【關(guān)鍵詞】德育課程；堅(jiān)毅品格；道德場(chǎng)景

【中圖分類號(hào)】G41" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）28-0038-03

【作者簡(jiǎn)介】趙華，江蘇省教育科學(xué)研究院（南京，210013）數(shù)字教育研究所所長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

江蘇省宿遷市宿豫張家港實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“宿豫張家港實(shí)小”）以“‘彩虹娃’堅(jiān)毅品格涵養(yǎng)行動(dòng)”為主題，成功申報(bào)江蘇省中小學(xué)生品格提升工程項(xiàng)目。學(xué)校秉承“享受教育、和諧發(fā)展”的育人理念，遵循“樂(lè)”字校訓(xùn)，基于五育并舉、立德為先、全面發(fā)展、尊重個(gè)性的“彩虹德育”理路，突出學(xué)生堅(jiān)毅品格磨礪，在育人環(huán)境建設(shè)、德育課程貫通、多彩活動(dòng)實(shí)施和“豫璋少年”評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，探索出一條促使學(xué)生品格自主生長(zhǎng)、德育課程貫通的育人之路。

一、關(guān)于堅(jiān)毅品格

1.堅(jiān)毅品格何以成為品格涵養(yǎng)的落腳點(diǎn)

宿豫張家港實(shí)小對(duì)學(xué)生實(shí)施堅(jiān)毅品格涵養(yǎng)，其價(jià)值主要體現(xiàn)在啟蒙性、習(xí)養(yǎng)性和創(chuàng)造性上。啟蒙性讓學(xué)生的抗逆特質(zhì)得到喚醒，習(xí)養(yǎng)性遵循堅(jiān)毅品格可訓(xùn)練這一特質(zhì)，創(chuàng)造性強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可塑造性特點(diǎn)。塑造有理想、有本領(lǐng)和有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人需要培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生的堅(jiān)毅品格，因?yàn)槔硐胧菆?jiān)毅的明燈，本領(lǐng)是堅(jiān)毅的基石，擔(dān)當(dāng)是堅(jiān)毅的目的?；诖?，堅(jiān)毅品格的涵養(yǎng)成了學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的合理起點(diǎn)。

2.何以理解堅(jiān)毅品格

關(guān)于堅(jiān)毅品格，在中國(guó)儒家文化中就包含了“自強(qiáng)不息”“弘毅”等堅(jiān)毅要素?！疤煨薪?，君子以自強(qiáng)不息”，強(qiáng)調(diào)了“剛毅的循環(huán)性”是符合自然規(guī)律的，這從“天人合一”的角度詮釋了“毅”的合理性；“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)”則突出更廣闊的“毅”的責(zé)任要素。近年來(lái)，國(guó)際社會(huì)對(duì)堅(jiān)毅品格也有研究。其中，美國(guó)華裔神經(jīng)生物學(xué)家李惠安于2007年提出堅(jiān)毅品質(zhì)，認(rèn)為堅(jiān)毅品質(zhì)是導(dǎo)致個(gè)體任務(wù)完成差異的主要原因。按照她的觀點(diǎn)，堅(jiān)毅品質(zhì)指?jìng)€(gè)體在實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)中應(yīng)保持激情和努力的傾向，是一種在面臨挑戰(zhàn)和挫折的情境下能幫助個(gè)體更好適應(yīng)環(huán)境的潛在力量。她是從堅(jiān)毅品格為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提供的“動(dòng)力強(qiáng)度”和作為人格要素來(lái)定義的。此后，有學(xué)者進(jìn)一步提出，堅(jiān)毅品質(zhì)等同于毅力，是個(gè)體朝向一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的毅力、激情和決心，且不會(huì)因挫折的影響而輕易放棄。應(yīng)該說(shuō)，他們主要是從“情感和意志”方面定義的，強(qiáng)調(diào)意志特質(zhì)。綜合來(lái)看，中國(guó)文化中的“堅(jiān)毅”突出人的使命和責(zé)任，西方文化中的“堅(jiān)毅”更注重個(gè)體的完善和個(gè)人意志的磨礪。

3.堅(jiān)毅品格的“彩虹”表達(dá)

