【關(guān)鍵詞】非正式群體；班級凝聚力；家校協(xié)同

【中圖分類號】G625" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）28-0066-02

【作者簡介】金晶，南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210003）德育教研員，高級教師，曾獲江蘇省、長三角地區(qū)中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎。

在很多班級中，總有些“特別”的存在。他們或特立獨行，常顯示出與其他人的不一樣；或極具號召力，總有同學(xué)擁簇成群；或動輒就會引發(fā)人際沖突……讓班級中的這些“特別”存在，在沖突與融合中被看見、被善待，每一個“非正式”也可以正面閃光、主動成長。

一、關(guān)注重點人物

接班不久，我便發(fā)現(xiàn)小寒有些不一樣。他熱愛籃球，技藝高超；他個性十足，容易沖動，常把同學(xué)惹得面紅耳赤……雖然他喜怒無常，但他身邊還是經(jīng)常圍繞著一群隨時聽他“調(diào)遣”的“哥們兒”，自稱為“NEWBOY”組合。但凡他起哄，必定有一群男生跟著；但凡他放學(xué)說要去打球，必定有人跟出去。面對小寒和他的團(tuán)隊，班委們頭疼不已卻又無能為力。我想，鎖定小寒這一具有威信的重點人物，是讓“NEWBOY”組合正向發(fā)力的重中之重。

第一步，主動與小寒保持高頻次的溝通。在接觸中，我漸漸發(fā)現(xiàn)：看起來膽大不羈的小寒其實很細(xì)膩，他會擔(dān)心自己球場表現(xiàn)不佳而反復(fù)練習(xí)，受傷也不喊疼；他會謹(jǐn)記隊長身份，對他的組合成員照顧有加。第二步，讓不一樣的小寒被班級“看見”。在作文課“人物描寫”的課堂環(huán)節(jié)，我將小寒的生活素材拼成人物的立體面，讓同學(xué)們根據(jù)文字描述猜猜主人公是誰。一個立體生動的形象展現(xiàn)在大家面前，除了固有印象中的“頭疼不已”，生活中的小寒還是個懂禮貌、很勤勉、肯擔(dān)當(dāng)?shù)娜??？吹阶约旱牧Ⅲw人像那一刻，小寒眼中淚光閃爍，同學(xué)們都為他熱烈鼓掌。第三步，要讓小寒成為真正的“自己人”。在年級籃球賽啟動前，我邀請小寒擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)，除了指導(dǎo)他的組合成員，還承擔(dān)指導(dǎo)班級女隊員的工作。在隊員磨合的過程中，小寒雷厲風(fēng)行、不偏不倚，也偶有沖突發(fā)生。總體來說，小寒漸漸變得愿意傾聽同學(xué)意見，常常向我表達(dá)他行為有些欠妥，我也會及時將他的反思轉(zhuǎn)述給同學(xué)們。

在非正式群體中具有威信的重點人物，往往起著扭轉(zhuǎn)群體風(fēng)向的作用。作為班主任，關(guān)注和理解重點人物，引導(dǎo)和幫助重點人物，往往是打開非正式群體全新面貌的重要契機(jī)。

二、增強(qiáng)班級凝聚力

凝聚力強(qiáng)的班集體很難輕易被分化，或產(chǎn)生各種非正式群體。強(qiáng)大的凝聚力需要班級精神的不斷鑄煉，需要各個成員在沖突和融合中不斷適應(yīng)、成長。除了慣有的“扭轉(zhuǎn)”思路外，不斷強(qiáng)化班級內(nèi)聚力，讓“非正式”主動消融在“正式”的氛圍中，也不失為一種思路。

共寫班級日志，讓每個學(xué)生都盡班級管理之責(zé)。學(xué)生因不滿班委管理而產(chǎn)生矛盾的現(xiàn)象屢見不鮮，長此以往只會加深積怨，增加班級管理的難度。于是，我設(shè)置輪崗制度，讓每個學(xué)生都擁有管理班級的權(quán)限。在日志撰寫過程中，班主任引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體性，斟酌評價性語言的準(zhǔn)確度，主動思考日志中的內(nèi)容對他人以及對班級起到的影響與作用。雖有沖突和爭執(zhí)，但隨著經(jīng)驗的累積和規(guī)則的逐漸完善，學(xué)生間的默契度逐漸增強(qiáng)。

定制專屬行動，讓每個學(xué)生都擁有被祝福的機(jī)會。小辰在生日那天收到了好朋友的祝福，卻被幾個同學(xué)起哄說是小題大做，小辰委屈不已。經(jīng)過了解，起哄者的初衷并不是反對，而是想調(diào)侃收到生日祝福的同學(xué)，而且他們幾個從未在班上過生日。與其阻止，倒不如邀請他們加入，讓他們有機(jī)會成為主角。第一場生日專屬行動的策劃順利推進(jìn)。小然生日當(dāng)天，班級學(xué)生雖然忙碌，但井然有序：“定制生日專屬海報”擺在講臺前，電腦里播放起他喜歡的歌曲，屏幕展現(xiàn)他參加活動的照片，拉起教室窗簾、關(guān)上燈……不知情的小然在大家的觀望中打開教室門，迎接他的是滿屋的祝福。自此，定制生日專屬行動成為班級慣例。無論是送祝福還是被祝福的學(xué)生都在充滿儀式感的氛圍中感受到集體的溫度。

三、發(fā)揮協(xié)同合力

非正式群體在班級往往具有一定的影響力，班主任常常會聽到來自各方對于這些學(xué)生的反饋。有家長希望孩子能遠(yuǎn)離他們，甚至明令禁止孩子與這些同學(xué)交往；有任課教師會因為他們對自己的課堂產(chǎn)生干擾而煩惱不已。班主任可以嘗試搭建一個教師、學(xué)生、家長均能“在場”的平臺，主動發(fā)揮學(xué)生的效能。

尤記得第一場是小卓一家的“尋味”家庭故事會。小卓媽媽播放了小卓下廚的視頻，視頻里的小卓不見平日的任性，系著圍裙，有模有樣。仍記得小卓媽媽的畫外音：“我知道兒子是個不完美小孩，但在家就是一個頂天立地的男子漢，和我們守護(hù)家庭的‘酸甜苦辣’?！边@場“尋味”家庭故事會，打動了在場的所有成員，有家長迫不及待地向小卓媽媽咨詢?nèi)绾巫尯⒆又鲃映袚?dān)家務(wù)的妙招，有同學(xué)追著小卓尋味那道“醋泡花生”應(yīng)該加什么醋，有任課教師在故事會結(jié)束后主動前去與小卓媽媽聊孩子的成長……

此后，各個系列的“家庭故事會”成為班級家長會中最受大家期待的一項活動。我想，大家期待的除了一個新鮮的故事外，更重要的是對一個學(xué)生、一個家庭更全面的了解，在了解的過程中，彼此更懂得包容。而所謂的“特殊”個體也在群體的接納和理解中，找到同一性，獲得情感鏈接與身份認(rèn)同。

在引導(dǎo)非正式群體的過程中，看到與尊重每一個、理解與關(guān)懷每一個、保護(hù)和團(tuán)結(jié)每一個，是發(fā)揮集體教育作用的重要方式，是班主任帶領(lǐng)班級在沖突與融合中鑄造班級精神的有力舉措。