摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，高校英語教學亟須進行信息化改革，以適應(yīng)新媒體環(huán)境下的教育需求。文章收集現(xiàn)有相關(guān)文獻并深入觀察教學實踐，發(fā)現(xiàn)通過引入多樣化的在線資源和數(shù)字資源，如電子書籍、專業(yè)網(wǎng)站和多媒體教學材料等，可以極大地豐富教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣和參與度。這種資源整合不僅能增加課堂的動態(tài)互動，還有助于學生自主學習，尤其在提升學生英語聽說能力方面效果顯著。研究還發(fā)現(xiàn)，利用新媒體可以促進教學互動與合作學習；使用實時互動平臺和協(xié)作工具，不僅能有效提高學生的課堂參與度，還能通過模擬真實應(yīng)用場景來鍛煉其語言實際運用能力；教師角色的轉(zhuǎn)變以及對新媒體技術(shù)的熟練掌握，對于實現(xiàn)教學改革至關(guān)重要，高校應(yīng)定期開展技術(shù)培訓，幫助教師更新教學方法，有效利用新媒體，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習引導者和問題解決者；采用多元化評價指標，結(jié)合形成性與總結(jié)性評價，利用新媒體進行實時反饋和長期學習成果的跟蹤，能使教學評價體系更全面地反映學生的學習成果和教學活動的有效性。實施以上策略，初期可能遇到技術(shù)適應(yīng)和資源配置方面的挑戰(zhàn)，但從長遠來看，持續(xù)落實這些策略將極大地提高教學效率，培養(yǎng)更多能夠適應(yīng)國際化需求的英語人才。

關(guān)鍵詞：新媒體；高校英語教學；信息化教學；教學改革；教學策略

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）14-0155-05

課題項目：本論文為2023年度山西省高校外語教學與研究專項課題（重點項目）“智慧課堂與高校英語教學深度融合研究”成果，項目編號：SXSKLY2023SX0051；2023年度山西省哲學社會科學規(guī)劃課題“數(shù)智時代山西省外語智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建與應(yīng)用”研究成果，項目編號：2023YY315

一、引言

隨著信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，信息化教學已經(jīng)成為全球教育改革的重要趨勢。特別是在高等教育領(lǐng)域，隨著新媒體的迅速發(fā)展和廣泛普及，高校教學模式正經(jīng)歷前所未有的變革。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“大力推進教育理念、體系、制度、內(nèi)容、方法、治理現(xiàn)代化，著力提高教育質(zhì)量，促進教育公平，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)”。

在此背景下，高校英語信息化教學改革成為重點任務(wù)。

本文旨在探討新媒體環(huán)境下高校英語信息化教學改革策略，以期為高校英語教學的可持續(xù)發(fā)展提供理論支持和實踐指導。

二、新媒體環(huán)境下學生的學習行為和需求變化

新媒體環(huán)境下，學生的學習行為發(fā)生顯著變化，這些變化不僅反映在學習工具和平臺的選擇上，還體現(xiàn)在學習方式和認知習慣上[1]。

首先，信息的接收方式更加多樣化和碎片化[2]。學生習慣通過視頻教程、網(wǎng)絡(luò)研討會和在線互動式課堂獲取知識，這種方式與傳統(tǒng)的線性、單一的學習方式形成鮮明對比。

其次，新媒體的普及促使學生學習更加自主和個性化[3]。學生可以根據(jù)自己的學習習慣、節(jié)奏和興趣選擇學習內(nèi)容和時間，不再受限于固定的課程安排和教學方法。例如，學生可以利用智能手機和平板電腦隨時隨地獲取各種在線資源，使學習變得更加靈活和便捷。

三、新媒體在高校英語信息化教學中的現(xiàn)實意義

（一）增強語言學習的互動性與動態(tài)性

新媒體環(huán)境下，高校英語教學可以利用互動平臺和社交媒體，如微博、微信、論壇等，大幅提高學生的參與度[4]。例如，教師可以創(chuàng)建線上討論組，鼓勵學生就特定主題展開討論。這種方式不僅能提高學生的語言實際使用頻率，還能鍛煉他們的批判性思維。

此外，通過實時在線反饋工具，教師能即時糾正學生的語言錯誤，強化其語言表達的精確性和流暢性，從而增強教學的實效性[5]。

（二）促進個性化學習與自主學習的發(fā)展

新媒體支持高校英語教學朝著更加個性化和自主化的方向發(fā)展[6]。利用學習管理系統(tǒng)（LMS），學生可以根據(jù)個人的學習習慣、節(jié)奏和興趣選擇合適的學習材料，如在線視頻課程、互動英語教學軟件及電子書籍等。這種方式使學生可以在教師的指導下自主探索學習路徑，加強自我管控和自我評估，進而增強學習的主動性和持續(xù)性。

