摘要：如何將新基建的相關(guān)課程有機融入到高職土建類專業(yè)群模塊化課程體系中是當(dāng)前亟待解決的問題之一。本文首先介紹了研究背景及目前學(xué)者們已經(jīng)取得的相關(guān)研究成果，指出了研究中存在的不足；其次對新基建、專業(yè)群及模塊化課程體系三個概念進(jìn)行了界定；再次給出了模塊化課程體系構(gòu)建的基本原則，分別為充分共享原則、突出專業(yè)特點原則及重視拓展原則；最后以湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價專業(yè)群為例進(jìn)行實例研究，對基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊及專業(yè)拓展模塊的課程進(jìn)行設(shè)置。本次研究彌補了以往研究中存在的空白，可以為新基建視角下其他相關(guān)專業(yè)群模塊化課程體系的構(gòu)建提供參考。

關(guān)鍵詞：新基建；高職院校；土建類專業(yè)群；模塊化課程體系

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2018年12月在中央經(jīng)濟工作會議上提出了“新基建”的概念，自此之后國家先后出臺了一系列的相關(guān)政策，推動了新基建的發(fā)展。然而在新基建的發(fā)展過程中也遇到了一些阻力，如目前為新基建服務(wù)的人才緊缺，亟需快速培養(yǎng)一批能夠為新基建服務(wù)的專業(yè)型人才。鑒于此，本文對新基建視角下高職土建類專業(yè)群模塊化課程體系展開研究。針對新基建視角下的人才培養(yǎng)及專業(yè)群模塊化課程體系的設(shè)置，學(xué)者做出了很多相關(guān)研究。

在新基建視角下的人才培養(yǎng)方面：朱向軍等[1]對新基建背景下湖南高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格展開研究。作者首先介紹了土建類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的內(nèi)涵和特征，其次介紹了“新基建”對湖南高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的影響，最后給出了新基建背景下湖南高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的具體內(nèi)容；李曉東等[2]對新基建背景下智能控制技術(shù)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)進(jìn)行研究。作者首先介紹了研究背景并指出了智能控制技術(shù)發(fā)展的需求趨勢，其次給出了基于時代背景的專業(yè)技能型人才培養(yǎng)策略，最后給出了相關(guān)結(jié)論；魏珠麗[3]對新基建背景下高校人才培養(yǎng)工作的改革路徑展開研究。作者首先介紹了“新基建”與教育新基建內(nèi)涵，其次論述了教育新基建與高校人才培養(yǎng)工作的關(guān)系，再次指出了新基建背景下高校人才培養(yǎng)工作改革路徑，最后同樣給出了研究結(jié)論。在專業(yè)群模塊化課程體系的設(shè)置方面：陳藝帆等[4]對“雙高計劃”下高職院校專業(yè)群模塊化課程改革進(jìn)行研究。作者首先介紹了高職院校專業(yè)群模塊化課程改革背景，其次通過實例介紹了高職院校專業(yè)群模塊化課程體系的宏觀與微觀模塊設(shè)計，最后給出了高職院校專業(yè)群模塊化課程改革的保障機制；鄭小紅[5]對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群模塊化課程體系的構(gòu)建展開研究。作者首先介紹了研究的背景，其次闡述了大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群模塊化課程體系的設(shè)計原則，最后給出了大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群模塊化課程體系的構(gòu)建路徑；王成平等[6]對高職院校專業(yè)群模塊化課程體系構(gòu)建進(jìn)行研究。作者首先對高職院校課程體系構(gòu)建過程中存在的一些問題進(jìn)行分析，其次指出了專業(yè)群模塊化課程體系的構(gòu)建思路，最后給出了相關(guān)結(jié)論。除上述外還有很多學(xué)者做出了相關(guān)研究[7-10]。

通過前述可知，針對新基建視角下的人才培養(yǎng)及專業(yè)群模塊化課程體系的設(shè)置兩方面學(xué)者們均做出了較為深入的研究，并取得了一些研究成果。目前尚無學(xué)者對新基建視角下的高職院校專業(yè)群模塊化課程體系展開研究，為彌補以往研究空白，更好地完成新基建背景下高職院校的人才培養(yǎng)工作，本文以湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價專業(yè)群為例，特開展此次研究。

