摘要：虛擬仿真技術(shù)作為新興技術(shù)，應(yīng)用于教學(xué)具有多重優(yōu)勢：創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)教育趣味性；跨越時(shí)空限制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；創(chuàng)新實(shí)踐方式，降低學(xué)生社會實(shí)踐成本等。正因如此，虛擬仿真技術(shù)被越來越多地應(yīng)用于高校愛國主義教育。但是，受資金、設(shè)備、技術(shù)等因素影響，高校在運(yùn)維平臺，開展組織、管理和協(xié)調(diào)工作中面臨困擾；由于知識儲備和技能不足等，教師在利用虛擬仿真技術(shù)開展愛國主義教育時(shí)面臨困難；因虛擬仿真世界信息過于龐雜、學(xué)生注意力有限等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨問題?；诖?，文章分別從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)角度，深入分析虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于高校愛國主義教育的困境，并提出應(yīng)對策略。學(xué)校方面，配備專門的資金、設(shè)備和技術(shù)人員，應(yīng)用于虛擬仿真平臺的建設(shè)與維護(hù)；開設(shè)虛擬仿真技術(shù)培訓(xùn)及課程，提升師生的素養(yǎng)和技能；聯(lián)動校外資源，形成校內(nèi)外攻堅(jiān)克難合力。教師方面，注重思想培育，肅正價(jià)值觀念；加強(qiáng)理論教育，提升理論素養(yǎng)；強(qiáng)化能力鍛造，提升綜合能力；學(xué)生方面，糾正錯(cuò)誤觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：虛擬仿真技術(shù)；愛國主義教育；優(yōu)勢；困境；應(yīng)用策略

中圖分類號：G641；G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2fa23dd000f8d2d48c9ed262aefbe9362024）14-0023-04

基金項(xiàng)目：本論文為2023年度重慶市社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（培育項(xiàng)目）“虛擬仿真技術(shù)在學(xué)校愛國主義教育中的應(yīng)用研究”成果，項(xiàng)目批準(zhǔn)號：2023PYO3；2022年度重慶第二師范學(xué)院中特專項(xiàng)科研項(xiàng)目“習(xí)近平總書記關(guān)于講政治必須提高‘三種能力’的重要論述研究”成果，項(xiàng)目批準(zhǔn)號：KY2022ZTB04

加強(qiáng)愛國主義教育，有利于引導(dǎo)人們深化對國之知、培養(yǎng)愛國之情、砥礪強(qiáng)國之志、實(shí)踐報(bào)國之行[1]。

虛擬仿真技術(shù)是一項(xiàng)利用電腦模擬三維空間并可與使用者產(chǎn)生視覺、聽覺、觸覺等感官交互的模擬技術(shù)[2]。虛擬仿真技術(shù)的日漸成熟，為高校愛國主義教育提供了更廣闊的平臺。其應(yīng)用于高校愛國主義教育中具有諸多優(yōu)勢，但也存在一些困境，需不斷探索，實(shí)現(xiàn)與高校愛國主義教育的融通發(fā)展。

一、虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于高校愛國主義教育的優(yōu)勢

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)教育趣味性

傳統(tǒng)的愛國主義教育以“理論+實(shí)踐”相結(jié)合的教學(xué)模式為主。長期采用這一教學(xué)模式，不論是教師還是學(xué)生都會產(chǎn)生倦怠感，從而影響愛國主義教育效果。引入虛擬仿真技術(shù)后，可以營造出自主探究、互動學(xué)習(xí)的沉浸式新課堂，給愛國主義教育插上“數(shù)字翅膀”[3]，增強(qiáng)教育趣味性。虛擬仿真技術(shù)可以讓枯燥無味的書本知識轉(zhuǎn)化為看得見、摸得著、聽得見的知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識遷移[4]。

在虛擬仿真技術(shù)營造的虛擬空間中，教師和學(xué)生可以進(jìn)行多向?qū)ο蠡顒印＝處熆梢杂心康?、有?jì)劃地選擇和運(yùn)用逼真的歷史事件場景、經(jīng)典人物等來熏陶學(xué)生；學(xué)生可以沉浸在歷史場景事件中，通過視覺、聽覺、觸覺等感知，與經(jīng)典人物對話。這種教學(xué)模式極大地增強(qiáng)了教育趣味性，讓師生均能夠獲取好的體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)愛國主義教育的目標(biāo)。