個性化的學習體驗?zāi)軌驖M足不同學習風格和不同能力層次的學生的需求，幫助學生在學習英語的過程中找到最適合自己的學習方法。

（三）擴展語言學習資源與實踐平臺

新媒體極大地擴展了可用于高校英語教學的資源和實踐平臺。通過英語新聞網(wǎng)站、專業(yè)博客、播客和電子雜志等，學生可以接觸到廣泛的原生材料。這些資源提供了豐富的語言輸入，有助于鍛煉學生的語言接收和處理能力[7]。

此外，利用虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）等新技術(shù)，學生可以在仿真的英語交流環(huán)境中練習語言技能，如參與虛擬會議、面試或日常對話等。這些實踐機會均有助于提升學生的語言運用能力。

四、實踐案例分析

（一）案例背景

上海某校作為國家“雙一流”高校及“211”院校，擁有深厚的學術(shù)底蘊和先進的教育理念。該校因在全國教育創(chuàng)新和信息技術(shù)應(yīng)用方面的領(lǐng)先地位而備受矚目。該校致力于提升其全球教育競爭力，特別是在全球化背景下英語教學的信息化改革上展現(xiàn)出積極的探索精神。

（二）案例改革實踐

該校英語教學信息化改革的實施過程大致可以分為幾個階段，每個階段都體現(xiàn)了深思熟慮的策略和對策略的精細執(zhí)行。

1.策略規(guī)劃與資源整合

該校英語教學信息化改革的首要步驟是成立多學科團隊，這個團隊匯集了教育技術(shù)專家、課程設(shè)計師、語言教師以及學生代表，確保改革措施得到專業(yè)支持和實際反饋。

團隊的主要任務(wù)是篩選和整合能夠提升學生語言綜合能力的新媒體教學資源。團隊選用Coursera、EdX等平臺上的開放課程，這些課程由全球頂尖大學提供，涵蓋從基礎(chǔ)語法到高級寫作等多個層面。

同時，引入交互式學習工具，如Duolingo、Rosetta Stone等，這些工具通過游戲化學習快速掌握語言技能。此外，還整合實時國際新聞平臺，提供時事更新作為教學內(nèi)容，提升語言實際應(yīng)用能力。

2.教師培訓與課程開發(fā)

關(guān)于教師培訓，該校投入大量資源培育教師，確保教學團隊能夠有效運用新媒體開展教學。

具體的培訓計劃包括從國外高等教育機構(gòu)引進專家工作坊，這些工作坊專注于研究最新的教育技術(shù)和教學方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、項目基礎(chǔ)學習（PBL）等。

此外，還為教師提供關(guān)于如何利用Canvas、Moodle等學習管理系統(tǒng)（LMS）進行課程內(nèi)容管理和學生互動培訓。這些系統(tǒng)支持教師發(fā)布課程材料、組織在線討論和跟蹤學生的學習進度，能夠使教學活動更加高效。

3.技術(shù)實施與學生參與

該校精心設(shè)計技術(shù)實施策略，確保學生廣泛參與和技術(shù)全面融入教學過程。

首先，對校園的信息基礎(chǔ)設(shè)施進行全面升級，以支撐大數(shù)據(jù)處理和高速網(wǎng)絡(luò)訪問；安裝先進的光纖網(wǎng)絡(luò)，確保在線資源的快速訪問和視頻內(nèi)容的無縫播放，從而提升學習體驗的連貫性和實時互動的質(zhì)量。

其次，在所有教室安裝智能互動白板和多媒體投影設(shè)備，以便教師靈活運用各種數(shù)字工具，如實時視頻連接和互動投票系統(tǒng)。應(yīng)用這些技術(shù)極大地提升了學生的參與度。

最后，為每個學生配備平板電腦，這些平板電腦預(yù)裝教學應(yīng)用程序和開放訪問學校學習管理系統(tǒng)的權(quán)限，學生可以隨時查看課程材料，提交作業(yè)，并參與在線討論。

4.評估與持續(xù)改進

在評估與持續(xù)改進方面，該校采用了一種動態(tài)的評估系統(tǒng)，以此確保教學方法和技術(shù)的有效結(jié)合。

該校開發(fā)了一套綜合評估工具，包括學生學習成效的追蹤、課堂互動的分析和教師教學方法的評價。這一工具通過收集大量數(shù)據(jù)點，如學生在在線測驗中的表現(xiàn)、參與討論的頻率和質(zhì)量，以及對教學內(nèi)容的反饋，來評估教學策略的有效性。

