繪畫是一種良好的自我表達方式，通過繪畫宣泄，達到開放自我、接納自我的狀態(tài)。開心時，以畫言志；難過時，以畫解壓；無聊時，以畫消遣；浮躁時，以畫沉淀?！懊總€孩子都是天生的藝術(shù)家。”藝術(shù)是感性的語言，學生創(chuàng)作的作品訴說著他最真實的感受，借助畫畫表達內(nèi)心活動，在進行藝術(shù)創(chuàng)作的過程中，讓療愈自然發(fā)生。近年來繪畫同沙盤、音樂、舞動等其他表達性藝術(shù)治療的方式一樣，因其以便捷的形式開展活動，突破口語表達的阻抗等特點，被廣泛用于學校心育活動中。我們以校園學生心理繪畫活動為例，看看如何更多地通過圖畫的語言連接人和自我，人和他人，人和事物以及人和世界。

活動設計

校園學生心理繪畫活動面向全體師生，以作品評選的方式參與，在撰寫活動方案時應包括活動主題、參與對象、參評要求、評選辦法、報送要求等，對作品題材、形式、尺寸、作品解讀等做出具體說明，并強調(diào)作品的創(chuàng)新性和原創(chuàng)性。

主要形式

校園心理繪畫活動有以下的活動形式：

體驗類活動可分為個體體驗、團體體驗、主題體驗以及五感體驗等?；顒釉O計時可面向部分師生或有針對性的群體，發(fā)布活動公告，招募活動成員，設計活動方案等。同時拍攝活動照片，錄制體驗過程的視頻等，可幫助體驗者加深感受，促進成長。

活動流程

校園學生心理繪畫活動流程可分為三步：宣傳啟動、作品征集、評選展示，具體活動流程如圖1。

校園心理繪畫作品創(chuàng)作可以有個體獨創(chuàng)、團體共創(chuàng)等創(chuàng)作方式。作品的內(nèi)容可根據(jù)繪畫形式有所不同，主題畫、完形畫可以進行“一棵樹”“自畫像”“房-樹木-人”等內(nèi)容的創(chuàng)作，拼貼畫、涂色畫、手繪畫可以充分利用物料、符號、線條、色彩等進行自由創(chuàng)作，通過自我覺察、朋輩賦能的方式幫助學生表達自我、宣泄情緒、重構(gòu)認知、積極賦能以實現(xiàn)自我療愈，幫助家長、老師讀懂學生的畫里話，了解學生真實的心理狀態(tài)。

校園心理繪畫作品可充分利用多樣的展示平臺進行展示。如在校園內(nèi)的專題展示，可將部分優(yōu)秀作品在學校心理輔導中心、藝術(shù)長廊等固定場所持續(xù)展出；還可以利用學校微信公眾號、校園網(wǎng)站、校園期刊等平臺分期宣傳展示優(yōu)秀作品。

學生作品解讀：“紫色的迷茫、橙色的信念、藍色的接納和綠色的希望，五彩繽紛才是生活的樣子。做一個心中有光的人！”

——從自我懷疑到自我悅納的心理狀態(tài)。

活動拓展

校園心理繪畫活動除了以作品征集、評選、展出的方式外，還可以用校園涂鴉的形式在校園中發(fā)揮繪畫的療愈功能?！昂鰜戆干戏磕ㄔ姇缋哮f”，涂鴉是指在公共、私有設施或墻壁上人為和有意圖的標記，可以是圖畫形式，也可以是文字形式。校園涂鴉能讓學生通過涂鴉表達自己的感受和想法，宣泄情緒，釋放焦慮和壓力，同時也能讓學生感受到自己的創(chuàng)造力，為個體提供表達自己、與他人進行互動的方法，讓療愈自然發(fā)生。

為發(fā)揮校園涂鴉的積極作用，可以從涂鴉一張紙、涂鴉井蓋、涂鴉樹木等物體的涂鴉到固定區(qū)域的涂鴉，如教室里的涂鴉角、樓層間的涂鴉區(qū)、學校的涂鴉墻、專業(yè)的涂鴉室等，從而實現(xiàn)從點到面的全覆蓋。由于校園涂鴉有著自由的表達、評論以及匿名性的特點，引導校園涂鴉朝積極正向發(fā)展極其重要，所以學校需要制定相應的校園涂鴉管理制度，以及在涂鴉區(qū)域設置文明涂鴉提示語，比如“用文明的方式表達自己的你，真的很颯”等。