摘要：基于我校畢業(yè)生的調(diào)查，本文對當(dāng)前我校畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和影響因素進行了分析。借助結(jié)構(gòu)方程模型（SEM），構(gòu)建了由學(xué)校課內(nèi)支持、學(xué)校就業(yè)支持、個人知識儲備能力、個人實踐能力、工作基本素養(yǎng)、人際交往能力和就業(yè)認識七個變量為主體的畢業(yè)生就業(yè)能力影響因素模型。研究結(jié)果表明：個人實踐能力對就業(yè)能力影響最大；學(xué)生的知識儲備能力較弱；畢業(yè)生認為學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)方面較為欠缺。此外進一步研究了我校師范生與非師范生就業(yè)能力的差異性，其主要表現(xiàn)在個人實習(xí)與學(xué)校支持方面。最后提出相關(guān)建議：學(xué)生層面應(yīng)加強學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，豐富實習(xí)經(jīng)歷和積累實踐經(jīng)驗；學(xué)校層面應(yīng)強化課外實踐活動和實習(xí)環(huán)節(jié)，并完善就業(yè)指導(dǎo)工作。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)生；就業(yè)能力；結(jié)構(gòu)方程模型

中圖分類號：O213文獻標識碼：A

一、概述

近年來，我國高校為各行各業(yè)輸送大量人才，為社會的就業(yè)大局穩(wěn)定發(fā)揮了重要作用。但由于在校大學(xué)生數(shù)量急劇上升，大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴峻。嚴峻的就業(yè)形勢、日趨激烈的就業(yè)競爭迫使各高校積極尋求人才培養(yǎng)模式變革的方法。肇慶學(xué)院作為地方本科大學(xué)，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的創(chuàng)新應(yīng)用型人才為主要目標，它既不同于其它本科“研究型”的培養(yǎng)定位，也不同于高職院?！凹寄苄汀钡呐囵B(yǎng)模式。因此，有必要深入分析研究影響我校畢業(yè)生就業(yè)能力的因素，找到我校實施創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及提高畢業(yè)生就業(yè)率的最佳策略和方法。

不同學(xué)者對于大學(xué)生就業(yè)能力的具體定義有所差異，見文獻[1-4]。一般而言，大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)生通過在校期間專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)而獲得的綜合能力，是大學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)目標和自身價值的能力。目前，國內(nèi)外已有不少關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力的研究成果[5-8]。本文將通過問卷調(diào)查，使用實證研究工具，深入探索我校畢業(yè)生的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)，找出影響畢業(yè)生就業(yè)能力的關(guān)鍵因素，并在此基礎(chǔ)上對我校提高畢業(yè)生就業(yè)率提出操作層面的建議。

• 問卷調(diào)查與信效度分析

（一）問卷調(diào)查

在設(shè)計調(diào)查問卷時，我們將影響大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力的因素預(yù)先歸為以下5個維度：畢業(yè)生的學(xué)業(yè)專業(yè)能力、社會工作能力、職業(yè)發(fā)展能力、人際交往能力、學(xué)校的培養(yǎng)模式和就業(yè)指導(dǎo)。然后選取31個變量作為影響因素，包括平均績點排名、本專業(yè)相關(guān)職業(yè)證書、外語、計算機等通用技能、專業(yè)知識和技能、學(xué)科競賽中獲獎、社會實踐、實習(xí)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、環(huán)境適應(yīng)能力、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、應(yīng)聘能力、就業(yè)形勢、獲取信息能力、心理素質(zhì)、人際關(guān)系、組織協(xié)調(diào)能力、執(zhí)行能力等。

將設(shè)計好的電子調(diào)查問卷對肇慶學(xué)院2020-2022屆畢業(yè)生進行在線發(fā)放，共回收457份問卷，其中有效問卷445份，問卷有效率達97.37%。樣本中畢業(yè)生中師范生和非師范生占比分別為47.2%和52.8%，男生和女生占比分別為47.9%和52.1%。

