【摘 要】本文以蘇科版小學信息科技三年級“身邊的數(shù)字設(shè)備”教學為例，通過真實性任務(wù)導向課堂模式，包含定義真實情境導向項目或問題、制定真實性學習活動方案、在課堂上實施真實性情境教學、進行真實性評價、反思及迭代優(yōu)化五個步驟，構(gòu)建指向?qū)W生真實性學習的教學模型與評價體系，優(yōu)化學習與評價策略，讓真實性學習更加真實、個性化和高效化，能更好地滿足學生需求，增強學生的數(shù)字意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、數(shù)字社會責任感等數(shù)字素養(yǎng)與技能。

【關(guān)鍵詞】真實性學習；數(shù)字素養(yǎng)；教學模型；真實性評價；小學信息科技課

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）09-042-03

《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》在課程理念中特別倡導真實性學習。本文以蘇科版小學信息科技三年級“身邊的數(shù)字設(shè)備”教學為例，結(jié)合真實性學習理念，探討小學信息科技課堂教學活動模型與真實性評價體系，以培養(yǎng)學生的數(shù)字素養(yǎng)和信息技術(shù)應用能力。

真實性學習概述

真實性學習是一種用生活世界的真實問題、真實項目、真實主題，引導學生經(jīng)歷信息原理運用過程、計算思維過程和數(shù)字化工具應用過程的學習方式[1]。這種學習方式可以幫助學生聯(lián)系實際、聯(lián)系生活、聯(lián)系自己看到或是感受到的需求，進行實際分析、思考，進而生成解決現(xiàn)實生活中問題的辦法，提高他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。

真實性學習也是一種教學方法，它讓學生在涉及與自身相關(guān)的真實世界問題或項目中進行探索和討論，從而構(gòu)建有意義的關(guān)系。它的核心是讓學生在實際的問題情境中學習和實踐，以幫助他們更好地理解和應用所學知識，提高解決實際問題的能力。

小學信息科技課中的真實性學習活動模式

基于真實性學習的小學信息科技課程教學強調(diào)，在真實生活和面向真實世界的情境中，引導學生主動參與學習活動，鼓勵學生積極創(chuàng)造、合作共享，讓他們在解決實際問題的過程中獲得相關(guān)知識。這種學習方式注重學生的親身體驗和實踐參與，通過真實體驗將知識與技能進行內(nèi)化，有助于學生獲得易于遷移至真實實踐的知識。小學信息科技課中的真實性學習活動模型包含以下幾個方面。

1.真實情境導向

教師需要設(shè)計一系列基于真實問題的主題或lFFCN6Icq3T5LcPq5TbZyA==項目，涵蓋不同的信息科技技能和知識點。項目應該具有一定的挑戰(zhàn)性和實踐性，讓學生能夠在解決實際問題的情境下進行學習和應用。真實性學習強調(diào)實際應用和以問題解決為導向。真實性學習注重將學習內(nèi)容與實際生活或工作場景相結(jié)合，使學生能夠在真實環(huán)境中應用所學知識和技能。真實性學習通常圍繞一個問題或任務(wù)展開，學生需要通過研究、探討和實踐來解決問題或完成任務(wù)。

2.真實性學習活動

真實性學習活動包括學習策略和合作與團隊學習。

真實性學習策略包括任務(wù)驅(qū)動學習、合作學習、問題解決學習、反思性學習等。教師可以結(jié)合實際情況，根據(jù)不同學生的特點和需求，靈活應用不同的學習策略，以達到最佳的學習效果。在指導學習策略時，教師可以通過創(chuàng)建真實性的任務(wù)和項目，使用真實性的工具和資源，構(gòu)建真實性的學習環(huán)境（包括課堂、實驗室、社區(qū)等），引導學生進行真實性的思考，把學習策略滲透到真實性教學中。同時，學生在教師創(chuàng)設(shè)的真實情境中進行自主、合作、探究式學習，采用學習策略進行自我規(guī)劃、自我管理和自我評價，在“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”，并適時調(diào)整自己的學習策略。

