【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】

1.賞析、品味古詩詞中語言文字的豐富意蘊(yùn)。

2.分類梳理初中語文教材中古詩詞的精妙用字。

3.初步歸納用字規(guī)律，感受漢字的文化魅力。

【教學(xué)實(shí)錄】

一、略說“一字”，明晰“境界”

師：同學(xué)們，新課已全部結(jié)束。今天，我們一起進(jìn)行古詩詞專題的語言文字積累與梳理。我借用近代國學(xué)大師王國維的一句名言作這一專題的課題。

屏顯：

“紅杏枝頭春意鬧，著一‘鬧’字而境界全出矣?！?/p>

師：同學(xué)們能從學(xué)過的古詩詞中找出同樣精妙的字嗎？

生：晴空一鶴排云上，著一“排”字而境界全出矣。

生：北風(fēng)吹斷馬嘶聲，著一“斷”字而境界全出矣。

生：春風(fēng)又綠江南岸，著一“綠”字而境界全出矣。

……

師：同學(xué)們說得都非常好。但大家明白王國維這句話中的“境界”具體指什么嗎？自讀這段話，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

屏顯：

“何以謂之有意境？曰：寫情則沁人心脾，寫景則在人耳目，述事則如其口出是也。古詩之佳者，無不如是?！?/p>

——王國維《宋元戲曲史》

（生讀。）

師：哪名同學(xué)來說說？

生：在王國維看來，沁人心脾的情、在人耳目的景、如其口出的事都可以稱為“境界”。

生：我覺得王國維說得不全面。有些哲理詩，并未寫情、景、事，而是寫出了含蓄蘊(yùn)藉的理，也可以說是有境界。

師：是的，我們鑒賞一首詩，不僅要能找出精妙的用字，還要學(xué)會(huì)品味這個(gè)字所構(gòu)建的景、情、事、理之“境界”。

二、賞析“一字”，品味妙處

師：詩中的精妙用字是如何構(gòu)建的，以及構(gòu)建了怎樣的“境界”呢？老師先做一個(gè)示范。

屏顯：

“紅杏枝頭春意鬧”。“鬧”是形容詞，意為熱鬧、歡騰；也可作動(dòng)詞講，意為鬧騰，能表現(xiàn)出紅杏開得繁多而艷麗。又用擬人修辭賦予花兒以人性，仿佛一朵比著一朵，爭(zhēng)相開放，爭(zhēng)妍斗艷。以“紅杏”一花，便寫出整個(gè)春天的絢麗爛漫和盎然生機(jī)，真可謂著一“鬧”字而境界全出矣。

師：老師的這段賞析是從哪些方面切入的呢？請(qǐng)同學(xué)們說說看。

生：詞性、字意、修辭、畫面、情景。

師：請(qǐng)同學(xué)們也嘗試從這些角度談?wù)劯髯哉业降拿钭种钐帯?/p>

生：我來說“排”字。“晴空一鶴排云上”，“排”為動(dòng)詞，意為“推開”，不僅有速度，更有力度，把一鶴沖云直上的情景寫得如在眼前。這也同時(shí)表現(xiàn)出詩人的非凡氣度和豪邁氣概?？梢哉f是著一“排”字而境界全出矣。

生：我來說“斷”字?！氨憋L(fēng)吹斷馬嘶聲”，“斷”是形容詞，聲音怎么能斷呢？這里用通感修辭，化無形為有形，寫出邊塞北風(fēng)之猛烈，構(gòu)建了大漠雄渾蒼茫的景象。也可以說是著一“斷”字而境界全出矣。

生：我說的是“綠”字。“春風(fēng)又綠江南岸”，“綠”字本是形容詞，這里活用為動(dòng)詞，仿佛讓人看到春風(fēng)吹綠了小草、樹木，既寫出了江南的一派春景，也寫出了詩人的欣喜之情。真可謂著一“綠”字而境界全出矣。

……

師：大家說得都很棒，都品出了精妙用字的景、情、事、理之“境界”。

三、梳理“一字”，歸納探究

師：統(tǒng)編教材古詩詞中還有很多這樣能使整首詩境界全出的“一字”。接下來請(qǐng)大家梳理學(xué)過的古詩詞，圈點(diǎn)出其中的妙字，并寫出賞析的關(guān)鍵詞。既然是梳理，最好要分類。大家覺得按什么來分類好？