（二）跨越時(shí)空限制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

當(dāng)代大學(xué)生不喜歡被動灌輸，更喜歡沉浸式體驗(yàn)。傳統(tǒng)的愛國主義教育受限于時(shí)間和空間，無法及時(shí)、有效地開展教育教學(xué)活動，教育效果往往不盡如人意。虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用有效解決了時(shí)空限制的難題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生只要有配套的設(shè)備，就能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。比如，設(shè)計(jì)歷史事件場景，學(xué)生可如參演電影一般參與到歷史事件中；設(shè)計(jì)愛國題材的VR游戲，學(xué)生可在過關(guān)斬將中接受愛國主義教育。

通過新穎的載體和教學(xué)方法，以可視化手段表達(dá)教材中的抽象概念，用光電多維臨場環(huán)境重構(gòu)教師的言語表達(dá)方式，聲情并茂地帶領(lǐng)學(xué)生回溯經(jīng)典歷史事件，重現(xiàn)社會生活場景[5]。這種虛擬性、沉浸式的愛國主義教學(xué)活動，充分契合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)和需求[6]，能夠有效激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐方式，降低學(xué)生社會實(shí)踐成本

只有社會實(shí)踐，才能把主觀與客觀聯(lián)系起來，才能把人的思想變成直接現(xiàn)實(shí)存在的現(xiàn)實(shí)[7]。因此，學(xué)生在接受愛國主義理論教育后，應(yīng)通過社會實(shí)踐，把對國之知、愛國之情、強(qiáng)國之志轉(zhuǎn)化為報(bào)國之行。然而，傳統(tǒng)的實(shí)踐方式如參觀學(xué)習(xí)、社會調(diào)研等，都存在時(shí)間、資金成本高，難以確保學(xué)生人身安全等問題。虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)新了實(shí)踐方式，很大程度降低了學(xué)生社會實(shí)踐成本，保障了學(xué)生安全。比如，不論何時(shí)何地需要參觀愛國主義場所，學(xué)生只需戴上VR眼鏡，便能瞬間穿越到實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場[8]；需要進(jìn)行社會調(diào)研時(shí)，學(xué)生可以先將問題設(shè)計(jì)好，再在技術(shù)的支持下發(fā)布問題，在虛擬空間中展開調(diào)研。

總之，高校利用虛擬仿真技術(shù)開展愛國主義社會實(shí)踐，受客觀條件的制約較小[9]，學(xué)生不必往返于具體場地進(jìn)行實(shí)踐活動。這降低了組織難度，提高了實(shí)踐效率，節(jié)省了學(xué)生的時(shí)間、精力以及高校的開支，有效避免了組織外出實(shí)踐活動學(xué)生安全缺乏保障等問題[10]。

二、虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于高校愛國主義教育的困境

（一）學(xué)校面臨的困擾

虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用給高校開展愛國主義教育產(chǎn)生了諸多積極影響，但也帶來了一些困擾。

資金、設(shè)備和技術(shù)的困擾。雖然高校積極將虛擬仿真技術(shù)融入愛國主義教學(xué)，但受虛擬仿真技術(shù)開發(fā)、運(yùn)維、使用的成本限制，以及硬件設(shè)施設(shè)備、教學(xué)實(shí)踐場地等基礎(chǔ)設(shè)施的多重限制，目前仍無法大規(guī)模投入教學(xué)使用[11]。組織、管理和協(xié)調(diào)的困擾。虛擬仿真技術(shù)作為一項(xiàng)前沿技術(shù)，大多數(shù)高校師生對其并不了解。高校需花費(fèi)時(shí)間和精力對教師進(jìn)行培訓(xùn)，為學(xué)生開設(shè)相關(guān)課程。同時(shí)，虛擬仿真技術(shù)的配套設(shè)備多為精密儀器，在日常管理中需要注意防過熱、防潮等問題，這對高校管理而言是不小的負(fù)擔(dān)。此外，在對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育時(shí)，特別是在社會實(shí)踐活動這一環(huán)節(jié)，高校需與相關(guān)部門、愛國主義教育基地等進(jìn)行協(xié)調(diào)和技術(shù)對接，這一定程度增加了工作量。