1相關(guān)概念的界定

1.1新基建

新基建的全稱為新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)存在較大差異。傳統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)主要是建造為人們生產(chǎn)生活服務(wù)的設(shè)施，如房屋、道路、橋梁及隧道等，新基建所建造的設(shè)施的核心目的同樣是為人們的生產(chǎn)生活服務(wù)，但建造的內(nèi)容確大相徑庭。新基建主要包括七大領(lǐng)域，涉及5G基站、特高壓、城際高速鐵路和軌道交通、新能源汽車充電樁、大數(shù)據(jù)中心、人工智能及工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)。新基建的建設(shè)內(nèi)容更具有科技性，突顯了以科技促發(fā)展的理念。

1.2專業(yè)群

所謂專業(yè)群，即由一個或幾個辦學(xué)優(yōu)勢明顯、實力相對較強的專業(yè)為核心，由多個與核心專業(yè)服務(wù)行業(yè)相同或相近，技術(shù)領(lǐng)域或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近組成的一個集合體，通常以核心專業(yè)進(jìn)行命名，可以理解為一個高階、系統(tǒng)的管理層級。以湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價專業(yè)群為例，包括工程造價、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、建設(shè)工程管理、建筑經(jīng)濟信息化管理及現(xiàn)代物業(yè)管理五個專業(yè)。其中工程造價專業(yè)為省級特色專業(yè)、教育部認(rèn)定的骨干專業(yè)，定為專業(yè)群核心專業(yè)。

1.3模塊化課程體系

模塊化一詞近年來在高職院校教育教學(xué)研究過程中應(yīng)用頻率較高，《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》等文件中也多次提及[4]。學(xué)者們在運用模塊化一詞過程中常常會涉及“模塊化課程體系”與“課程模塊化”兩個概念，很容易將兩個概念混淆。模塊化課程體系是針對某一專業(yè)或?qū)I(yè)群的課程體系而言，并非是僅僅針對一門課程。根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要掌握的職業(yè)技能，找出課程間的個性及共性，將所有課程劃分為不同的模塊。通常專業(yè)/群課程體系分為基礎(chǔ)模塊（公共基礎(chǔ)+專業(yè)基礎(chǔ)）、專業(yè)核心模塊及專業(yè)拓展模塊。模塊從下到上按照共享→分立→互選的原則進(jìn)行設(shè)置。

2新基建視角下高職土建類專業(yè)群模塊化課程體系構(gòu)建

2.1模塊化課程體系構(gòu)建的基本原則

目前土建類各個專業(yè)都在隨著人才培養(yǎng)要求的變化不斷地更新課程體系，然而很多專業(yè)的課程體系更新已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需求。通過前文介紹可知，一個專業(yè)群通常包含多個專業(yè)，專業(yè)群課程體系的建設(shè)更為復(fù)雜，既要考慮每個專業(yè)開設(shè)課程的個性同時也要考慮專業(yè)間課程的共性。以湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院楚怡工程造價高水平專業(yè)群為例，該專業(yè)群包含工程造價、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理等在內(nèi)的五個專業(yè)，五個專業(yè)中除了現(xiàn)代物業(yè)管理外均具有悠久的辦學(xué)歷史。目前各專業(yè)課程體系均在不同程度上出現(xiàn)了一些問題，導(dǎo)致課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)需求，同時從專業(yè)群課程體系角度來看，各專業(yè)間存在課程共享不充分，優(yōu)勢互補不明顯等問題。建立專業(yè)群的實質(zhì)性目的是為了使專業(yè)群內(nèi)各相關(guān)聯(lián)專業(yè)實現(xiàn)資源的共享、優(yōu)勢的互補并最終實現(xiàn)共贏，鑒于此，本文在充分分析目前專業(yè)群課程體系建設(shè)中存在問題的同時，充分考慮資源共享及優(yōu)勢互補等方面，給出模塊化課程體系構(gòu)建的基本原則，具體如下。

