè)規(guī)劃；第二，適當(dāng)提高信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)、編程等課程在財(cái)會(huì)教育中的課程占比，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與大數(shù)據(jù)知識(shí)的有機(jī)融合；第三，高校應(yīng)積極展開市場(chǎng)調(diào)研，了解財(cái)會(huì)專業(yè)人才發(fā)展趨勢(shì)、企業(yè)用人變化需求，并以此為依據(jù)，調(diào)整專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)教育模式，確?？鐚W(xué)科課程的順利實(shí)施；第四，增強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，以便于及時(shí)更新教育觀念、創(chuàng)新教育方法，更好的將財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)、大數(shù)據(jù)技術(shù)傳授于學(xué)生，不僅能將財(cái)會(huì)與大數(shù)據(jù)跨學(xué)科教育貫徹落實(shí)到實(shí)質(zhì)，還能在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)和技能運(yùn)用能力，提高自身學(xué)習(xí)能力。

（二）優(yōu)化財(cái)會(huì)與大數(shù)據(jù)課程設(shè)計(jì)

從高校財(cái)會(huì)專業(yè)信息技術(shù)基礎(chǔ)教育角度分析，課程體系可以說是財(cái)會(huì)專業(yè)的核心所在，為了能與會(huì)計(jì)信息化發(fā)展做到相輔相成，對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新是非常有必要的。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分高校在課程設(shè)計(jì)存有隨意問題，除了必要的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)外，一些科目的實(shí)踐效果不盡如人意，主要授課模式也是以教師講授為主。為此，在財(cái)會(huì)專業(yè)與大數(shù)據(jù)跨學(xué)科課程中，教師應(yīng)在秉持由淺至深的原則下，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)課程體系[3]。比如，在課程設(shè)計(jì)中增添《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》、《Excel在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中的運(yùn)用》等科目，不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)和信息管理的能力，還能幫助學(xué)生更為深入的了解信息技術(shù)和信息化內(nèi)涵；又如，在課程拓展中，將會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)與其他實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效結(jié)合，既能豐富學(xué)生專業(yè)知識(shí)、拓寬學(xué)習(xí)視野，又能在潛移默化中逐步提升分析、解決問題能力。另外，提升實(shí)踐教學(xué)的重視程度也是非常有必要的，借助實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等多種方式，讓學(xué)生參與到財(cái)務(wù)工作的體驗(yàn)中，學(xué)會(huì)如何利用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際財(cái)務(wù)問題、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鍛煉實(shí)踐能力以及技能水平。持此之外，跨學(xué)科教學(xué)中，教師還要積極引入先進(jìn)化財(cái)務(wù)軟件和技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在新型財(cái)務(wù)工具和技術(shù)的支撐下融合高效率學(xué)習(xí)過程，提高后期參與工作的適應(yīng)能力、滿足現(xiàn)代財(cái)務(wù)工作所需。

（三）創(chuàng)建財(cái)會(huì)+大數(shù)據(jù)課程體系

現(xiàn)階段，大數(shù)據(jù)技術(shù)的運(yùn)用為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析、決策支持提供不小助力。為此在高校財(cái)會(huì)專業(yè)中，創(chuàng)建財(cái)會(huì)+大數(shù)據(jù)課程體系成為提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)綜合型人才的有效途徑。首先，課程體系中應(yīng)囊括大數(shù)據(jù)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用方法以及會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能，前者是以數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析、機(jī)器人學(xué)習(xí)等為基礎(chǔ)，后者則是圍繞會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、成本管理等展開。大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的相互融合，不僅讓學(xué)生獲得相對(duì)全面、且深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還有助于數(shù)據(jù)分析能力、會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的提升；其次，課程體系中應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，借助參與企業(yè)實(shí)習(xí)、進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)等方法，感受財(cái)務(wù)工作的嚴(yán)謹(jǐn)性，并學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)各種財(cái)務(wù)問題以及掌握依靠大數(shù)據(jù)完成數(shù)據(jù)分析、提供決策支持的方法。最后，加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)重視程度，將大數(shù)據(jù)落實(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科，能為培養(yǎng)復(fù)合型、綜合性人才奠定良好基礎(chǔ)，更好的適應(yīng)跨學(xué)科提出的要求。除此之外，注重學(xué)校與企業(yè)的合作，通過調(diào)查了解企業(yè)對(duì)人才的需求，做到在第一時(shí)間內(nèi)優(yōu)化與完善財(cái)會(huì)與大數(shù)據(jù)課程跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使更多學(xué)生成為滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)、高素養(yǎng)財(cái)會(huì)人才。

