摘要：根據(jù)地方應(yīng)用型高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽高度契合的特點，提出一種大創(chuàng)項目和“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽的一體化融合策略。首先在選題前師生共同重點探討四個問題，即“我是誰”，“為了誰”，“做什么”和“怎么做”；其次在執(zhí)行過程中，要設(shè)定長期目標和計劃，以實踐為立足點，嚴格執(zhí)行計劃，在多個環(huán)節(jié)靈活更新教學內(nèi)容，采用多種教學方法，并拓展教學模式，在引領(lǐng)學生做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的同時，塑造學生的人格和價值觀；最后以一個融合相互驅(qū)動項目例子說明。

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型高校；“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽；大創(chuàng)項目；一體化融合策略

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽與大創(chuàng)項目簡介

2015年，李克強同志在吉林大學考察時提議舉辦首屆全國大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽采用高校動員報名初賽、省內(nèi)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽復(fù)賽、最后在進行全國總決賽的三級聯(lián)動篩選賽制。2017年，習近平同志給第三屆“互聯(lián)網(wǎng)+”的青年紅色筑夢之旅參加者回信鼓勵，掀起了全國大學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽的新的高潮[1]，截止至今，全國已超過1000萬大學生參加該競賽，極大的提高了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，開啟了我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的新篇章。自2012年起，教育部啟動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（以下簡稱大創(chuàng)）建設(shè)工作，旨在促進高等院校轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，增強高校學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力。截止至2022年，教育部組織近1000所高校實施國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，共設(shè)立項目逾100萬項，參與學生超過500萬人。

二、地方應(yīng)用型高校在大創(chuàng)項目和“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽上的不足

一般來說，地方應(yīng)用型高校由于自身科研實力、師生素質(zhì)等各方面的局限性，在大創(chuàng)項目和“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽上存在一些不足，筆者針對在實際工作中發(fā)現(xiàn)的問題進行不全面的總結(jié)。首先，地方應(yīng)用型師生對于大創(chuàng)項目和“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽的融合必要性認識不清。師生往往對于融合的認識不到位，沒有上升到理論的高度。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽的參與的大方向上規(guī)劃不清。一般來說，地方應(yīng)用型高校師生對于競賽和項目的方向性的規(guī)劃上，教師很少對學生進行指導。低年級本科生在中小學常年接受的是應(yīng)試教育，其實很多人并不了解自己的擅長和愛好，甚至還有很多學生連自己的性格也不是很了解，則在項目中擔任什么樣的工作也缺乏合理的認知。再次，應(yīng)用型高校的大創(chuàng)項目“重申請，輕執(zhí)行”的情況嚴重。以F師范大學為例，在大創(chuàng)項目申請的時候師生都較為重視，但是諸多大創(chuàng)項目執(zhí)行的并不好，很多學生申請了之后就放到一邊，最后有20%左右的項目到期之后撤項或延期，項目優(yōu)秀者更少。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽與大創(chuàng)項目一體化融合的必要性

如果把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比作足球，那“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽就類似于四年一屆的足球“世界杯”，比賽時候萬眾矚目，比賽完了便歸于平靜。但是很多人并不了解這些運動員平時在做些什么，事實上這些國家隊球員平時都在嚴格訓練、參加聯(lián)賽，只有這樣才有可能走上世界杯的賽場取得成績。“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽開展的一兩個月里拼搏和靈光一現(xiàn)固然很重要，但更應(yīng)該注重平時的訓練。而就大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來說，平時大創(chuàng)項目的嚴格執(zhí)行是學生訓練的一個渠道。大創(chuàng)項目和“互聯(lián)網(wǎng)+”學科競賽之間有著相當多的聯(lián)系[2-4]，它們都是在指導教師的指導下學生深度參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，在題材上和研究內(nèi)容上有相一致的地方，使得它們之間在融合上存在可行性，調(diào)研顯示，大創(chuàng)項目和“互聯(lián)網(wǎng)+”學科競賽之間的題材和研究內(nèi)容高度重合，同一項目組的題材重合率達到50%以上。近年筆者所在學校的競賽獲獎顯示，如果“互聯(lián)網(wǎng)+”學科競賽有一定的成果（專利或者論文等）作為支撐，獲得獎項一般來說會有進一步的提升。因此，為提高本科教學質(zhì)量，實現(xiàn)大創(chuàng)項目和“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽的雙豐收，二者的一體化融合很有必要。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的靈魂四問