宿豫張家港實(shí)小雖然將原有的“石頭娃”升級(jí)為“彩虹娃”，但仍然持守“堅(jiān)毅”，其內(nèi)在邏輯是什么？其實(shí)，堅(jiān)毅品格內(nèi)化為學(xué)生的自身品格時(shí)，會(huì)因人而異，有不同的表現(xiàn)，“石頭”有硬和剛、實(shí)和樸的品格意蘊(yùn)，“彩虹”則具有自我期待性，能讓“堅(jiān)毅”所帶來(lái)的道德回報(bào)和價(jià)值目標(biāo)更具人文性和審美力。盧梭認(rèn)為，每個(gè)人接受的教育“或受之于自然，或受之于人，或受之于事物”，這三方面的教育驅(qū)動(dòng)著人的內(nèi)在發(fā)展。堅(jiān)毅品格涵養(yǎng)需要外在引領(lǐng)和內(nèi)在堅(jiān)守，需要激勵(lì)和賞識(shí)，這是宿豫張家港實(shí)小從“石頭娃”迭代為“彩虹娃”的理性反思。他們希望每個(gè)學(xué)生都能在歷經(jīng)風(fēng)雨后，依舊堅(jiān)守夢(mèng)想，努力實(shí)現(xiàn)自我?！安屎缤蕖奔础皹?lè)善娃君君、樂(lè)智娃創(chuàng)創(chuàng)、樂(lè)力娃康康、樂(lè)美娃雅雅、樂(lè)行娃勤勤”。作為學(xué)校的育人目標(biāo)，“彩虹娃”分別意指德智體美勞五個(gè)維度，堅(jiān)毅貫通其中，秉君子之德、持思維之創(chuàng)、行健康之習(xí)、立雅行之美、守勞創(chuàng)之勤，成就如水之靈動(dòng)、如石之堅(jiān)毅、如虹之多彩的“豫璋少年”。

二、系統(tǒng)建構(gòu)多維道德場(chǎng)景

宿豫張家港實(shí)小在學(xué)生堅(jiān)毅品格涵養(yǎng)實(shí)踐中，緊扣“彩虹”主題，凸顯“山水和綠野”特色，遵循五育貫通，系統(tǒng)設(shè)計(jì)“彩虹”德育課程，探索多維評(píng)價(jià)，在育人環(huán)境建設(shè)、德育課程設(shè)計(jì)和“豫璋少年”評(píng)價(jià)等方面做出了有益探索。

1.在自然美景中陶養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅品格

學(xué)校建有24節(jié)氣“彩虹”燈柱，用以展示24節(jié)氣中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，意在讓學(xué)生沉浸在“天地人和諧”的自然場(chǎng)景中。同時(shí)，“節(jié)氣”也是中國(guó)人的“氣節(jié)”，體現(xiàn)“合陽(yáng)光之德、育向上之品”之意。學(xué)校里的“彩虹”水景公園，意指實(shí)景彩虹與人間彩虹交相輝映。學(xué)校著眼于“有生命的綠色”這一理念，以物聯(lián)網(wǎng)種植通盤謀劃校園文化建設(shè)，借助現(xiàn)代園林科技，從“樂(lè)于攀登”“空中花園”“物聯(lián)網(wǎng)融入”等方面助力學(xué)生品格涵養(yǎng)?！皹?lè)于攀登”板塊，將科技融入綠色，讓綠色植被攀登成長(zhǎng)于樓宇之間；“空中花園”板塊，規(guī)劃傳統(tǒng)種植區(qū)、互動(dòng)教學(xué)區(qū)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)區(qū)；依托物聯(lián)網(wǎng)種植，設(shè)計(jì)綠色課程，讓學(xué)生體悟親綠養(yǎng)綠之趣與追尋科學(xué)求真之樂(lè)。學(xué)校借助自然美景，陶冶學(xué)生堅(jiān)毅品格，使育人目標(biāo)內(nèi)化于心、外化于行，合堅(jiān)毅之品、育如水之德、達(dá)美德之行。

2.在主題場(chǎng)景中浸潤(rùn)學(xué)生堅(jiān)毅品格

一是重視堅(jiān)毅品格的閱讀、思考與表達(dá)。學(xué)校的“樂(lè)樂(lè)書屋”設(shè)計(jì)三個(gè)主題場(chǎng)景，體現(xiàn)品格涵育的“思維張力、思考定力”，彰顯品格內(nèi)化的理解性特質(zhì)，進(jìn)一步提升“樂(lè)閱育品”的德育實(shí)踐品位。此外，學(xué)校還結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，構(gòu)造三個(gè)主題閱讀場(chǎng)景，分別是“海洋之星”（低年級(jí)）、“森林之王”（中年級(jí)）、“天空之城”（高年級(jí)）。

二是從閱讀“隨身性”出發(fā)，讓整個(gè)校園成為一個(gè)“無(wú)處不在”的移動(dòng)書房。學(xué)校隨處可見(jiàn)閱讀警句、“轉(zhuǎn)角書吧”?！稗D(zhuǎn)角書吧”采取“自主管理、隨意取閱”的管理方式，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自行閱覽，以閱讀涵養(yǎng)品格，拓展了學(xué)生的生長(zhǎng)空間。

三是各班建有圖書角，設(shè)置專職圖書管理員，并通過(guò)一系列激勵(lì)性策劃，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