（四）打造雙線融合教學(xué)模式

為了提高高校財(cái)會(huì)與大數(shù)據(jù)課程跨學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，可通過打造線上、線下融合教學(xué)模式，基于多維度激發(fā)學(xué)生正向激勵(lì)和潛能，同時(shí)在扎實(shí)課堂主陣地基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新和提升學(xué)生綜合能力。雙線融合教學(xué)模式的運(yùn)用立足大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、以企業(yè)財(cái)務(wù)分析的管理需求為基礎(chǔ)，借助案例分析對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)可視化處理，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)思維和會(huì)計(jì)服務(wù)意識(shí)，并在大數(shù)據(jù)工具整理中分析財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)能力。第一，課程設(shè)計(jì)思路。通過創(chuàng)設(shè)財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析的場(chǎng)景問題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，實(shí)現(xiàn)由課堂所學(xué)向?qū)嵺`的跨越（圖1）。以企業(yè)案例為主線、以大數(shù)據(jù)技術(shù)為工具，采用層層遞進(jìn)的方式逐步實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生站在不同角度對(duì)財(cái)務(wù)指標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析，掌握Python基礎(chǔ)知識(shí)、增強(qiáng)數(shù)據(jù)邏輯思維和數(shù)據(jù)思維，然后利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)展開數(shù)據(jù)收集、清洗、挖掘等，形成投資分析、經(jīng)營(yíng)分析等報(bào)告模板，進(jìn)而以可視化方式將信息呈現(xiàn)出來，為預(yù)測(cè)、決策提供參考[4]。第二，教學(xué)實(shí)施。教學(xué)中教師應(yīng)按照預(yù)—學(xué)—講—訓(xùn)的方式實(shí)施，詳細(xì)來說：第一步，線上預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)內(nèi)容推送至學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建數(shù)據(jù)集成典型場(chǎng)景，學(xué)生自行觀看、思考如何對(duì)數(shù)據(jù)展開預(yù)處理、收集預(yù)處理數(shù)據(jù)情況。如“某公司的采購(gòu)成本分析及改進(jìn)。某嬰兒食品的公司過去每年都需要在采購(gòu)方面花費(fèi)8億元人民幣，因?yàn)樘幵谝粋€(gè)高利潤(rùn)的行業(yè)，所以并沒有對(duì)采購(gòu)成本進(jìn)行精細(xì)化管理。然而當(dāng)經(jīng)濟(jì)開始回調(diào)、市場(chǎng)增長(zhǎng)減慢時(shí)，該公司逐漸意識(shí)到不得不花費(fèi)力氣保住利潤(rùn)”；第二步，課堂交流，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)答疑，如“因?yàn)樵撈髽I(yè)在前幾年經(jīng)營(yíng)過程中未能采取嚴(yán)格措施管理，現(xiàn)在要想保住利潤(rùn)，應(yīng)從哪些方面著手？”學(xué)生收集文獻(xiàn)、積極交流，得出該企業(yè)應(yīng)從保養(yǎng)、維修、運(yùn)營(yíng)成本三個(gè)方面制定采購(gòu)策略；第三步，課堂講解，圍繞案例展開精細(xì)化講解，其中包括數(shù)據(jù)合并、相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)以及解決方法討論；第四步，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，繼續(xù)引導(dǎo)“通過制定采購(gòu)策略雖然起到一定節(jié)省效果，但是未能得到該公司預(yù)期，經(jīng)過調(diào)查后了解到，還存有采購(gòu)談判效率低下的問題，主要體現(xiàn)在公司從不將自己的采購(gòu)成本與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的采購(gòu)成本進(jìn)行對(duì)比、缺乏營(yíng)銷及購(gòu)買部分的制度化集合機(jī)制、節(jié)省成本機(jī)制不靈活性。該公司應(yīng)當(dāng)怎么解決這一問題。”讓學(xué)生通過分析、尋找解決方法，并將作業(yè)上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)。雙線融合的教學(xué)方式，不僅能幫助學(xué)生掌握多維度能力，融入虛擬實(shí)訓(xùn)過程，還能豐富教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

