《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對1—2年級“閱讀與鑒賞”能力的要求是：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀?！逼渲械摹皩W習用”強調(diào)的是在老師的指導、示范下用普通話朗讀，突出學習的過程。朗讀對于學生來說是理解文章內(nèi)涵和培養(yǎng)自信心的有效途徑，有利于培養(yǎng)學生的形象思維能力，為學生未來的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。由此可見，新課標背景下，培養(yǎng)學生的朗讀能力是非常有意義的，而低年級的朗讀不僅為默讀打下基礎(chǔ)，也是理解課文的重要手段，它既有利于學生智力的開發(fā)，也有利于傳遞情感，更好地幫助學生提升語文素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)小學低年級學生朗讀能力的意義

（一）有利于增強小學生的語言感受能力，樹立語文學習的信心

良好的朗讀能力可以讓學生更好地理解課文所表達的內(nèi)容，體會作者的情感。同時，在課堂上朗讀能夠有效地提升學生的自信心，增強其語言感受能力，使學生從小養(yǎng)成良好的朗讀習慣。

（二）有利于提升小學生的語文素養(yǎng)，為語文學習奠定基礎(chǔ)

小學低年級學生朗讀能力的養(yǎng)成，有利于小學生語文學習和語文素養(yǎng)的提升，也有利于發(fā)展學生未來在生活和工作中綜合能力的發(fā)展。

二、小學低年級學生朗讀學習中存在的問題

小學低年級學生在朗讀學習上還存在一些問題，主要有以下幾點：1.讀音不準，在朗讀過程中會出現(xiàn)指錯字，容易漏字、加字，還會重復(fù)朗讀。2.以唱代讀，朗讀時，像唱歌一樣，讀音大多是喊，情感不夠飽滿。3.停頓不佳，朗讀的節(jié)奏不正確，有的慢有的快，難以做到抑揚頓挫。

三、培養(yǎng)小學低年級學生朗讀能力的有效策略

如何幫助小學低年級學生掌握正確的朗讀方法，感受語言文字的魅力，提升學生的語文核心素養(yǎng)，這是小學語文教師要解決的首要問題。興趣是最好的老師，良好的學習開端始于興趣盎然的氛圍。為了提高學生對朗讀的興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣，可以從以下幾個方面入手。

（一）立足課堂，創(chuàng)設(shè)情境

課堂是提升語文素養(yǎng)的主要陣地，作為語文教師，要充分利用好課堂40分鐘，結(jié)合低年級學生注意力的特點，巧設(shè)情境，幫助學生在課堂上學習朗讀的方法，感受朗讀的樂趣。

例如，在《雨點兒》這一課中，教師可以結(jié)合新增的分角色朗讀要求，讓學生分別扮演小雨點兒和大雨點兒的角色，首先讓學生理解兩種雨點兒的不同，從而把握兩種雨點兒說話時語氣的差別。小雨點兒可以天真一些，大雨點兒可以沉穩(wěn)一些，并通過教師的示范朗讀幫助學生區(qū)分天真和沉穩(wěn)。接著創(chuàng)設(shè)了幾個情境：1. 如果小雨點兒和大雨點兒離得很遠，它們會怎么說話？2. 如果小雨點兒和大雨點兒都著急要去自己想去的地方，它們會怎么說話？3. 如果小雨點兒和大雨點兒是一對好朋友，它們會怎么說話？先讓同桌選擇一個情境自由練習，然后要求三組學生展示，并指導讀出適當?shù)恼Z氣。在這個基礎(chǔ)上，全班男生和女生分角色嘗試不同的場景讀。學生讀得興趣盎然，不知不覺中體會了分角色朗讀的特點。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學生不僅僅是在機械地朗讀課文，而是在情境中體會語言的魅力，從而提高了朗讀的水平。

又如，在《小蝌蚪找媽媽》這一課中，教師可以采用角色扮演的方法，讓學生分別扮演小蝌蚪、青蛙媽媽、小魚等角色。在朗讀過程中，鼓勵學生用不同的語氣、表情和動作來表現(xiàn)各個角色的特點。例如，小蝌蚪可以用充滿好奇和急切的語氣，青蛙媽媽則用溫柔而堅定的語氣。這種方法不僅提高了學生的朗讀興趣，還幫助他們更好地理解課文內(nèi)容。

（二）借助軟件，評價激勵

除了利用好課堂的朗讀指導，教師還要有意識地加強學生的朗讀訓練?，F(xiàn)在不少軟件都有輔助學習的教師可以在線上布置課文朗讀作業(yè)，還可以系統(tǒng)評分，評出金獎、銀獎和銅獎。教師可以在每篇課文預(yù)習的時候布置跟讀作業(yè)，讓學生先聽線上示范朗讀，再嘗試自己跟讀，并上傳錄音，由系統(tǒng)進行評價。學生如果不滿意自己的朗讀得分，還可以重新上傳。第二天，教師在課堂上根據(jù)學生上傳的朗讀作業(yè)做點評，及時表揚獲得高分的學生，并邀請第一名的學生來示范讀課文。對于得分有進步的學生更要大力表揚，給予他更大的信心。通過這種軟件輔助的評價方式，學生可以直觀地看到自己的進步和不足，有助于激發(fā)他們的朗讀熱情和動力。