（二）教師面臨的困難

將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于高校愛國主義教育，給教師帶來了一些困難。

內(nèi)容篩選難度加大。愛國主義素材琳瑯滿目，教師較難在諸多素材中篩選出具有理論教育價(jià)值、實(shí)踐操作性，且能夠與虛擬仿真技術(shù)相融合的素材。存在“技術(shù)鴻溝”[12]。教師在日常生活中接觸到虛擬仿真技術(shù)的機(jī)會不多，所參加的相關(guān)培訓(xùn)也不多，導(dǎo)致其對這項(xiàng)技術(shù)較為生疏。將歷史人物活化成血肉豐滿的虛擬仿真人物、將愛國題材的故事設(shè)計(jì)成有趣的VR游戲，對于教師而言是個(gè)難題。師生關(guān)系失衡。在虛擬仿真世界中，學(xué)生難免會沉浸于生動的場景、沉迷于精彩的VR游戲，而忽視教師的引導(dǎo)以及與教師的互動。當(dāng)愛國主義教育主體錯(cuò)位，主客體之間失去平衡，則可能出現(xiàn)教育秩序混亂，影響愛國主義教育效果。

（三）學(xué)生面臨的問題

將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于愛國主義教育，雖給學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但也帶來了一些問題。

融合過于機(jī)械，不能掌握理論精髓。虛擬仿真技術(shù)與課程融合不足，教學(xué)課程的設(shè)置和教學(xué)方法過于簡單[13]，學(xué)生在虛擬仿真世界中仍是被動接受知識灌輸，教學(xué)效果實(shí)則與傳統(tǒng)課堂無異。場景過于繁雜，難以抓取有效信息。虛擬仿真世界中的信息量巨大，學(xué)生置身其中仿佛置身知識的海洋。在其中篩選、抓取對自己有用的信息，對于學(xué)生來說難度較大。場景過于生動，難以集中注意力。虛擬仿真世界中的愛國主義教育場景、人物生動鮮活，學(xué)生可能會將注意力更多地放在趣味性信息而非關(guān)鍵信息上[14]。

三、虛擬仿真技術(shù)在高校愛國主義教育中的應(yīng)用策略

（一）整合資源，形成校內(nèi)外攻堅(jiān)克難合力

高校要想更好地發(fā)揮虛擬仿真技術(shù)在愛國主義教育中的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)愛國主義教育目標(biāo)，必須整合資源，形成校內(nèi)外攻堅(jiān)克難合力。

一是配備專門的資金、設(shè)備和技術(shù)人員。高校應(yīng)做好預(yù)算，撥付專項(xiàng)資金用于虛擬仿真設(shè)備及平臺的運(yùn)維；強(qiáng)化信息技術(shù)人員的培訓(xùn)，幫助其掌握虛擬仿真技術(shù)；引進(jìn)高端虛擬仿真技術(shù)人員，進(jìn)行技術(shù)開發(fā)、運(yùn)用和維護(hù)；招標(biāo)專業(yè)的技術(shù)公司，獲取技術(shù)支持。二是開設(shè)虛擬仿真技術(shù)培訓(xùn)及課程。高?？赏ㄟ^購買線上資源和開展線下培訓(xùn)的方式，讓教師掌握虛擬仿真設(shè)備的使用方法，甚至掌握虛擬仿真課程開發(fā)技術(shù)。同時(shí)，面向?qū)W生開設(shè)與虛擬仿真技術(shù)相關(guān)的課程，幫助學(xué)生揭開虛擬仿真技術(shù)的神秘面紗。三是聯(lián)動校外資源。高校應(yīng)堅(jiān)持“引進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合，與其他學(xué)校、愛國主義教育基地、展覽館和相關(guān)部門等形成聯(lián)動。比如，與其他高校共享虛擬仿真課程；與愛國主義教育基地、展覽館等共建虛擬仿真實(shí)踐平臺；與相關(guān)部門共建虛擬仿真工作室等。

（二）強(qiáng)化主體，提升教師綜合教育能力

為讓虛擬仿真技術(shù)在高校愛國主義教育中發(fā)揮更好作用，高校必須培育一支政治素質(zhì)高、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、工作能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