（三）案例改革成果

該校實施英語教學信息化改革后，通過一系列具體的數(shù)據(jù)收集與分析手段，取得豐富的成果數(shù)據(jù)，并梳理出若干亟待解決的問題。

通過學習管理系統(tǒng)（LMS）自動記錄學生的在線學習行為和成績，包括測驗成績、作業(yè)提交情況和在線討論的參與度，可以發(fā)現(xiàn)學生成績得到顯著提高。特別是在口語和聽力部分，表現(xiàn)出約15%～20%的進步。

同時，與傳統(tǒng)教學相比，融入新媒體后的課程學生參與度更高，尤其體現(xiàn)在利用交互式視頻和實時討論平臺的活動中。

通過電子問卷收集學生對課程內(nèi)容、教學方法、技術(shù)工具使用和總體學習體驗的滿意度，發(fā)現(xiàn)約85%的學生對信息化教學方法表示滿意，尤其贊賞課程內(nèi)容的實時更新和教學形式的多樣性。

定期收集教師對教學工具的使用情況和學生的反饋，以及教師對教學效果的自我評估。教師普遍反映，新媒體如交互式白板和在線協(xié)作平臺能極大地加強課堂互動和提高學生的參與度，尤其在促進學生語言實踐和即時反饋方面，這些工具展現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。

然而，部分教師也指出，對于一些高級功能的運用存在學習曲線，需要利用額外的時間來掌握，這對于那些不太熟悉新媒體技術(shù)的教師而言更甚。

大多數(shù)教師表示，雖然初期轉(zhuǎn)變教學模式面臨挑戰(zhàn)，但從長遠來看，新的教學模式能更好地適應(yīng)學生需求，提高教學質(zhì)量。

通過分析這些數(shù)據(jù)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該校對英語教學信息化改革策略作出進一步調(diào)整和優(yōu)化，以期不斷提高教學質(zhì)量和學生的學習體驗。

五、新媒體環(huán)境下高校英語信息化教學改革策略

（一）整合多元化的教學資源

新媒體環(huán)境下，整合多元化的教學資源是高校英語教學信息化改革的重要策略之一。

整合資源的第一步是評估并選擇高質(zhì)量的開放教育資源（OER）[8]，包括來自全球各地的開放課程、學術(shù)論文、專業(yè)講座和實時新聞事件的視頻等。

教師可以引入以英語為母語的國家的大學開放課程，如斯坦福大學或麻省理工學院提供的免費課程。這些資源不僅可以開闊學生的視野，還可以為學生提供學習英語的真實語境。但需要注意的是，整合資源時必須考慮資源的多樣性和互補性[9]。

除了傳統(tǒng)的讀物和聽力材料，還應(yīng)包含能帶來視覺體驗和互動性強的媒介，如互動英語學習軟件、在線模擬測試以及可視化的詞匯學習工具。這些資源能夠滿足不同學習風格的學生的需求。

教師應(yīng)制定資源整合策略，使多元化的學習資源能夠系統(tǒng)融入課程設(shè)計中。換言之，資源整合并不是隨機添加數(shù)字工具和內(nèi)容，而是需要教師對課程的學習目標和學生的學習需求有深入的理解，然后根據(jù)這些需求有選擇性地整合。例如，為了鍛煉學生的聽力理解能力，教師可以結(jié)合運用TED Talks、BBC Learning English等平臺提供的視頻和聽力材料開展教學。

（二）轉(zhuǎn)變教學模式，利用新媒體促進互動與合作學習

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學模式，積極利用新媒體促進互動與合作學習。這不僅符合當代學生的學習習慣，還能有效提高他們的英語語言技能。

互動性是新媒體的顯著特點之一，可以激發(fā)學生的學習積極性和參與感[10]。例如，教師可以使用Zoom、Google Classroom等在線實時交互平臺進行課堂討論，允許學生在虛擬環(huán)境中自由發(fā)言。這樣可以減少傳統(tǒng)課堂存在的發(fā)言壓力，使更多學生自愿參與到英語口語練習中。此外，教師還可以通過這些平臺收集實時反饋，及時糾正學生的語言錯誤，這對于語言學習尤為重要。