生：詞性。

（屏顯古詩詞妙字梳理表。）

師：請(qǐng)大家快速瀏覽事先印發(fā)的“初中古詩詞匯編”講義，圈出妙字，按詞性分類填寫“梳理表”，并分組交流，補(bǔ)充完善。

（生填寫，交流。）

師：從現(xiàn)在的梳理結(jié)果來看，大家有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)古詩詞中用得妙的動(dòng)詞最多。如前面提到的“排”字，還有“散入春風(fēng)滿洛城”中的“散”、“百般紅紫斗芳菲”中的“斗”、“黑云壓城城欲摧”中的“壓”、“陰陽割昏曉”中的“割”、“波撼岳陽城”中的“撼”，都應(yīng)該稱得上是“著一字而境界全出”。

生：用得妙的副詞也不少。如“隔江猶唱后庭花”中的“猶”，意思是“還”“仍然”，詩人的不滿、憂慮、怨恨、批判之情溢于言表。另外，“樹樹皆秋色”中的“皆”，“亂花漸欲迷人眼”中的“漸”，“小園香徑獨(dú)徘徊”中的“獨(dú)”都用得極妙。

生：還有形容詞。如“風(fēng)正一帆懸”中的“懸”，“大漠孤煙直”中的“直”，“秋風(fēng)吹散馬蹄聲”中的“散”，“無風(fēng)水面琉璃滑”中的“滑”。但是像名詞、數(shù)詞、量詞就很少有用得好的。我甚至沒有在詩中找到連詞、助詞和嘆詞。

師：同學(xué)們通過梳理，發(fā)現(xiàn)了不少有價(jià)值的用字規(guī)律。看來大家在鑒賞古詩詞時(shí)，要更多關(guān)注動(dòng)詞、副詞和形容詞。

師：剛剛大家都是從詞性的角度來探究，請(qǐng)大家再從作用和效果的角度來看看，又能有什么發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)詩中用得精妙的字，往往有詞類活用的現(xiàn)象。除前面提到的“春風(fēng)又綠江南岸”外，還有“一抹晚煙荒戍壘，半竿斜日舊關(guān)城”?！澳ā笔莿?dòng)詞，“竿”是名詞，都活用為量詞。這樣用字，既有量詞的量感，又有原來動(dòng)詞的動(dòng)感，名詞的畫面感，言簡(jiǎn)意豐。

生：我發(fā)現(xiàn)字詞之間的特殊搭配，一般都能起到比喻、擬人、通感等修辭作用。“君看一葉舟，出沒風(fēng)波里”中的“葉”與“舟”搭配，就把小船比作樹葉；“百般紅紫斗芳菲”中的“斗”與“紅紫”搭配，就賦予百花以人情；“散入春風(fēng)滿洛城”中的“滿”與“玉笛”搭配，就把無形的笛聲寫得有形了。這樣的例子還有很多。

師：詩歌是語言的藝術(shù)，詩歌的語言特點(diǎn)是凝練含蓄、言簡(jiǎn)意豐。同學(xué)們初步完成了梳理表，而且有不少非常有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，感受到了中國語言文字的獨(dú)特魅力。課后還可以繼續(xù)完善，也可以加入一些課外古詩詞，相信大家一定能有更大的收獲。

【教學(xué)反思】

華東師范大學(xué)俞紅珍教授認(rèn)為，“教材二次開發(fā)改變了以往教師只是課程產(chǎn)品的被動(dòng)消費(fèi)者的形象，教師從消極的課程實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的課程開發(fā)者”。九年級(jí)學(xué)生進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段后，如何讓復(fù)習(xí)課有趣不枯燥，達(dá)到“溫故而知新”的效果？筆者認(rèn)為，指向?qū)W生語文關(guān)鍵能力，對(duì)教材進(jìn)行合理二次開發(fā)并適當(dāng)整合課外資源，進(jìn)行專題式教學(xué)，是一種可行之法。本節(jié)課以王國維的名句來架構(gòu)課堂，以替換原句中的妙字為發(fā)端，用“略說‘一字’”“賞析‘一字’”“梳理‘一字’”三個(gè)板塊建構(gòu)起由淺入深的教學(xué)流程。教材內(nèi)容與課外名句相互碰撞，激發(fā)了學(xué)生探尋新知的興趣和熱情。

另外，筆者編印了“初中古詩詞匯編”，引導(dǎo)學(xué)生完成“古詩詞妙字梳理表”，在鑒賞的基礎(chǔ)上梳理，在探究的過程中歸納，師生共同對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，很好地完成了探究任務(wù)。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者在任務(wù)推進(jìn)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題或解決問題的支架，帶著學(xué)生走向思維的深處。從教學(xué)實(shí)際效果來看，學(xué)生思維被激發(fā)，探究熱情高漲，課堂生成自由且自然。

本文系江蘇省泰州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)立項(xiàng)課題“指向關(guān)鍵能力生長(zhǎng)的初中語文教材二次開發(fā)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：tjkzd2021-026）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省泰州市民興中英文學(xué)校）