教師還可以在班級是開展朗讀比賽活動，讓學生通過軟件提交他們的參賽作品。學生可以反復(fù)錄制和修改自己的朗讀作品，直到滿意為止。比賽結(jié)束后，在班級里舉行一個小型頒獎典禮，頒發(fā)“最佳朗讀獎”“最具感情獎”等多種獎項，這樣不僅激勵了學生，也增強了他們朗讀的信心。

（三）善用活動，展示提升

除了班級的個人活動，集體活動更有利于提升學生的能力，幫助學生展示所掌握的朗讀方法，進而促使學生感受朗讀的魅力和語言文字之美。例如，學校開展年級朗誦比賽，教師可以思考如何在比賽中讓學生找到朗誦的樂趣，基于熟悉和有趣兩點原則，《雪地里的小畫家》和《青蛙寫詩》兩篇課文成為首選。《雪地里的小畫家》是一首富有兒童情趣又融匯科普知識的兒歌，《青蛙寫詩》則是一首輕快、活潑的兒童詩，都很適合學生朗讀。從《雪地里的小畫家》過渡到《青蛙寫詩》剛好有一個情節(jié)的銜接：“青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦！春雨淅瀝瀝，青蛙睡醒了，準備寫詩啦！”可以安排一個聲音清脆的學生來讀“青蛙為什么沒參加，他在洞里睡著啦！”指導他讀出童真童趣。除此之外，還可以邀請其他幾位朗讀之星來領(lǐng)讀，全班按照四排列隊，每一排扮演一種小動物，比賽時帶上動物頭飾，讓孩子們化身為動物小畫家，寫詩的青蛙、幫助青蛙的小蝌蚪、水泡泡和一串水珠等，入情入境地朗讀，進一步感受朗讀之美。

還可以結(jié)合“春天的故事”主題活動，組織一場詩歌朗誦會。讓學生選擇自己喜歡的春天題材的詩歌進行朗讀，并配以合適的背景音樂和圖片。這種活動不僅展示了學生的朗讀能力，也讓他們在美妙的詩歌中感受到了春天的美好。

（四）親子互動，強化鞏固

朗讀能力的培養(yǎng)不僅僅依賴于學校的課堂教學，家庭教育也是至關(guān)重要的一環(huán)。教師應(yīng)該指導家長在家中通過陪伴孩子讀書、聽孩子朗讀等方式，幫助孩子提高朗讀水平，養(yǎng)成朗讀習慣，樹立朗讀信心。教師可以建議家長每天抽出15分鐘與孩子一起進行親子共讀活動。在這個過程中，家長不僅可以糾正孩子的發(fā)音和語調(diào)，還可以通過提問引導孩子理解文章的內(nèi)容。例如，讀完一段故事后，可以問孩子：“你覺得故事里的主人公為什么這樣做？”通過這樣的互動，不僅能提高孩子的朗讀水平，還能增進親子關(guān)系。同時，家長可以通過朗讀比賽、家庭朗讀日等活動，進一步激發(fā)孩子的朗讀興趣和熱情。例如，每周五晚上可以舉行一次家庭朗讀比賽，讓每個家庭成員輪流朗讀一段文字，然后由全家一起評分并給予鼓勵。這樣的活動不僅可以提高孩子的朗讀能力，還能促進家庭成員之間的互動和交流。

（五）小組合作，彼此成長

在朗讀教學中，可以引入小組合作朗讀的方式，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。通過小組合作，學生不僅能夠互相幫助、互相學習，還能增強他們的集體榮譽感和責任感。在課堂上，可以將學生分成若干小組，每組選擇一篇文章或一段文字進行合作朗讀。在朗讀過程中，小組成員可以分工合作，有的負責糾正發(fā)音，有的負責監(jiān)督語調(diào)。通過這樣的合作方式，學生不僅能夠提高朗讀水平，還能學會如何與他人合作，共同完成任務(wù)。同時，還可以在班級中開展小組朗讀比賽，評選出最佳小組，給予表揚和獎勵，進一步激發(fā)學生的積極性。

朗讀不僅僅是提升學生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)其樂觀向上人格的重要手段，更是一種生命活動。作為低年級學生，他們的朗讀之路才剛開始，是習慣的養(yǎng)成期，語文素養(yǎng)提升的空間還很大。在朗讀教學中，教師要營造輕松愉悅的學習氛圍，調(diào)動學生的感官體驗，從多方面培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。在教學中，教師要帶領(lǐng)學生當好朗讀之星，幫助學生通過朗讀進一步感受語文之美，從而為學生語文素養(yǎng)的提升以及更強的語文能力打下良好的基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。