本科生在做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動時，如沒有正確的引導，只為參加“互聯(lián)網(wǎng)+”等競賽，則往往取得不了好的效果，引導學生思考四個問題，可謂是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“四問”，分別是“我是誰”，“為了誰”，“做什么”和“怎么做”的問題，將這四個問題貫穿于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整個過程中，甚至貫穿于學生整個的大學生涯和今后的整個人生中。

（一）教師要讓學生要明白“我是誰”

俗語說：“當你是對的時候，你的整個世界就對了”。教師要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學活動中，用言傳身教的方式讓學生明白自己是社會主義的建設(shè)者、共產(chǎn)主義的接班人、中國未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開拓者和踐行者。只有明白“我是誰？”的問題，學生才能在長期的人生奮斗中找準自己的定位，不會被一時的困難、挫折迷失雙眼，能夠為中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)奮斗一生。教師要培養(yǎng)學生樹立底線思維的意識，不為了一時的短期利益成為國家的破壞者，走上違法犯罪的道路。學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力越強，如果走向了國家和人民的反面，其造成的危害就越大。

（二）教師要教育和引導學生思考“為了誰”

教師要讓學生明白現(xiàn)在參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是一時的，如現(xiàn)在參加學科競賽等活動，不光是為了獲獎，獲得榮譽和獎金，也不是為了自己的虛榮心，更重要的是提高自己的能力，增加自己的知識和見識，這一生都可以做到為祖國和人民，以及自己的家鄉(xiāng)和家庭做出更大的貢獻。事實上有很多學生，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開始時候熱情很高，稍微受到一點打擊，就不愿意參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動了，這主要就是因為目標和志向不遠大。學生的目標和志向遠大了，就不會被一時的挫折所困擾，只有長期堅持下去才能做出不錯的成果。

（三）教師要引導學生解決“做什么”的問題

教師一定要在選題階段就高度重視，要引導學生解決“做什么”的問題，這個“做什么”的問題如果得到妥善解決，持續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)往往會貫穿學生的幾年學習生涯，可以把項目做的很理想，自己也可以收獲成長和自信心。反之，如果沒有妥善的引導，很多學生往往在選題的時候一頭霧水，即便想做些項目，由于見識不足，不注重實際調(diào)研，往往做的項目容易陷入“閉門造車”、“空談”的境地，最后耽誤了時間，也喪失了信心。

（四）教師要引導學生解決“怎么做”的問題

要解決“怎么做”的問題。教師通過中國共產(chǎn)黨發(fā)展的實際例子來教育學生，一方面可以讓學生學到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真本領(lǐng)，另一方面也將思政元素“潤物細無聲”的教給學生，也可以讓學生們從年輕時候便熱愛共產(chǎn)黨、敬佩共產(chǎn)黨。

五、大創(chuàng)項目和競賽融合策略

（一）教會學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合選題技巧

讓學生從社會需求和團隊人員兩方面考慮選題，首先要教會學生明白要從社會需求的實際出發(fā)來找題目，要善于在生活中、媒體新聞中觀察總結(jié)，發(fā)現(xiàn)社會中人們的“痛點”，進行市場調(diào)研和分析，確定我們的項目可以解決社會上很多人很痛的地方，這時候千萬不能說“我覺得他們痛”，而是要真正的對目標客戶人群進行調(diào)研，一定數(shù)量的目標客戶人群覺得痛才是真的痛，只有有了足夠多的真正痛的目標客戶群，我們的項目才可以服務(wù)社會，創(chuàng)造社會效益和經(jīng)濟效益。需要教會學生如何針對自己要做的項目，有目的的進行田野調(diào)查或者網(wǎng)上問卷調(diào)查，一定要讓學生走出去真調(diào)查，不要在屋子里拍腦瓜就選題。對有效問卷進行收集分析，如果分析的結(jié)果證明我們的痛點判斷有偏差，那就果斷放棄，重新選題。