（二）信效度分析

為確保問卷數(shù)據(jù)的可靠性和有效性，我們對這次問卷進行了信效度檢驗。問卷整體的信度系數(shù)（Cronbach’sα系數(shù)）值為0.969，表明問卷具有很好的信度，數(shù)據(jù)非?？煽?。效度檢驗結(jié)果顯示，KMO的值為0.979，且顯著性P值為0.000***，表明問卷具有很好的效度，因子分析有效。

結(jié)合探索性因子分析結(jié)果和模型構(gòu)建需要，我們將問卷分為學(xué)校課內(nèi)支持、學(xué)校就業(yè)支持、個人知識儲備能力、個人實踐能力、人際交往能力、工作基本素養(yǎng)和就業(yè)認識共七個解釋維度。各維度的信度系數(shù)Cronbach’sα系數(shù)值分別為0.85，0.86，0.87，0.80，0.851，0.85，0.86，表明問卷內(nèi)部一致性較高。此外KMO值都在0.6以上，問卷具有結(jié)構(gòu)效度，適合進一步進行因子分析。

采用驗證性因子分析，對問卷進行驗證并檢驗結(jié)構(gòu)效度。7個因子AVE值均大于0.5，且CR值均大于0.7，說明因子對變量的聚合效度優(yōu)秀，結(jié)構(gòu)變量內(nèi)部具有一致性。模型擬合指標顯示，卡方自由度比為1.802<3、擬合優(yōu)度指數(shù)（GFI=0.921>0.9）、近似誤差均方根（RMSEA=0.043<0.08）、比較擬合指數(shù)（CFI=0.963>0.9）、非規(guī)范擬合系數(shù)（NNFI=0.958>0.9）等均顯示模型擬合良好。

三、實證分析

（一）統(tǒng)計模型的建立

為聚焦研究內(nèi)容，在學(xué)校和個人層面提出操作性的策略和方法，在已有研究所提供思路的基礎(chǔ)上，為克服一般線性回歸方法的局限性，將運用SEM統(tǒng)計方法[9]做進一步的研究。

首先建立以七個解釋維度為主體的畢業(yè)生就業(yè)能力影響因素初始模型，如圖1所示。其中，學(xué)校課內(nèi)支持、學(xué)校就業(yè)支持、個人知識儲備能力、個人實踐能力以及人際交往能力是畢業(yè)生就業(yè)能力的因變量，就業(yè)認識、工作基本素養(yǎng)是畢業(yè)生就業(yè)能力的結(jié)果變量。研究結(jié)果表明，初始模型的適配指數(shù)不理想，對模型進行修正，由修正指數(shù)分析可知，誤差項e2與e3、e2與e4、e3與e4的路徑值最大，若增加其之間的殘差相關(guān)路徑，將提高模型的適配度，理論上它們都對應(yīng)同一潛變量，因此相關(guān)路徑的增加符合理論要求[9]。修正模型的擬合指標顯示，整體模型的卡方自由度比為1.750<3、擬合優(yōu)度指數(shù)0.901>0.9、近似誤差均方根（RMSEA=0.041<0.08）等均顯示模型擬合良好。修正模型的標準化路徑系數(shù)估計結(jié)果中“學(xué)校就業(yè)支持”對“個人實踐能力”和“就業(yè)認識”，“個人實踐能力”對“就業(yè)認識”的顯著性概率P值達到小于0.05的要求，認為滿足顯著性，其余路徑系數(shù)均在0.001水平上達到顯著。

（二）統(tǒng)計結(jié)果的分析

1.師范生與非師范生畢業(yè)能力影響因素的差異性分析

由于樣本數(shù)據(jù)近似滿足方差齊性和正態(tài)分布性，因此可以采用獨立樣本T檢驗，分析師范生和非師范生在各題項之間的關(guān)聯(lián)有無顯著性差異。結(jié)果表示在學(xué)校課內(nèi)支持、學(xué)校就業(yè)支持、個人知識儲備能力、個人實踐能力、就業(yè)認識這五個維度中大部分題項關(guān)聯(lián)關(guān)系存在差異性（p<0.05）。存在差異性的題項有：在學(xué)校線上或線下的就業(yè)指導(dǎo)處咨詢問題并且問題能得到有效解決、積極參加學(xué)校老師的科研課題項目并取得一定的成就、具備良好的心理素質(zhì)并且能把握就業(yè)機會、經(jīng)常在學(xué)科競賽中獲獎、有豐富的實習(xí)經(jīng)歷等。而工作基本素養(yǎng)、人際交往能力這兩個維度中的各題項不存在顯著差異（p>0.05）。