合作是真實性學習的重要組成部分。在真實的學習環(huán)境中，學生往往需要與他人合作，共同解決問題、完成任務(wù)。這種合作不僅有助于學生之間的知識共享和經(jīng)驗交流，還能夠促進學生的社交技能和溝通能力的提高。通過合作，學生可以相互支持、相互鼓勵，共同面對學習中的挑戰(zhàn)和困難。團隊也是真實性學習中不可或缺的一部分。團隊學習可以讓學生在集體中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時學習他人的優(yōu)點和長處。在團隊中，學生可以分工合作，相互協(xié)作，共同完成學習任務(wù)。這種學習方式不僅有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神和協(xié)作能力，還能夠培養(yǎng)學生的責任感和歸屬感。

3.真實性學習評價體系

指向數(shù)字素養(yǎng)的小學信息科技學科真實性學習評價體系，從課堂創(chuàng)設(shè)和學生學習情況兩方面進行評價。一是從真實情境、真實問題兩個維度對真實性課堂進行評價：真實情境可以從真實性（真實情境來源于學生真實生活片段及體驗、真實世界中的客觀事物）、交互性（學生可以充分互動、充分交流，通過真實體驗促進學生充分分享）和動態(tài)性（能根據(jù)實際情況和學生表現(xiàn)動態(tài)優(yōu)化）進行評價；真實問題可以從知識性（真實問題所涉及的主題、內(nèi)容和范疇符合學生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的認知水平和問題解決能力，并具有相似的表達方式，能為學生的認知發(fā)展提供腳手架的作用）、實踐性（真實問題能調(diào)動學生已掌握的知識技能，能促進學生利用已有知識技能解決實際問題，有助于學生構(gòu)建具有遷移價值的知識體系）和結(jié)構(gòu)性（在同一節(jié)課中設(shè)計的真實問題之間能夠相互關(guān)聯(lián)，呈鏈狀遞進的結(jié)構(gòu)）進行評價。二是從真實認知與能力在數(shù)字素養(yǎng)不同層面上的表現(xiàn)，制定相應的學生數(shù)字素養(yǎng)評價指標（表1）。需要注意的是，表1中的真實認知與能力在數(shù)字素養(yǎng)不同層面上的表現(xiàn)，應根據(jù)具體年級和學習內(nèi)容進行增減和細化。

4.實踐與反思

一是通過設(shè)計具有實際意義的項目，讓學生在項目中探索、學習和實踐。項目式學習能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性和積極性。二是通過模擬真實情境，讓學生在情境中體驗、學習和反思。情境模擬能夠幫助學生更好地理解知識在實際應用中的意義和價值。三是組織學生參觀實際場所，如企業(yè)（或工廠）、科技館（或博物館）、實驗室等，讓學生親身感受知識的實際應用。實地考察能夠增強學生的感性認識和實際操作能力。四是通過對學生學習情況進行評價與分析，引導學生在實踐中學習和反思。教師需要關(guān)注每位學生的學習情況，提供適當?shù)闹笇Ш椭С?，確保每位學生都能夠從真實性學習中受益。教師通過對真實性課堂創(chuàng)設(shè)情況進行評價與分析，了解教學過程中的問題和不足之處，不斷更新和調(diào)整真實情境學習的內(nèi)容、方式和方法，以便更好地滿足學生的需求和提高學習效果。

真實性學習在小學信息科技教學中的實踐應用

真實性學習在課堂實踐中的典型模式是真實性任務(wù)導向模式，包含定義真實情境導向主題或項目、制定真實性學習活動方案、在課堂上實施真實性情境教學、進行真實性評價、反思及迭代優(yōu)化五個步驟。

1.根據(jù)教學內(nèi)容定義真實情境導向主題或項目

以蘇科版小學信息科技三年級“身邊的數(shù)字設(shè)備”教學為例，聚焦于“帶爺爺逛商場買手機”這一主題，展開富有創(chuàng)造性和實踐性的主題式教學活動，旨在通過具體的、真實的情境創(chuàng)設(shè)，使學生在任務(wù)情境的互動體驗過程中深化對身邊數(shù)字設(shè)備的認識，同時通過帶著爺爺買國產(chǎn)手機，激發(fā)學生的自主可控意識。