同時，新媒體支持多種形式的合作學習。通過設(shè)立在線合作項目，如共同編輯文檔、在線角色扮演游戲或模擬商務(wù)談判等，學生可以在實際語言使用場景中用英語交流，從而提升聽說讀寫能力[11]。利用新媒體開展合作學習，不僅可以提升學生的團隊協(xié)作能力，還可以讓他們在更加開放自由的環(huán)境中輕松學習英語。

教師可以利用新媒體進行分層教學，以滿足不同學生的學習需求。例如，設(shè)置不同難度的學習小組，配合使用在線測評工具，如Quizlet或Kahoot，根據(jù)學生的學習進度和能力提供個性化的學習任務(wù)。

（三）促進教師身份轉(zhuǎn)變，提升技術(shù)能力

新媒體時代，高校英語教學改革不僅要更新教學內(nèi)容和方法，還要求教師在角色和技術(shù)能力上實現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變[12]，即教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者向?qū)W習引導者、技術(shù)應(yīng)用者以及創(chuàng)新實踐者轉(zhuǎn)型。

首先，教師的角色需要從單一的信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的協(xié)調(diào)者和指導者[13]。教師可利用新媒體促進學生主動學習，培養(yǎng)其批判性思維。例如，教師可以設(shè)計基于解決問題的學習場景，引導學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主尋找資源、分析問題并提出解決方案。這種方法能有效提升學生的自主學習能力和解決實際問題的能力。

其次，為了適應(yīng)信息化教學的需求，教師須掌握并應(yīng)用各種新媒體技術(shù)，包括學習管理系統(tǒng)（LMS）的操作、多媒體制作技能以及在線互動工具的使用。教師可以創(chuàng)建和管理虛擬課堂，使用視頻編輯軟件制作教學視頻，或使用在線協(xié)作工具來促進學生合作學習。通過學習和應(yīng)用這些技能，教師能有效設(shè)計和實施多樣化的教學活動，增強學習的互動性和趣味性。

（四）構(gòu)建適應(yīng)新媒體環(huán)境的信息化教學評價體系

新媒體環(huán)境下，構(gòu)建信息化教學評價體系對于高校英語教學改革至關(guān)重要。該體系應(yīng)全面反映學生的學習進度、評估教學效果，并提供針對性的反饋[14]。該評價體系應(yīng)包含多個維度的評估指標，應(yīng)覆蓋學生的語言技能、文化理解、批判性思維和創(chuàng)新能力等方面。例如，除了傳統(tǒng)的語法、詞匯和閱讀理解測試，還應(yīng)包括口語互動、在線參與度，以及利用新媒體完成項目工作的評估。多元的評價可以更全面地反映學生在真實語境中運用英語的能力。

采用形成性和總結(jié)性相結(jié)合的評價模式。形成性評價側(cè)重于學習過程中的即時反饋，可以通過在線測驗、互動討論和m6zsUyO8NjDeVQhwlQXGV5JLz5bbsCHDdQenZfD5IeY=同行評審等方式進行。這種即時反饋機制有助于學生及時了解自己的學習狀況，調(diào)整學習策略。總結(jié)性評價則在學期末或?qū)W年末進行，重點評估學生在一定時期內(nèi)的學習成效，通常形式為考試、論文或項目展示。

評價體系的構(gòu)建還應(yīng)包括對教學活動本身的評估[15]。這意味著不僅要評價學生的學習成果，還要評估教學方法、教學內(nèi)容和教學工具的有效性。通過全方位的評估，可以確保教學策略和工具持續(xù)優(yōu)化，更好地滿足學生的學習需求。

六、結(jié)語

文章針對新媒體環(huán)境下高校英語信息化教學改革提出一系列策略，涉及資源整合、教學模式創(chuàng)新、教師角色和技能的轉(zhuǎn)變，以及評價體系的構(gòu)建。實現(xiàn)改革目標，需要教師、學校管理層、政策制定者以及技術(shù)開發(fā)者的協(xié)作。教師在這一過程中扮演著關(guān)鍵角色，需要不斷提高自身的技術(shù)熟練度，創(chuàng)新教學方法，并根據(jù)學生的反饋調(diào)整教學策略。同時，高等教育機構(gòu)應(yīng)為教師提供必要的支持和培訓，確保他們能夠有效利用新媒體開展教學；政策制定者須制定符合時代發(fā)展的政策，為高校英語信息化教學提供穩(wěn)定的政策環(huán)境和資金支持；技術(shù)開發(fā)者應(yīng)繼續(xù)創(chuàng)新和完善教學工具，使其更加貼合教學實際需要。

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作者簡介 韓樂，講師，研究方向：外語教師發(fā)展、大學外語教育、二語習得。