圖1

（五）積極開展校企合作

在企業(yè)內(nèi)部實(shí)施全面培訓(xùn)與實(shí)習(xí)安排是助力人才養(yǎng)成的關(guān)鍵所在，并且許多高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，加強(qiáng)了與企業(yè)之間的合作。然而在實(shí)際中，雖然高校建立了實(shí)習(xí)制度，但是因缺乏行之有效的監(jiān)控和反饋、未對(duì)實(shí)習(xí)成效做出有效評(píng)估，導(dǎo)致實(shí)習(xí)報(bào)告不能將學(xué)生實(shí)際狀況反映出來。為此，高校要與實(shí)習(xí)部門建立良好溝通渠道，安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)有效性展開全面觀察和綜合性評(píng)估，并以學(xué)生是表現(xiàn)為參考依據(jù)，分析、總結(jié)財(cái)會(huì)與大數(shù)據(jù)課程整合教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化教學(xué)方案、深化專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知以及提高自身綜合能力[5]。另外，高校還可與企業(yè)在共同合作下開展實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生親身參與到企業(yè)實(shí)際工作中處理實(shí)際財(cái)務(wù)問題，既能提高學(xué)生實(shí)踐能力，又能增強(qiáng)技能水平，此外在與企業(yè)的相互協(xié)作中，還能幫助學(xué)生更好的了解企業(yè)運(yùn)作模式、管理方式，為后期職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（六）實(shí)施多角度教學(xué)評(píng)價(jià)

智能+的運(yùn)用為財(cái)會(huì)專業(yè)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供更多可能。為此，在財(cái)會(huì)專業(yè)與大數(shù)據(jù)課程跨學(xué)科中，教師應(yīng)將“助力學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”作為融合導(dǎo)向，構(gòu)建以能力評(píng)價(jià)為核心的課程考核體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新以及提高學(xué)生綜合能力。比如，教師可將課程考核分為四步實(shí)施，第一，課前任務(wù)完成情況，主要是以教師推送資源為重點(diǎn)，如觀看重難點(diǎn)視頻，占據(jù)整節(jié)課堂比例的10%；第二，圍繞學(xué)生課堂表現(xiàn)展開，其中包括日常出勤、課堂知識(shí)點(diǎn)考核、課堂討論參與程度等等，占據(jù)整節(jié)課堂的20%；第三，課堂實(shí)訓(xùn)，在與項(xiàng)目?jī)?nèi)容的配合中展開專項(xiàng)型、綜合型實(shí)訓(xùn)，并完成每個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)結(jié)束后的實(shí)訓(xùn)考核，占整體比例的30%；第四為期末考核，參加初級(jí)會(huì)計(jì)師考核，配合課證學(xué)習(xí)，該部分也是學(xué)生綜合能力的檢測(cè)，占整體比例的40%。教師可借助學(xué)習(xí)平臺(tái)了解學(xué)生課前、課中學(xué)習(xí)情況，并做出有效評(píng)價(jià)，同時(shí)隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的任務(wù)完成情況，進(jìn)而將更多時(shí)間運(yùn)用到課堂實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。在大數(shù)據(jù)平臺(tái)的加持下能將這些任務(wù)貫穿財(cái)會(huì)與大數(shù)據(jù)課程融合全過程，且學(xué)生無法突擊完成，確保了課程的順利實(shí)施，也提高了學(xué)習(xí)過程質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀性。

結(jié)語

信息技術(shù)的飛速發(fā)展使高校財(cái)會(huì)與大數(shù)據(jù)課程融合成為必然發(fā)展趨勢(shì)，為此，教師要合理運(yùn)用現(xiàn)代化科技手段創(chuàng)新教學(xué)模式，通過為學(xué)生提供靈活、多樣的引導(dǎo)助力學(xué)生綜合能力的提升，以從最大程度上適應(yīng)時(shí)代變化、滿足發(fā)展需求，高校財(cái)會(huì)教育及教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)、國(guó)家培養(yǎng)更多高質(zhì)量、高素質(zhì)財(cái)會(huì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：海南省教育廳項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)：Hnjg2024-174），項(xiàng)目名稱：跨學(xué)科教育模式下財(cái)會(huì)與大數(shù)據(jù)課程整合的改革研究

作者簡(jiǎn)介：李琳（1988—），女，漢族，山西呂梁人，碩士研究生，中級(jí)通信工程師，研究方向：財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析等。