素質(zhì)教育在我國提出并發(fā)展了40年，盡管形成了具有辨識度的中國特色教育方案，但始終沒有完全解決好學(xué)生綜合素質(zhì)評價難題。評價并非易事，筆者嘗試從基礎(chǔ)平臺、技術(shù)創(chuàng)新、制度變革三方面談?wù)勅绾吾槍W(xué)生綜合素質(zhì)評價難題綜合施策。

夯實(shí)證據(jù)基礎(chǔ)，讓大規(guī)模評價切實(shí)可操作

建立評價標(biāo)準(zhǔn)，確認(rèn)證據(jù)。學(xué)生綜合素質(zhì)評價是對學(xué)生綜合素質(zhì)存在狀態(tài)的描述及其價值的判斷。多項(xiàng)測評實(shí)踐表明，學(xué)生綜合素質(zhì)評價是可以從其相關(guān)的事物、事件、事態(tài)中去觀察、測量的，可據(jù)此制訂學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)，明確評價需要獲取的證據(jù)。其標(biāo)準(zhǔn)：一是源于政策文件，自上而下將政策要求具體化為評價標(biāo)準(zhǔn)；二是源于理論研究，由內(nèi)而外將理論分析轉(zhuǎn)化為評價標(biāo)準(zhǔn)；三是源于事實(shí)數(shù)據(jù)，自下而上、由外向內(nèi)將已建立的數(shù)據(jù)常模作為評價標(biāo)準(zhǔn)。目前大多重視前兩者，忽視后者，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)的政策性、原則性很強(qiáng)，但針對性、靈活性、可行性不足。在政策、理論、事實(shí)三維空間中確立學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)，明確搜集證據(jù)范圍和內(nèi)容，才是完整的解決方案。

搭建智慧平臺，采集證據(jù)。學(xué)生綜合素質(zhì)評價的關(guān)鍵在于找到足夠的表現(xiàn)性數(shù)據(jù)，能夠反映學(xué)生綜合素質(zhì)水平的數(shù)據(jù)。采集途徑，一是回到事實(shí)本身，利用電子檔案袋、測謊技術(shù)、一致性檢驗(yàn)等采集過程性關(guān)鍵數(shù)據(jù)；二是堅(jiān)持結(jié)果導(dǎo)向，通過計(jì)算機(jī)測試、問卷調(diào)查、實(shí)際操作等方式采集形成性關(guān)鍵數(shù)據(jù)。二者統(tǒng)合，形成能夠支撐學(xué)生綜合素質(zhì)評價的多模態(tài)數(shù)據(jù)，確保評價證據(jù)充分。這需要搭建學(xué)生綜合素質(zhì)評價智慧平臺，開展常態(tài)化、動態(tài)化的數(shù)據(jù)采集。

開展智能分析，運(yùn)用證據(jù)。利用互聯(lián)網(wǎng)、928924e09ea02da29a510d1cb048050e2885873f879e5f488786641059b92347大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)對數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析。比如，構(gòu)建證據(jù)網(wǎng)絡(luò)，將采集到的證據(jù)按照主體、內(nèi)容、層級三方面進(jìn)行重構(gòu)，主體上梳理出學(xué)生、同伴、教師、家長、其他人評價等多元數(shù)據(jù)；內(nèi)容上梳理出品德、學(xué)科、體育、審美、勞動素養(yǎng)評價等多維數(shù)據(jù)；層級上梳理出自我、班級、學(xué)校、區(qū)域、國家評價等多層數(shù)據(jù)。同時，形成學(xué)生綜合素質(zhì)報告，為每一位學(xué)生、每一個班級、每一所學(xué)校、每一個地區(qū)出具智能分析報告。

強(qiáng)化多維分析，讓復(fù)雜評價具備可行性

學(xué)生綜合素質(zhì)至少具有三個特性：一是內(nèi)隱性，它既不是知識與技能，也不是情感、態(tài)度和價值觀，更不是信息與數(shù)據(jù)，而是在情境中運(yùn)用所知所學(xué)的能力，情境處于表象層，信息與數(shù)據(jù)處于載體層，知識與技能處于技術(shù)層，情感、態(tài)度與價值觀處于構(gòu)念層，而綜合素質(zhì)則居于其核心。二是情境性，它是在與世界發(fā)生關(guān)系中形成的，包括自主意識、終身學(xué)習(xí)、多重讀寫、跨學(xué)科能力、與多樣性的工具和資源進(jìn)行互動、與他人進(jìn)行互動、與整個世界進(jìn)行互動等多個層面。三是介質(zhì)性，它必須通過一些介質(zhì)才能獲得，才能被觀察和測評?；谶@些特性，開展多維分析與評價，或許可以將學(xué)生綜合素質(zhì)的復(fù)雜面貌揭示出來。

