王晶蘋

北方交通大學附屬中學教師，長期擔任班主任工作，深受學生和家長的信任，多篇教育案例獲得市、區(qū)級榮譽，在北京市班主任基本功大賽中取得佳績。

小尹是一位性格活潑，十分不守規(guī)矩的女生。初一開學第一天，脖子上戴著項鏈，手上戴著手鏈，頭發(fā)亂糟糟的，多次提醒后仍然偷著戴一些小首飾，并且經(jīng)常課間在樓道里大聲喧嘩，自以為“與眾不同”。通過進一步了解，得知小尹父母離異，缺少父愛，媽媽長年一個人帶孩子，忙于工作，脾氣暴躁，父母對她的關(guān)注越來越少。線上學習期間獨自在家，沉迷手機，在網(wǎng)上交了各種朋友，出現(xiàn)早戀、抽電子煙等各種問題。

因為行為習慣問題，我與小尹多次“交鋒”。小尹總是不服氣地說：“老師，我下次注意不就行了！”小尹對于老師的教育已經(jīng)“免疫”，拒絕老師的說教。

尋因，探索問題來源

通過家訪得知：小尹父母離異，父親常年在外，母親工作較忙，離婚后凈身出戶，朝九晚九，脾氣暴躁，處理問題較極端，多次摔碎孩子手機。長期與父母缺乏溝通的小尹內(nèi)心孤獨，渴望得到關(guān)注，試圖通過一些與眾不同的行為讓自己成為“焦點”。

除此之外，父母長期放任不管導致小尹沉迷手機，在網(wǎng)上結(jié)交各種所謂的“朋友”，通過和朋友的聊天獲得存在感，形成錯誤的價值觀。

作為班主任，我認為小尹是因為家庭變故、父母陪伴缺失導致的心里孤獨，交友不慎引起的行為偏差。陪伴心理學效應(yīng)指的是，在面對困難和挑戰(zhàn)時，如果有人給予陪伴和支持，個體的心理反應(yīng)和行動表現(xiàn)都會發(fā)生積極變化的一種心理現(xiàn)象。人與人之間，有了心的陪伴，就不會感到孤獨，因此我通過陪伴效應(yīng)幫助小尹從心理上調(diào)整行為習慣，樹立正確價值觀。

共情，破解內(nèi)心密碼

青少年最渴望得到他人關(guān)注，特別是班主任要給予學生充分的理解和尊重，與他們“共情”，而共情最重要的一部分就是建立在尊重基礎(chǔ)上的傾聽。

我主動找到小尹，這次我不再以老師的姿態(tài)批評小尹，而是關(guān)切地詢問孩子的家庭，并說道：“老師希望你能把我當成一個朋友，告訴我你的委屈，老師希望能夠更多地了解你?！睕]想到小尹的眼淚一下子就出來了，好像積壓了很久的委屈傾瀉而出：“我爸爸媽媽總是吵架，他們離婚了?！蔽议_始心疼眼前這個看似大大咧咧的女孩，她只是個孩子，我卻每天想著對付“敵人”一樣去制服她，我不自覺地擁抱孩子，這一舉動讓小尹放松下來。

小尹開始向我講述她的家庭，在她的講述中，我不斷將我的感受和她分享，與之共情。她說：“從來沒有老師這樣找我聊天，小學時我都自己在家，沒人管我?！边@讓我感到自己開始被小尹信任了。

共情不是站在旁邊看著，而是走進內(nèi)心，走進生活，感受她的感受，而不是要去改變她。自從上次談話，我更加堅信孩子的轉(zhuǎn)變需要老師的認可和陪伴。每周我總會找時間和小尹聊幾句，關(guān)心她的家庭，陪伴課下完成作業(yè)，陪伴跑操，幫小尹把頭發(fā)梳整齊。漸漸地，小尹將朋友圈對我的屏蔽狀態(tài)變成了打開，從心理上接受了我對她的陪伴。班級里有什么問題小尹甚至會主動找到并告訴我，拉近了我們彼此的距離。

共進，助力個人成長

心理學中的有效陪伴效應(yīng)是孩子因為父母的陪伴，感受到來自父母對自己的重視和關(guān)注，孩子往往也能夠以正面積極的態(tài)度力求更好的表現(xiàn)。家庭對孩子的影響永遠是第一位的。

“王老師，小尹明天不去學校了，給她辦理休學吧！”突如其來的電話讓我不明所以，原來是小尹整晚玩手機惹惱了媽媽。第二天，我來到小尹家中，小尹抽泣地蜷縮在自己的小屋，像看到救星一樣望著我：“老師，我想上學！”我心疼地擁抱她。我意識到家庭破裂，母親管教方式不當，使小尹極度缺乏安全感。再好的老師也無法替代家長，因此，在班級家長會上，我通過親子關(guān)系調(diào)查表（見表1），幫助小尹媽媽認識自身問題。

