教育部等十七部門印發(fā)的《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》對學生心理健康工作的目標進行了明確定位。這些工作目標的達成除了依托學校心理健康教師以外，還離不開心育工作的中堅力量——班主任。

為何要重視班主任開展心理健康教育工作？我們可以從以下3個角度來尋找答案。一是從學生心理輔導(dǎo)的層級設(shè)置來看。學校心理輔導(dǎo)的“三層次介入”理論將其分為三個層次：發(fā)展性輔導(dǎo)、預(yù)防性輔導(dǎo)、矯治性輔導(dǎo)。這三個層次的輔導(dǎo)都離不開班主任和心理健康教師的參與和配合。可見，班主任作為學校心理健康教育工作不可或缺的一員，發(fā)揮著重要作用。二是從協(xié)同育人的心理健康教育工作機制來看。班主任是校家社協(xié)同育人的中間樞紐，除了要主動做好問題學生的家校溝通以外，還需要在設(shè)計班級實踐活動時融入心理健康教育和生涯教育的育人目標。三是從學校心理健康教育的師資隊伍建設(shè)來看。學校心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組往往由學校校長、德育干部、心理健康專兼職教師、班主任這幾類人員組成。其中，班主任是學校心理健康教育工作的主力軍，是組織網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵節(jié)點。因為班主任更了解學生的個體情況，在平時的教學和班級管理中能夠及時關(guān)注到學生的心理發(fā)展動態(tài)，及時提供支持和幫助。

綜上，班主任開展學生心理健康教育具有一定優(yōu)勢——應(yīng)時、應(yīng)需、應(yīng)急、應(yīng)勢，開展學生心理健康教育的途徑也是多元的。首先，利用好心理主題班會。班主任可根據(jù)不同年齡階段的學生面對的心理適應(yīng)問題和班級出現(xiàn)的現(xiàn)象，及時開展心理主題班會，引發(fā)學生思考，自主探索問題解決的路徑。其次，評估好學生的心理狀態(tài)。班主任即使沒有掌握心理測評的技術(shù)，也可以通過細致入微的觀察，如家訪時的真誠溝通、學生的及時反饋等途徑評估學生的心理狀態(tài)，進而第一時間為學生提供支持和幫助，公正合理地處理班級事務(wù)，協(xié)助學生妥善解決困惑和可能遇到的困難。最后，關(guān)注自身情緒。班主任可利用學生的“向師性”，做一個情緒穩(wěn)定的人，在給學生帶來安全感、歸屬感和成就感的同時，成為學生的重要他人，收獲自己的職業(yè)幸福感。lt;C：＼Users＼DELL.DESKTOP-PSE3GFE＼Desktop＼班主任7期＼班主任7期＼Image＼KT1_1.TIFgt;

（作者系上海市閔行區(qū)教育學院心理健康教研員）