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，得出如下結(jié)論：

（1）在學(xué)校就業(yè)支持方面，師范生的得分均值在2.25-4.61之間，非師范生的得分均值在1.89-4.29范圍內(nèi)，這說明師范生能及時關(guān)注招聘信息，并且向?qū)W校咨詢相關(guān)問題，而非師范生在這一方面獲得的幫助較小。

（2）在個人知識儲備方面，師范生的得分均值范圍是2.04-4.74，非師范生的得分均值在1.43-4.2之間。師范生在“經(jīng)常在職業(yè)技能訓(xùn)練類的比賽中獲獎”題項上的得分均值在2.46-4.74范圍內(nèi)，說明師范生在職業(yè)技能方面較強。非師范生在個人知識儲備能力方面較弱，特別體現(xiàn)在職業(yè)技能訓(xùn)練類比賽中，該題項得分均值為1.43-3.91。而對于理工科學(xué)生來說，專業(yè)技能的掌握程度對其自身就業(yè)能力有很大影響，因此非師范的理工科生更需要注重專業(yè)技能的提升。

（3）在個人實踐能力方面，師范生得分均值在2.31-4.68之間，非師范生的得分均值在1.91-4.34范圍內(nèi)，差異較大的是實習(xí)經(jīng)歷方面。其原因在于我校師范生有春秋季教育實習(xí)計劃，有明確的實習(xí)目標，并且?guī)煼渡谌粘＜媛毴缂医?、機構(gòu)輔導(dǎo)等活動中更容易提高自身專業(yè)能力，而非師范生在課余時間較難找到專業(yè)對口的兼職。

（4）在就業(yè)認識方面，師范生得分均值范圍是2.36-4.57，非師范生的得分均值在2.02-4.3之間。其中師范生就業(yè)目標較明確，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃較詳細合理，對于就業(yè)有一定的幫助。

（5）在學(xué)校課內(nèi)支持方面，師范生得分均值在1.97-4.58之間，非師范生得分均值在1.63-4.14之間。得分存在差異的主要原因是我校的多個團體活動均與師范生相關(guān)，例如義教服務(wù)隊、援疆援藏支教活動、青年云支教項目和春秋季教育實習(xí)等。另外，學(xué)校還開設(shè)提高教師技能的特色班以及師范生必修公共通識課。

總之，師范生與非師范就業(yè)能力存在差異性的主要原因在于學(xué)校所給予的資源、機會以及學(xué)生自身的實習(xí)實踐經(jīng)驗不一樣。學(xué)校通過實踐教學(xué)和提供真實的崗位技能訓(xùn)練環(huán)境，為學(xué)生打造走向社會的“練兵場”，從而更好地彌補學(xué)校課內(nèi)教學(xué)存在的不足。此外，這也有利于畢業(yè)生提高就業(yè)認識、端正就業(yè)態(tài)度，從而明確職業(yè)定位和職業(yè)規(guī)劃。當(dāng)然，畢業(yè)生還應(yīng)從理念和行動上不斷提升，加強自我管理與自我認知，準確評估自身能力并做出清晰的職業(yè)規(guī)劃，進而提升就業(yè)能力。

2.就業(yè)能力影響因素的分析

（1）工作基本素養(yǎng)受到個人實踐能力直接的正向作用效應(yīng)為0.42，通過人際交往產(chǎn)生的間接效應(yīng)為0.92*0.59=0.5428，影響總效應(yīng)為0.9628，說明其它條件不變的情況下，個人實踐能力每提高1個單位，工作基本素養(yǎng)會提高0.9628個單位。就業(yè)認識受到個人實踐能力直接的正向作用效應(yīng)為0.42，通過人際交往產(chǎn)生的間接效應(yīng)為0.92*0.48=0.4416，影響總效應(yīng)為0.8616。這說明個人實踐能力對畢業(yè)生的就業(yè)能力有決定性影響。