（1）充分共享原則。在建設(shè)模塊化課程體系時，不能僅僅關(guān)注各專業(yè)的核心課程，而是需要從基礎(chǔ)模塊上兼顧各專業(yè)發(fā)展需求，合理設(shè)置課程，充分共享，這樣才能全面夯實學(xué)生基礎(chǔ)。同時，在設(shè)置基礎(chǔ)模塊課程時，并非將各個專業(yè)的基礎(chǔ)課程做簡單的疊加，而是需要通過不斷篩選、論證才能最終確定。如果知識簡單的疊加很容易導(dǎo)致專業(yè)群基礎(chǔ)模塊課程過于臃腫、在整個專業(yè)群內(nèi)存在部分專業(yè)不適用、專業(yè)群整體人才培養(yǎng)方向不聚焦及課程質(zhì)量較差等問題的出現(xiàn)。在基礎(chǔ)模塊課程設(shè)置時還應(yīng)充分考慮人才培養(yǎng)的基本需求，與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)緊密對接。

（2）突出專業(yè)特點原則。通過前文介紹可知專業(yè)群是由多個與核心專業(yè)服務(wù)行業(yè)相同或相近，技術(shù)領(lǐng)域或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近組成的一個集合體。由此概念可知專業(yè)群是圍繞核心專業(yè)進(jìn)行組建的，因此需要根據(jù)核心專業(yè)服務(wù)行業(yè)的變化發(fā)展不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而快速地適應(yīng)職業(yè)迭代，發(fā)揮出更大的集聚效應(yīng)。專業(yè)群的建設(shè)具有一定的系統(tǒng)性，是一個動態(tài)不斷變化的過程，協(xié)同發(fā)展是專業(yè)群建設(shè)的核心，同時又要保持各個專業(yè)的特點，凸出核心專業(yè)優(yōu)勢，只有這樣才能使得專業(yè)群為產(chǎn)業(yè)的綜合服務(wù)能力持續(xù)提升。同時在專業(yè)群模塊化課程體系建設(shè)的過程中不能僅僅關(guān)注課程整體的設(shè)計，還要謀劃專業(yè)未來的發(fā)展。專業(yè)模塊課程的設(shè)置應(yīng)最大程度地滿足各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需求，對接未來就業(yè)崗位。專業(yè)群課程體系中各個模塊應(yīng)該有明確的模塊目標(biāo)，基礎(chǔ)模塊（公共基礎(chǔ)+專業(yè)基礎(chǔ)）、專業(yè)共享模塊、專業(yè)核心模塊及專業(yè)拓展模塊所開設(shè)的課程不能重疊，每一門課程應(yīng)明確其所處模塊。

（3）重視拓展原則。按照傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、建立課程體系，很容易導(dǎo)致培養(yǎng)的人才能力單一、切換崗位后適應(yīng)能力差，職業(yè)發(fā)展受限。專業(yè)群可以實現(xiàn)各專業(yè)間資源共享、優(yōu)勢互補，可以在一定范圍內(nèi)實現(xiàn)崗位遷移，然而學(xué)生很難全面審視整個產(chǎn)業(yè)崗位群的發(fā)展及需求變化，無法深入了解未來所從事的職業(yè)，因此專業(yè)思維很容易受限，難以具備持續(xù)發(fā)展的能力。鑒于此，在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時便需要考慮學(xué)生的全面發(fā)展，需要在全面能力本位思想指導(dǎo)下建立專業(yè)群模塊化課程體系。所有專業(yè)資源可以依托專業(yè)群進(jìn)行整合，凸顯能力本位，將是否具有職業(yè)拓展性作為專業(yè)群課程體系完善與否的重要參考標(biāo)準(zhǔn)之一。在國家大力發(fā)展新基建的背景下，應(yīng)以國家政策為導(dǎo)向，同時結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面，在專業(yè)拓展模塊開設(shè)相關(guān)課程，進(jìn)而拓寬學(xué)生的職業(yè)成長空間，增大學(xué)生的就業(yè)面。

2.2模塊化課程體系的構(gòu)建

本文以湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價專業(yè)群為例，構(gòu)建模塊化課程體系，各模塊課程的設(shè)置具體如下。

2.2.1基礎(chǔ)模塊課程的設(shè)置

基礎(chǔ)模塊包括公共基礎(chǔ)課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程兩部分，基礎(chǔ)模塊課程的設(shè)置需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格進(jìn)行設(shè)置，專業(yè)群內(nèi)五個專業(yè)雖然存在一定差異但基礎(chǔ)能力總體一致。