3.在系統(tǒng)德育課程中內(nèi)化學(xué)生堅(jiān)毅品格

學(xué)?；趯?duì)“樂(lè)”的哲學(xué)思考，構(gòu)建了以“樂(lè)學(xué)”為核心的課程體系，實(shí)施以“樂(lè)學(xué)筑基、樂(lè)讀冶性、樂(lè)行育德、樂(lè)修藝美、樂(lè)健身心”為涵養(yǎng)路徑，設(shè)計(jì)“四類五維”的“大德育課程體系”。“四類”課程指基礎(chǔ)性、拓展性、探究性和綜合性課程，“五維”課程目標(biāo)指向“筑基、冶性、育德、修美、健心”，具體體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。一是“樂(lè)學(xué)筑基”模塊，主要指向?qū)W科德育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、禮儀養(yǎng)成教育、新媒體表達(dá)等。二是“樂(lè)讀冶性”模塊，主要指向讀書工程多樣化、課外閱讀校本化和親子閱讀常態(tài)化實(shí)施。學(xué)校策劃“真閱讀”工程，堅(jiān)持從“誦、讀、聽(tīng)、說(shuō)、看、寫、編、評(píng)”八個(gè)方面落實(shí)閱讀活動(dòng)，以“小手牽大手”帶動(dòng)家長(zhǎng)共同閱讀，并為親子共讀、交流感受、分享心得提供平臺(tái)，促進(jìn)親子閱讀常態(tài)化。三是“樂(lè)行育德”模塊，主要指向體育與心育校本化課程設(shè)計(jì)。四是“樂(lè)修藝美”模塊，主要指向?qū)W校藝術(shù)教育和民俗藝術(shù)等課程設(shè)計(jì)。五是“樂(lè)健身心”模塊，主要指向科創(chuàng)課程開(kāi)發(fā)，通過(guò)開(kāi)展科技社團(tuán)與科技社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組建專業(yè)的STEM師資團(tuán)隊(duì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造，培養(yǎng)他們獻(xiàn)身科學(xué)的精神。

4.在特色設(shè)計(jì)中落實(shí)學(xué)生品格評(píng)價(jià)

一是開(kāi)展“豫璋少年”評(píng)選活動(dòng)，建立符合學(xué)生個(gè)性特征的“習(xí)慣養(yǎng)成超市”。學(xué)生用班級(jí)里“星星最閃爍”爭(zhēng)星榜中獲得的“超市券”，兌換自己喜歡的禮物，申請(qǐng)擔(dān)任升旗儀式主持人、升旗手、護(hù)旗手等的機(jī)會(huì)。

二是開(kāi)展“勞動(dòng)爭(zhēng)章卡”活動(dòng)。學(xué)校依據(jù)年段特點(diǎn)，形成各年級(jí)的“勞動(dòng)清單”“勞動(dòng)小能手爭(zhēng)章卡”，具體分為“生活自理愛(ài)勞動(dòng)”“生產(chǎn)勞動(dòng)我愛(ài)學(xué)”“服務(wù)他人我能行”“公益勞動(dòng)我參與”四個(gè)維度，系統(tǒng)設(shè)計(jì)“四類十項(xiàng)”分年級(jí)勞動(dòng)周活動(dòng)，分別從“勞動(dòng)觀念”“勞動(dòng)能力”“勞動(dòng)習(xí)慣”“勞動(dòng)創(chuàng)新”四個(gè)維度建立學(xué)生勞動(dòng)評(píng)價(jià)體系。

三是開(kāi)展“品格提升嘉年華”活動(dòng)。學(xué)校以“樂(lè)學(xué)游園”作為主題，分年級(jí)設(shè)計(jì)12項(xiàng)子活動(dòng)，體現(xiàn)趣味性、學(xué)科性、綜合性和挑戰(zhàn)性，注重學(xué)生個(gè)性化展示的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

三、學(xué)生堅(jiān)毅品格規(guī)訓(xùn)引發(fā)的思考

宿豫張家港實(shí)小的堅(jiān)毅品格涵養(yǎng)遵循“樂(lè)”為中心的育人理念，貫通“閱讀中行動(dòng)、行動(dòng)中思考、思考中內(nèi)化”的規(guī)訓(xùn)鏈，以在實(shí)施“體育和勞動(dòng)教育”中錘煉堅(jiān)毅品格為主路徑，基本形成“堅(jiān)毅場(chǎng)景—彩虹目標(biāo)—樂(lè)學(xué)課程—多維評(píng)價(jià)”的品格涵養(yǎng)模型。

堅(jiān)毅品格的內(nèi)省式評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得自我迭代和超越的能力。尼采認(rèn)為，人沒(méi)有一成不變的既定本質(zhì)，他可以自己改變自己、塑造自己、創(chuàng)造自己。由此，我們認(rèn)識(shí)到人的不確定性和可塑性。在堅(jiān)毅品格涵養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)校需要有質(zhì)量地開(kāi)展耐挫教育、抗逆教育等。唯此，才能讓學(xué)生總是能看到自己不完整的一面，進(jìn)而給自己加上虛構(gòu)的特征，描摹宏大的目標(biāo)，不斷創(chuàng)造新目標(biāo)值，并在一段時(shí)間里勇敢地靠近目標(biāo)。內(nèi)省式評(píng)價(jià)應(yīng)注重自我激勵(lì)、激賞，促使學(xué)生努力成為理想中的自己。

涵養(yǎng)堅(jiān)毅品格之所以在小學(xué)階段價(jià)值大，主要是因?yàn)樾W(xué)生的悅納性、自我修復(fù)性和創(chuàng)造性更強(qiáng)。