此外，人際交往對基本工作素養(yǎng)產(chǎn)生的正向作用效應(yīng)為0.59，對就業(yè)認識產(chǎn)生的正向作用效應(yīng)為0.48。團隊合作是職場中的基本能力之一，具備較好的人際交往能力，在集體的大環(huán)境中可以更好地發(fā)揮自身的才能。而個人的知識儲備能力對工作素養(yǎng)和就業(yè)認識產(chǎn)生的效應(yīng)均為0.3192，知識儲備與實踐能力相比，對就業(yè)能力影響程度較小。

（2）學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)科競賽中獲獎對個人知識儲備能力有重要影響。在個人知識儲備能力的5個測量指標中，對其影響最大的是平均績點排名靠前和經(jīng)常在學(xué)科競賽中獲獎，系數(shù)分別為0.81和0.73，其次為掌握計算機、外語等通用能力和在職業(yè)技能訓(xùn)練中獲獎，系數(shù)均為0.70，表明專業(yè)課的學(xué)習(xí)及技能的訓(xùn)練在很大程度上影響畢業(yè)生的就業(yè)能力。

（3）在個人實踐能力方面，企業(yè)對人才的技能要求的影響最大，路徑系數(shù)為0.79，其次是具有較強的應(yīng)聘能力和豐富的實習(xí)經(jīng)歷，系數(shù)為0.77，反映了個人技能是提高就業(yè)能力的關(guān)鍵因素，而應(yīng)聘能力和實習(xí)經(jīng)歷也是面試者在有限時間空間內(nèi)衡量求職者能力的重要依據(jù)之一。

（4）在人際交往能力方面，“與他人建立合作”影響程度最大，路徑系數(shù)為0.79，其次是“能很好與他人溝通”，系數(shù)為0.77。

（5）學(xué)校課內(nèi)支持對個人知識儲備的正向效用為0.88，說明學(xué)校對學(xué)生的就業(yè)能力的提高仍然有很大的影響。學(xué)校就業(yè)支持對學(xué)生的個人實踐能力和就業(yè)認識的影響較小，路徑系數(shù)只有0.18和0.15，反映了學(xué)生在學(xué)校就業(yè)支持方面獲得的幫助較小。

（6）在學(xué)校課內(nèi)支持方面，開設(shè)特色班對學(xué)生的就業(yè)能力影響最大，系數(shù)為0.75，其次是開展學(xué)科培訓(xùn)，系數(shù)為0.74，再次是校企合作的實習(xí)或人才培養(yǎng)經(jīng)歷，系數(shù)為0.71。

（7）在學(xué)校就業(yè)支持方面，學(xué)校傳達就業(yè)政策的影響最大，路徑系數(shù)為0.81，其次是就業(yè)指導(dǎo)處咨詢，系數(shù)為0.78。

四、結(jié)論與建議

通過本研究，我們構(gòu)建了對畢業(yè)生就業(yè)能力影響因素的模型，分析了個人知識儲備能力、個人實踐能力、人際交往能力、學(xué)校課內(nèi)支持、學(xué)校就業(yè)支持、工作基本素養(yǎng)和就業(yè)認識之間存在的邏輯關(guān)系，并揭示了影響就業(yè)能力的關(guān)鍵因素。其中，個人實踐能力對畢業(yè)生的就業(yè)能力有決定性影響。學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)科競賽中獲獎對個人知識儲備能力有重要影響。專業(yè)課的學(xué)習(xí)及技能的訓(xùn)練在很大程度上影響畢業(yè)生的就業(yè)能力。知識儲備與實踐能力相比，對就業(yè)能力影響程度較小。在個人實踐能力方面，應(yīng)聘能力和實習(xí)經(jīng)歷是提高就業(yè)能力的關(guān)鍵因素。在人際交往能力方面，畢業(yè)生應(yīng)注重與他人的合作交往。在學(xué)校課內(nèi)支持方面，開設(shè)特色班對畢業(yè)生的就業(yè)能力影響最大。在學(xué)校就業(yè)支持方面，學(xué)校傳達就業(yè)政策對于該方面影響明顯。