在公共基礎(chǔ)課程設(shè)置方面，如學(xué)生需要具備運動與身心健康調(diào)適能力，則對應(yīng)開設(shè)課程為《體育與健康》及《大學(xué)生心理健康教育》；學(xué)生需要具備創(chuàng)新能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，則對應(yīng)開設(shè)課程為《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》《大學(xué)生就業(yè)教育與職業(yè)指導(dǎo)》；學(xué)生需要具備語言、文字表達(dá)和社交能力，則對應(yīng)開設(shè)《大學(xué)人文基礎(chǔ)》《大學(xué)英語》《應(yīng)用文寫作》《普通話》《中西方文學(xué)比較》、社交禮儀、演講與口才等課程。在專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置方面與公共基礎(chǔ)課程設(shè)置有所不同，公共基礎(chǔ)課程專業(yè)群內(nèi)五個專業(yè)可完全一致，專業(yè)基礎(chǔ)課程則需要結(jié)合五個專業(yè)的通用能力進(jìn)行設(shè)置，如五個專業(yè)學(xué)生均需要具備具施工圖識圖的能力，則對應(yīng)開設(shè)課程為《建筑構(gòu)造與識圖》，無需將《建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與識圖》課程納入專業(yè)群課程體系。

2.2.2專業(yè)模塊課程的設(shè)置

專業(yè)模塊課程體系則需要根據(jù)各個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格進(jìn)行設(shè)置，專業(yè)群內(nèi)五個專業(yè)各自獨立，核心能力的培養(yǎng)也存在較大差異。如工程造價專業(yè)其專業(yè)核心課程為《建筑工程計量與計價》《工程造價軟件應(yīng)用》《工程結(jié)算與審計》及《工程造價控制》；建設(shè)工程管理專業(yè)其專業(yè)核心課程為《建設(shè)工程施工技術(shù)》《建筑工程資料管理》、《建筑工程質(zhì)量與安全管理》及《建筑工程項目管理》；建筑經(jīng)濟信息化管理專業(yè)其專業(yè)核心課程為《施工項目成本管理》《會計電算化》《稅法與稅務(wù)會計》及《管理會計實務(wù)》；房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)其專業(yè)核心課程為《房地產(chǎn)營銷策劃》《房地產(chǎn)經(jīng)濟》《房地產(chǎn)估價》及《房地產(chǎn)開發(fā)與管理》；物業(yè)管理專業(yè)其專業(yè)核心課程為《物業(yè)管理實務(wù)》《物業(yè)資產(chǎn)經(jīng)營》《物業(yè)客服與社區(qū)文化建設(shè)》及《物業(yè)設(shè)備與房屋房屋維修管理》。

2.3互選模塊課程的設(shè)置

在新基建背景下，專業(yè)拓展模塊需要考慮拓寬學(xué)生的職業(yè)成長空間，并根據(jù)學(xué)生興趣愛好開設(shè)相關(guān)課程。如目前國家大力發(fā)展新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，則可以開設(shè)與大數(shù)據(jù)中心或人工智能等領(lǐng)域相關(guān)的拓展課程，如《數(shù)據(jù)可視化技術(shù)》《智能計算技術(shù)》等；一些學(xué)生對自主創(chuàng)業(yè)興趣較大則對應(yīng)開設(shè)了《電商營銷》《短視頻剪輯》等課程。

結(jié)語

新基建人才的培養(yǎng)需要通過課程改革來實現(xiàn)，對新基建視角下的高職土建類專業(yè)群模塊化課程體系展開研究具有一定的現(xiàn)實意義；構(gòu)建專業(yè)群模塊化課程體系時應(yīng)遵循充分共享、突出專業(yè)特點及重視拓展三項原則；專業(yè)群內(nèi)基礎(chǔ)能力總體一致，基礎(chǔ)模塊課程可無差異。專業(yè)核心模塊課程設(shè)置則需遵循各個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格進(jìn)行設(shè)置，差異較大。專業(yè)拓展模塊課程應(yīng)以國家政策為導(dǎo)向，同時結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面進(jìn)行設(shè)置，這樣可以拓寬學(xué)生的職業(yè)成長空間。

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基金項目：2021年度湖南省教育教學(xué)改革項目“‘新基建’視域下高職土建類專業(yè)群工程管理能力培養(yǎng)的模塊化課程體系研究與實踐”（項目編號：ZJGB2021023）

作者簡介：李云（1975—），女，湖北孝感人，教授，主要從事土木工程與智能建筑的教學(xué)與科研工作。