一是注重思想培育，肅正教師價(jià)值觀念。個(gè)別教師為了追求新鮮感，引用不合時(shí)宜的素材。對此，高校應(yīng)加強(qiáng)教師思想政治教育，提升教師的責(zé)任感和使命感，同時(shí)對其進(jìn)行工作理念教育，明確立德樹人根本任務(wù)，強(qiáng)化其愛崗敬業(yè)思想，防止其在政治上偏航、在工作上懈怠。二是加強(qiáng)理論教育，提升教師理論素養(yǎng)。不論是在現(xiàn)實(shí)世界還是在虛擬仿真世界開展愛國主義教育，都要求教師具備扎實(shí)的理論知識。教師應(yīng)通過多種途徑全面學(xué)習(xí)掌握愛國主義知識，以便更好地開展理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)，更準(zhǔn)確地抓取教學(xué)素材，并將之與虛擬仿真技術(shù)相結(jié)合。三IotL1uETHwGoG5Srv1bBpg==是強(qiáng)化能力鍛造，提升教師綜合能力。其一，鍛造應(yīng)用新技術(shù)的能力。教師可以通過“線上+線下”多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，閱讀書籍、線上觀看視頻、進(jìn)入VR體驗(yàn)館親自體驗(yàn)等。其二，鍛造教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師在進(jìn)行愛國主義教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要協(xié)調(diào)好現(xiàn)實(shí)與虛擬、理論與技術(shù)等的關(guān)系。愛國主義教育必須遵循“適應(yīng)超越”基本規(guī)律，教學(xué)形式必須呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生應(yīng)然狀態(tài)與實(shí)然狀態(tài)之間保持適當(dāng)張力，不能為了博眼球采用與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的虛擬仿真形式[15]。其三，鍛造管理能力。學(xué)生在虛擬仿真世界中接受愛國主義教育，有很多不確定性因素。比如，面對黑客侵襲系統(tǒng)，在虛擬仿真世界散播不良信息、不當(dāng)言論，教師應(yīng)鍛造應(yīng)急管理能力；面對學(xué)生在虛擬仿真場景中注意力難以集中，教師應(yīng)鍛造虛擬世界課堂管理能力。

（三）優(yōu)化客體，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于高校愛國主義教育的過程中，還需提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一是糾正錯(cuò)誤觀念。虛擬仿真技術(shù)新奇、刺激，致使個(gè)別學(xué)生沉迷其中，誤認(rèn)為這是最佳的學(xué)習(xí)方式。對此，要教育學(xué)生，使其明確虛擬仿真技術(shù)只是輔助愛國主義理論學(xué)習(xí)的工具，感受歷史事件場景不是目的，與愛國人士互動也不是目的，在游戲中過關(guān)斬將更不是目的，真正目的是學(xué)習(xí)愛國主義知識，進(jìn)行愛國實(shí)踐，從而深化對國之知、培養(yǎng)愛國之情、砥礪強(qiáng)國之志、實(shí)踐報(bào)國之行。二是加強(qiáng)理論教育。學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)愛國主義理論知識的積極性和主動性，充分利用各種資源進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)，為運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行愛國主義學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。教師則應(yīng)在日常課堂中深化愛國主義理論的講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、領(lǐng)悟思想。三是強(qiáng)化能力培養(yǎng)。在虛擬仿真世界接受愛國主義教育，學(xué)生需具備相應(yīng)的注意力、理解力、分辨力、思維力等。高?？赏ㄟ^開展知識競賽、辯論賽、益智活動等，幫助學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)能力，為其在虛擬仿真世界中篩選、抓取、消化、應(yīng)用愛國主義知識，進(jìn)行愛國實(shí)踐提供支撐。

四、結(jié)語

高校應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)開展愛國主義教育，是一項(xiàng)系統(tǒng)性、長期性工程。高校教師和學(xué)生應(yīng)積極學(xué)習(xí)掌握虛擬仿真技術(shù)，緊緊圍繞愛國主義教育目標(biāo)，不斷攻堅(jiān)克難，推動愛國主義教育走深走實(shí)。

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作者簡介 馬玉姣，研究方向：馬克思主義中國化。段丹東，副教授，研究方向：思想政治教育。