對(duì)很多學(xué)生來(lái)說，心理老師是一個(gè)神奇的存在：從不像爸媽那樣嘮叨，卻能讓自己乖乖地拿起筆學(xué)習(xí)；從不疾言厲色，卻能讓自己深深地意識(shí)到問題的所在；他沒有說讓人怎樣去做，卻能在和風(fēng)細(xì)雨中讓人知道接下來(lái)自己要去做什么……

心理老師就像一個(gè)魔法師，他的口袋里，到底有什么？

魔法小禮物——帶著老師關(guān)愛的勵(lì)志貼紙

文/任佩娟（廣東省佛山市南海區(qū)西樵鎮(zhèn)中心小學(xué)）

每位在心理輔導(dǎo)室做完咨詢的學(xué)生，在他們回教室之前，我總會(huì)邀請(qǐng)他們?cè)谖业哪Х诖刑暨x一張勵(lì)志的貼紙，作為禮物帶回去。

孩子們總是挑選得十分細(xì)致認(rèn)真，當(dāng)他們挑選完后，我也會(huì)邀請(qǐng)他們讀一下這句勵(lì)志話語(yǔ)，讓他們帶著能量，帶著心理老師的關(guān)愛回到生活中。

這個(gè)魔法貼紙還有一個(gè)神秘的功能——在學(xué)生挑選的話語(yǔ)中，我們可以看到他內(nèi)心深處的期待，這樣為我下一次的輔導(dǎo)提供一些啟示。

專屬印章——蓋上就不愿洗去的正能量

文/姜明月（內(nèi)蒙古大學(xué)滿洲里學(xué)院附屬中學(xué)）

我是偶然間在辦公室看到有一位學(xué)科老師在批作業(yè)時(shí)使用了印章，不僅很有新意，還增加了工作效率。

我想，心理課雖然沒有需要每天完成的作業(yè)，但是每節(jié)課都會(huì)有學(xué)案或者活動(dòng)生成單，大部分孩子在課上可以很積極地完成活動(dòng)和分享，但是還有一部分孩子由于性格較為內(nèi)向，注意力不太集中等原因，不愿意參與活動(dòng)。于是，我就特意定制了一個(gè)印章，上面有我的名字和“明天的你一定會(huì)更加陽(yáng)光和優(yōu)秀”這句話。

慢慢我發(fā)現(xiàn)，他們把蓋章當(dāng)做一種榮譽(yù)和榮耀，會(huì)在課后互相展示炫耀，甚至洗手時(shí)也要避開印章的地方，只為了能多保留一些時(shí)間。

這個(gè)印章的“魔力”確實(shí)出乎了我的意料，它真的能夠鼓舞、激勵(lì)孩子們積極參與活動(dòng)，保持樂觀和開朗。

魔法人偶——明明是來(lái)咨詢的，怎么還當(dāng)上了導(dǎo)演？

文/何佳（寧夏育才中學(xué)）

高中生自我意識(shí)發(fā)展迅速，容易產(chǎn)生人際沖突。他們往往容易進(jìn)入到一個(gè)完全自我的情境中，完全會(huì)忽略他人的感受與想法。所以我在咨詢中設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：看電影嘍。

在咨詢中，我們傾聽了學(xué)生發(fā)生的故事，如果只是開導(dǎo)或者說教，他們往往會(huì)拒絕再來(lái)與你溝通。而如果我們邀請(qǐng)他們成為一個(gè)編劇，用他們?cè)O(shè)計(jì)的人物演出大戲，他們會(huì)很有成就感。這出大戲主要過程如下：

1.用人偶把學(xué)生遇到的問題或者沖突再現(xiàn)一遍。

2.提問：作為旁觀者你發(fā)現(xiàn)了什么？故事中人偶各自的問題是什么？你會(huì)給每個(gè)人偶什么建議？

在整個(gè)演繹的過程中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生加入每一個(gè)角色的內(nèi)心獨(dú)白。添加內(nèi)心獨(dú)白的過程實(shí)際就是引導(dǎo)學(xué)生感受對(duì)方的感受，體會(huì)對(duì)方的視角。這樣的過程有效地打破了高中生自我為中心的思維模式，他們可以在人偶故事的再現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)自己的問題，每一句獨(dú)白可以讓學(xué)生體驗(yàn)人際關(guān)系或者重大沖突中自己的感受與他人的感受。最后通過給建議就能很好地把心理老師想說的道理自己找尋到。

這樣的小道具比空椅子好用，它不僅有趣，而且學(xué)生愿意嘗試，很快把學(xué)生帶入到情境角色中，體驗(yàn)感很好。小人偶可以按照來(lái)訪者的喜好有名字、有性格，這樣的過程學(xué)生會(huì)打破防御，在游戲互動(dòng)中完成自助成長(zhǎng)的過程。

送給自己的魔法——我肩上的“小矮人”

文/胡淑蘭（東莞外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

作為心理老師，我們和來(lái)訪的學(xué)生產(chǎn)生的“關(guān)系”，對(duì)咨詢效果有至關(guān)重要的影響?？墒?，“關(guān)系”又很玄妙，它被表面的話語(yǔ)深深包裹，讓我們看不見。

當(dāng)局者迷，旁觀者清，所以，我會(huì)在肩上放一個(gè)“小矮人”。每次在咨詢中，仔細(xì)聆聽完學(xué)生的傾訴后，我不會(huì)再急著給學(xué)生下結(jié)論，給意見，而是會(huì)先跟著“小矮人”跳出此刻的咨詢，“游離于互動(dòng)之外”，仔細(xì)“觀察發(fā)生的一切”，去看看它的應(yīng)對(duì)模式是什么。

舉個(gè)例子，小A控訴家人嚴(yán)重偏袒妹妹，總是讓自己背鍋，她也知道要理解家人，但就是沒辦法繼續(xù)委屈自己了。此時(shí)，“我肩上的小矮人”似乎看到了小A將“委屈自己”與“懂事、理解家人”畫等號(hào)，我就此跟她一起探討她的家人在相處中是如何表現(xiàn)這種關(guān)系模式的，小A恍然大悟。后來(lái)，小A告訴我，她嘗試在委屈發(fā)生之前解決問題，運(yùn)用自己的智慧避免沖突，果真，媽媽由衷地夸她“長(zhǎng)大了”。

主持后記

看來(lái)學(xué)生們的感覺是對(duì)的，心理老師果然有魔法??！如果您是一位心育工作者、家長(zhǎng)或是學(xué)生，在與人相處時(shí)，你還用過哪些“有魔法”的辦法，也歡迎和我們分享！

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