現(xiàn)結(jié)合我校實際從學(xué)生層面和學(xué)校層面提出如下操作性的建議。

1.學(xué)生層面

（1）學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高技能。大學(xué)主旋律仍然是探索知識，大學(xué)生應(yīng)該把握學(xué)習(xí)機會，珍惜學(xué)習(xí)資源，練就各項技能，特別是與目標職業(yè)有關(guān)的技能。大學(xué)生在校期間要在學(xué)習(xí)專業(yè)必修課和選修課知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)其他相近或交叉學(xué)科的知識，拓寬認知視野，為自身的就業(yè)增添砝碼[10]。本研究表明專業(yè)課的學(xué)習(xí)，專業(yè)技能的訓(xùn)練以及企業(yè)對人才的技能要求對畢業(yè)生就業(yè)能力影響程度很大。因此，大學(xué)生應(yīng)盡早具備就業(yè)能力意識，了解企業(yè)對人才的需求，做好職業(yè)規(guī)劃，汲取知識、精湛技能，為提升自身就業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。

（2）拓展實習(xí)經(jīng)歷，積累實踐經(jīng)驗。就業(yè)能力是一個長期、動態(tài)的概念，應(yīng)結(jié)合自身實際、社會環(huán)境、以及實時更新的人才需求來綜合考量。實習(xí)這一具有職場演練性質(zhì)的實踐環(huán)節(jié)在就業(yè)能力培養(yǎng)中具有重要作用，工科類學(xué)生的實習(xí)尤其關(guān)鍵[7]。研究表明具有豐富的實習(xí)經(jīng)歷是影響就業(yè)能力的關(guān)鍵因素。有學(xué)者認為在激烈的求職競爭中，能夠獲得行業(yè)聲望高的用人單位的實習(xí)機會，能夠獲得良好實習(xí)評價的學(xué)生，可以被認為是具有較強就業(yè)能力的[11]。特別是應(yīng)屆生在缺少工作經(jīng)驗的劣勢下，豐富的實習(xí)經(jīng)歷將成為就業(yè)能力重要的衡量標準之一。因此學(xué)生應(yīng)拓展自己的實習(xí)經(jīng)歷，積累豐富的實踐經(jīng)驗。

2.學(xué)校層面

（1）強化課外實踐活動和實習(xí)環(huán)節(jié)。從上述獨立樣本T檢驗觀測師范生和非師范生就業(yè)能力差異性的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，課外實踐活動或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷對畢業(yè)生就業(yè)能力有很大影響，這與許多學(xué)者的研究結(jié)果一致[12]。

為培養(yǎng)師范生的實踐能力，我校開設(shè)了多個教學(xué)實踐培養(yǎng)項目，如“硯園班”（“卓越班”）、春秋季教育實習(xí)等項目，但針對非師范生實踐能力的培養(yǎng)項目相對缺乏。因此我校應(yīng)加強校企合作，積極搭建校企合作的平臺，加大實習(xí)基地的投入和建設(shè)，為非師范生提供全面的實踐機會。并與企業(yè)聯(lián)手以競賽、講座、實習(xí)、培訓(xùn)等方式開展對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)。此外，學(xué)校還要建立信息共享系統(tǒng)，實時更新各企業(yè)實習(xí)信息，給學(xué)生提供充分的選擇，與企業(yè)聯(lián)手實現(xiàn)特色化的人才培養(yǎng)目標。

（2）完善就業(yè)指導(dǎo)工作。就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)根據(jù)學(xué)校特色、單位需求和學(xué)生實際情況等因素綜合考慮學(xué)生供給能力和社會需求之間的差距，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容，及時整合傳達最新的人才需求信息，減少信息差。建議打造“三位一體體系”，學(xué)校層面將社會和家庭方面的反饋信息整合到教學(xué)任務(wù)中成為教學(xué)設(shè)置的實踐指導(dǎo)[13]。

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課題項目：本文是肇慶學(xué)院2022年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“肇慶學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)能力影響因素調(diào)查與實證研究”（項目編號：S202210580041）階段性成果

作者簡介：李楚紅（2002—），女，漢族，廣東梅州人，本科，研究方向：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)；趙潔芳（2001—），女，漢族，河南南陽人，本科，研究方向：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)；林夏鎣（2002—），女，漢族，廣東陸豐人，本科在讀，研究方向：應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)。