2.研究設(shè)計真實性學習活動方案

“身邊的數(shù)字設(shè)備”教學的學習活動設(shè)計如圖1所示。

真實性學習鼓勵學生在團隊中合作學習。在“帶爺爺逛商場買手機”這一真實情境中，教師運用任務(wù)驅(qū)動、問題驅(qū)動等方式，進行課程結(jié)構(gòu)與情境的搭建。學生需要與他人合作，共同解決圖1中的問題與任務(wù)。通過小組合作實踐，學生可以相互分享知識和技能，同時在分享的過程中，學生進行反思性學習，不斷完善自身的信息科技知識與技能，提高數(shù)字素養(yǎng)。

圖1 學習活動設(shè)計圖

3.在課堂上實施真實性情境教學

在課堂上，教師可以對“帶爺爺逛商場買手機”這一真實情境進行模擬，展示商場電子消費品區(qū)中琳瑯滿目、各式各樣的數(shù)字設(shè)備相關(guān)照片，讓學生系統(tǒng)地認識身邊數(shù)字設(shè)備。教師讓學生通過對比不同時代的數(shù)字設(shè)備在性能、攜帶等方面的表現(xiàn)，自主分析現(xiàn)代的數(shù)字設(shè)備所具有的優(yōu)勢，并為學生準備了智能語音音箱、計算機、平板電腦、智能學習機、智能翻譯筆等數(shù)字設(shè)備，供學生體驗、使用。學生通過實踐，認識數(shù)字設(shè)備、感悟數(shù)字設(shè)備對學習與生活的影響，在真實情境中執(zhí)行任務(wù)內(nèi)容要求、交流展示任務(wù)成果。

4.對課堂情境創(chuàng)設(shè)和學生學習情況進行評價

教師采用上述真實性學習評價體系，從真實情境、真實問題兩個維度對真實性課堂進行評價。由表1中的真實認知與能力在數(shù)字素養(yǎng)不同層面上的表現(xiàn)，根據(jù)具體年級和學習內(nèi)容進行增減和細化，生成本課的學生數(shù)字素養(yǎng)評價維度表（表2）。通過學生自評、生生互評、組間互評、家長與教師評價等多元化、綜合性的評估方式，對學生的真實性學習及數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展水平進行全面評估。

表2 “身邊的數(shù)字設(shè)備”學生數(shù)字素養(yǎng)評價維度表

維度 參考評價標準

數(shù)字意識 認識身邊的數(shù)字設(shè)備，了解其作用

能和其他同學積極合作，完成學習任務(wù)

計算思維 知道數(shù)字設(shè)備的優(yōu)勢及特征

數(shù)字化學習與創(chuàng)新 能使用數(shù)字設(shè)備解決生活中的簡單問題

能開展探究性學習，創(chuàng)造性地解決問題

數(shù)字社會責任 了解數(shù)字設(shè)備對學習和生活的影響

初步了解自主可控的重要性

5.對真實性學習進行反思及迭代優(yōu)化

教師根據(jù)上述真實性評價體系對真實性課堂和學生的真實性學習及數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展水平進行評估，根據(jù)評估結(jié)果進行反思和迭代優(yōu)化，以確保真實性學習的適應性和有效性。

真實性學習助力學生數(shù)字素養(yǎng)的提升

數(shù)字素養(yǎng)和真實性學習在教育領(lǐng)域具有密切的聯(lián)系。數(shù)字素養(yǎng)強調(diào)個體在數(shù)字環(huán)境下的綜合能力和素質(zhì)，而真實性學習則強調(diào)學生在實際情境中主動探究、合作學習。真實性學習能夠?qū)?shù)字技術(shù)與學生的日常生活緊密結(jié)合。通過將數(shù)字技術(shù)的概念和使用方法融入真實場景，學生可以更加直觀地理解數(shù)字技術(shù)的實際應用，提高數(shù)字素養(yǎng)。

總之，真實性學習是一種極具價值的教育理念和學習方式，有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。在未來的教育領(lǐng)域中，真實性學習將發(fā)揮越來越重要的作用。

注：本文系江蘇省中小學教學研究專項課題“指向數(shù)字素養(yǎng)的小學信息科技真實性學習研究”（課題批準編號：2023JY15-GL-L96）階段性成果

參考文獻

中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.