在學生成長的過程中，同伴群體發(fā)揮著重要作用，可以彌補心理上的缺失，找到自我存在價值。因此，我利用小組幫助小尹找到適合的友伴群：一位沉穩(wěn)優(yōu)秀且樂于助人的組長小A，一位父母離異但是非常自律、成績優(yōu)異的女生小B，一位心思單純但是嗜睡的女生小C。果然，組長沒有向我抱怨過小尹給組內(nèi)扣分，還和我討論怎么幫助小尹讓她融入小組，于是我給他出主意讓小尹監(jiān)督小C，坐在小C后面，只要小C上課瞌睡就及時提醒，防止小C睡覺給組內(nèi)扣分。經(jīng)過一段時間的磨合，小尹好像找到了自己的價值，上課一定是抬著頭的，監(jiān)督小C的同時自己也不會趴桌子。因為相似的家庭，小尹和小B逐漸成為好朋友，在小B的帶動下，慢慢投入到學習中來。

為了幫助小尹融入集體，感受集體的溫暖，我創(chuàng)造各種機會，挖掘小尹的資源，讓她身上的閃光點被其他人看到，滿足她被關(guān)注的需求。我與語文老師溝通，讓小尹在閱讀課進行領(lǐng)讀，發(fā)揮自身聲音優(yōu)勢；元旦在教室開展班級活動，班委會邀請小尹為大家展示舞蹈；在年級足球聯(lián)賽中，小尹擔任拉拉隊隊長，帶領(lǐng)班級同學為運動員加油吶喊。經(jīng)過一個學期的努力，成績雖然沒有突飛猛進，但是小尹逐漸找到目標，穩(wěn)步發(fā)展。

共勉，樹立正確觀念

“老師，我好像喜歡小李，您上學有喜歡的男生嗎？”小尹主動找到我向我談起了自己喜歡的男生，那是一個成績優(yōu)異的學生，并表示自己也想好好學習。我感到很驚喜，小尹竟然愿意向我透露心中的小秘密。于是我向小尹講述我在學生時代的青春萌動的經(jīng)歷，希望小尹能夠認識到在初中階段有欣賞的人是正常的，并區(qū)分欣賞和喜歡的區(qū)別，幫助小尹塑造正確的戀愛觀。

每一個學生都是一個鮮活的個體，個體家庭或者成長經(jīng)歷不同導致性格千差萬別，家庭關(guān)系始終是小尹成長中的遺憾，特別是中學之后，家庭的不完整使小尹產(chǎn)生了強烈的自卑感，否定自我。于是，我在班級召開“悅納自我，做最好的自己”主題班會，使小尹及其他同學懂得每個人都有不完美的地方，引導大家接受身邊的不完美，悅納自我，努力學習，擁抱美好未來。

接納，走向自我陪伴

經(jīng)過一年多的陪伴，小尹逐漸知感恩，守規(guī)則，性格平穩(wěn)，放下了電子煙。在初二上學期放寒假的當天，小尹來到辦公室擁抱了我，對我說：“老師，謝謝您！”我的內(nèi)心充滿感動。

有一天，小尹媽媽給我打電話讓我?guī)兔栆幌潞⒆邮謾C密碼，需要用一下孩子手機，我心里不禁想到是不是小尹又犯錯誤和媽媽吵架了。我找到小尹，小尹特別痛快地告訴我密碼，我有些驚訝地看著小尹。小尹看出了我的困惑，說：“老師，我和我媽沒有秘密，而且我手機里現(xiàn)在也沒啥不能看的?！闭f完，笑嘻嘻地走了。

吸電子煙女生的蛻變，就像烙印在心里的一顆朱砂痣，時刻提醒我，放下敵對，學會最本真的善良與陪伴。經(jīng)由我的陪伴，孩子學會了自我陪伴，她找到自我調(diào)節(jié)的方式，比如做運動、寫隨筆，可以盡情表達自己的感受。蛻變——好的行為代替了不好的行為，好的情緒代替了糟糕的情緒，好的品質(zhì)悄然生長，從此還給世間好孩子一枚。

案例反思

回顧陪伴小尹的成長過程，作為班主任，對家庭離異導致學生情緒、身心健康的教育工作有了深刻的體會和更多的反思，也為今后開展學生教育工作收獲了更多經(jīng)驗。在小尹的成長過程中，家庭變故導致的內(nèi)心孤獨直接影響了她的生活和學習。我及時發(fā)現(xiàn)問題，在小尹需要的時候出現(xiàn)在她的身邊，擁抱她，陪伴她，給她安全感，幫她尋找自身價值，重拾自信。孩子的成長離不開陪伴，包括父母的陪伴、老師的陪伴、朋友的陪伴，在內(nèi)心充滿愛的基礎(chǔ)上從而實現(xiàn)自我陪伴?，F(xiàn)代社會不確定的因素過多，學生可能出現(xiàn)各種各樣的家庭問題，作為一名班主任，我們要用愛化解學生孤獨的內(nèi)心，引導學生悅納自我，擁抱美好未來。

特約編審/武金紅