（二）讓學生明白實踐才是做項目的生命線、立足點

當選題確定后，首先要讓學生明白實踐是做項目的生命線，立足點要真正的按照計劃來嚴格完成項目，杜絕大創(chuàng)項目“重申請，輕執(zhí)行”現(xiàn)象。參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽過程中評委老師給予的建議可以作為項目執(zhí)行的重要參考意見，可以優(yōu)化項目，促進項目更好的完成。當項目遇到挫折時，可以分為兩種情況，第一是項目執(zhí)行有些偏離原始目標，甚至是完全達不到原始目標，這種需要老師及時幫助學生分析問題，適當調(diào)整方向；第二是學生自身的惰性、團隊成員的矛盾等問題，這需要老師經(jīng)常和學生溝通，不能很久都不管學生，需要及時鼓勵、鞭策學生，團隊成員之間也需要互相鼓勵，不要浪費這一良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練機會。

• 教會學生撰寫項目申請書、策劃書、PPT等文檔的寫作技巧

正所謂“會練也要會說，才是真把事”。教會學生在文檔中要注意三個方面，第一是把“痛點”說透，痛點中要有感性描述，讓評委老師們看了感覺到真的很痛，形成沖擊力，也要有數(shù)據(jù)支撐，數(shù)據(jù)最好是團隊真實調(diào)研的第一手數(shù)據(jù)，最有沖擊力，也可引用期刊、互聯(lián)網(wǎng)上的權(quán)威資料；第二是解決“痛點”的執(zhí)行方案要講清楚，項目采用的核心技術(shù)、平臺或商業(yè)模式是能夠有效解決“痛點”的；第三是咱們的自身優(yōu)勢在哪里，可以從成員專業(yè)、團隊組成、成員獲獎、平臺優(yōu)勢等多方面闡述；第四是項目的實踐情況，現(xiàn)在項目進展到哪一步了，做了哪些具體的工作，技術(shù)上有哪些突破，有無專利，或者商業(yè)上已經(jīng)有了多少用戶，有無盈利。這四個方面講清楚了，項目策劃書（申請書）等文檔就基本合格了。教師會針對好的策劃書樣板如“庖丁解?！币话銓W生進行講解，讓學生明白好的策劃書是如何好的。教師也會針對具體的學生的策劃書，指出其問題所在，幫助其修改。

六.執(zhí)行融合策略的典型項目

從2019年開始，阜陽師范大學計算機與信息工程學院同學，充分利用高校實驗室資源，開展一個小鎮(zhèn)少年計算機教育聯(lián)盟項目，該項目立項為省級大創(chuàng)項目，并且獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽和挑戰(zhàn)杯競賽多個賽事的省級獎勵，該項目主要是組織大學生們對小學生們進行人工智能方面的教育，他們帶著自己參加比賽用的無人機、智能車、機器人等設(shè)備，在戶外讓小學生們用手用眼感受人工智能設(shè)備。目前，計算機科學與技術(shù)專業(yè)學生，在老師的指導下，根據(jù)實際情況和小學生的興趣，已經(jīng)為打造了5節(jié)體驗課程，分別是《無人機的操作》、《智能車的控制》、《人工智能簡單程序》、《生活中的計算機》和《智能圖像識別》，并在每一次教學過程中進一步的優(yōu)化，已經(jīng)編寫了這5節(jié)課的相關(guān)教案。預(yù)計在未來2年內(nèi)，在這5節(jié)課的基礎(chǔ)上深度打造20節(jié)以上的人工智能體驗課程，根據(jù)小學生們的實際情況和興趣，使小學生們可以參與設(shè)計一些簡單的人工智能設(shè)備，并且?guī)ьI(lǐng)一些有興趣、有天賦的小學生們參加人工智能類的設(shè)計競賽。