推動自我描述與評價，從內(nèi)隱外顯中看學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)生綜合素質(zhì)內(nèi)隱特征決定了只有學(xué)生自己才可以直接觸摸、具體描述。因此，有必要讓學(xué)生自我描述內(nèi)心狀態(tài)并作出評價，借此了解學(xué)生綜合素質(zhì)的本來面目。同時，讓學(xué)生、同伴、教師、家長等主體參與到評價中來，通過互評，在多角度相互印證中了解學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。以廚藝大賽為例，教師給出任務(wù)——請學(xué)生做一道菜。學(xué)生需在規(guī)定時間內(nèi)將制作過程視頻或者圖片上傳到平臺，并寫下心得體會，對自己和他人的勞動成果開展評價。通過學(xué)生的心得體會、自我評價和對其他人的評價，了解學(xué)生內(nèi)心活動，分析其品德、智力、審美、勞動等方面的情況，洞見其綜合素質(zhì)狀況。

實(shí)施情境測評與行為觀察，從復(fù)雜情境中看綜合素質(zhì)。設(shè)置任務(wù)挑戰(zhàn)情境、自我展示平臺、職業(yè)體驗(yàn)情境等，讓學(xué)生完成測評任務(wù)。通過過程中的行為觀察和完成任務(wù)的結(jié)果實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評價，如：以慶祝改革開放40年為大背景，要求學(xué)生調(diào)研改革開放40年來家庭、村莊、社區(qū)的變化，綜述我國經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、生態(tài)等領(lǐng)域的重大成果和進(jìn)步，根據(jù)改革的經(jīng)驗(yàn)闡釋自己對全面深化改革的認(rèn)識，思考當(dāng)前改革遇到的難題并提出獨(dú)到的應(yīng)對策略，最后暢想第二個百年奮斗目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后的中國。作品形式包括但不限于文本、繪畫、視頻、編曲、攝影、表演等，學(xué)生可以自創(chuàng)任務(wù)形式。學(xué)校根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)和過程短片對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展情況進(jìn)行評價。

開展行為特征統(tǒng)計(jì)與增值分析，從量變到質(zhì)變中看綜合素質(zhì)。學(xué)生綜合素質(zhì)是在學(xué)習(xí)過程中逐步形成的，有一個從量變到質(zhì)變的過程。抓住了這個變化過程，就能對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)評價。一是看學(xué)生日常表現(xiàn)，開展行為特征統(tǒng)計(jì)。二是看素質(zhì)增值情況，通過行為特征演變軌跡分析其增值情況。學(xué)生綜合素質(zhì)評價，無論是作為評價對象的學(xué)生，還是作為評價內(nèi)容的綜合素質(zhì)，都具有整體性，因此需要在上述三種方式所獲學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步統(tǒng)整，強(qiáng)化評價的準(zhǔn)確性、綜合性與科學(xué)性。

完善服務(wù)鏈條，讓評價結(jié)果推動學(xué)生更好發(fā)展

學(xué)生綜合素質(zhì)評價本身不是目的，重要的是運(yùn)用評價結(jié)果服務(wù)教育發(fā)展。隨著教育改革的深入，學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果運(yùn)用的向度不斷拓展，一是在價值判斷上使用，用于甄別選拔；二是在價值促成上使用，用于促進(jìn)全面發(fā)展；三是在價值創(chuàng)造上使用，用于開發(fā)個性潛能。完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價服務(wù)鏈條，是確保評價結(jié)果能夠被最大限度運(yùn)用的重要途徑。

把學(xué)生綜合素質(zhì)評價納入考試招生，從“軟掛鉤”走向“硬掛鉤”。目前，實(shí)施新高考改革的地區(qū)均按照“兩依據(jù)一參考”的原則，將學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果納入高考錄取標(biāo)準(zhǔn)，還有部分地區(qū)將其納入中考錄取體系。但大多是“軟掛鉤”，只要有學(xué)生綜合素質(zhì)評價表即可，下一步需要進(jìn)行“硬掛鉤”，讓學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果成為學(xué)校決定錄取與否的重要因素之一。

把學(xué)生綜合素質(zhì)評價納入課程學(xué)習(xí)，從“自我評價”走向“學(xué)會評價”。認(rèn)知領(lǐng)域的最高層次是“評價”，意指價值判斷；情感領(lǐng)域的最高層次是“價值體系個性化”，意指價值促成；動作技能領(lǐng)域的最高層次是“創(chuàng)新”，意指價值創(chuàng)造，分屬教育評價的三個向度。也就是說，評價能力處于學(xué)習(xí)目標(biāo)的最高層次，非常重要。我們不僅要讓學(xué)生開展綜合素質(zhì)自我評價，更要讓他們在這個過程中學(xué)會評價，把握綜合素質(zhì)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，明確其路徑，形成更高水平的評價能力。

把學(xué)生綜合素質(zhì)評價納入拔尖人才培養(yǎng)，從“發(fā)現(xiàn)潛質(zhì)”走向“發(fā)展可能”。綜合素質(zhì)評價不等于全面素質(zhì)評價，也不等于素質(zhì)之和的評價，而是“綜合”的評價，其“綜合”可以是小綜合、中綜合、大綜合。拔尖人才往往具備“綜合+偏好”的特征，培養(yǎng)拔尖人才需要墊高“綜合”，揚(yáng)長“偏好”。因此，學(xué)生綜合素質(zhì)評價不僅要分析其偏好，發(fā)現(xiàn)其潛質(zhì)，更要發(fā)展他們的多種可能，讓潛質(zhì)逐步變成現(xiàn)實(shí)。