大學生們在上課過程中，真正的做到了“寓教于樂”和“寓教于操作”，小學生們對于以戶外體驗課為主的體驗課非常的興奮，基本能做到每個小學生都參與操作，大學生和小學生們一直在交互狀態(tài)。并且大學生會給小學生充分開展啟發(fā)式的教學。在上《生活中的計算機》這一課時，大學生在上課時候會經(jīng)常啟發(fā)小學生舉例子哪些東西中有計算機，小學生們一般都會回答電腦，還有回答手機的，大學生們會鼓勵小學生，繼而舉例，其實家里的家用電器，如洗衣機、電飯煲、電視等都是有計算機的，事實上，從結(jié)構(gòu)上來說，再微小的設(shè)備，再不像“顯示器”的設(shè)備，只要內(nèi)部有CPU、存儲設(shè)備，且內(nèi)部用軟件程序來操控的，其實都是計算機，小學生們可以給自己設(shè)置一個程序，比如“如果今天考試得了100分就媽媽就給我做炸雞”，這就是一個典型的假設(shè)語句，那么我們家里的家電，比如我們家里的洗衣機，其實內(nèi)部的程序也是用很多這種假設(shè)語句來控制，比如洗衣機內(nèi)部可以有“如果洗衣者選輕柔模式就將洗衣電機轉(zhuǎn)動速率設(shè)置為2800”，其他的比如洗衣方式、定時、預(yù)約洗衣等功能，也都是軟件設(shè)置好的程序來控制的，在不久的將來，大家家里的洗衣機還能連上無線網(wǎng)，甚至5G信號。接著可以讓小學生思考這個問題：如何給電飯鍋設(shè)置程序？那么在這樣一個上課的過程中，就使得小學生們充分理解計算機的運行方式，真心理解計算機在社會中的作用，激發(fā)小學生們對計算機的學習興趣。該項目不僅在競賽和大創(chuàng)上取得了優(yōu)秀的成果，還受到了社會多屆媒體的報道，受到了社會的廣泛關(guān)注。

結(jié)語

學科競賽和大創(chuàng)項目是高校育人的重要的環(huán)節(jié)，需要有意識的去打破工作中的壁壘，善于發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，以取得“1+1>2”的教學效果。更為重要的是，通過一體化融合方式參與項目和競賽，能讓每個普通學生都能充分發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和調(diào)動自己的擅長點，增長他們的見識、能力和自信，這也是身為教師尤其是高校教師要追求的育人目標。近年來，筆者一直認真鉆研大創(chuàng)項目和“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽的一體化融合相互驅(qū)動策略，將其付諸于實踐并取得了良好的效果。形成一種機制，即在大創(chuàng)立項時便探討參加競賽的可能性，據(jù)此指導大創(chuàng)項目并參加競賽，獲得國家級和省級多項獎勵。

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基金：安徽省教學研究項目（No.2019jyxm0269，2022jyxm1170）;安徽省課程思政示范課程（No.2020szsfkc0698）;教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目（No.202101361044）;阜陽師范大學教研項目（No.2020JYXM06）;阜陽師范大學實踐育人專項（No.2021SJYR05）;阜陽師范大學一流本科課程課程思政示范課程（No.2020CXCY02）;阜陽師范大學基礎(chǔ)教育研究成果培育項目（No.2019JCJY29）;安徽省高校自然科學研究重點項目（No.2023AH050428）

作者簡介：李恒（1985—），男，漢族，安徽宿州人，碩士，副教授（內(nèi)聘），研究方向：狀態(tài)估計，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。