黃琦

河北省大中小學心理健康教育專家指導委員會委員，河北省心理學會理事，河北師范大學國培計劃心理健康學科課程專家。主編《校園心理危機識別與干預》《中小學心理健康教育教師用書》《心理健康教育》等，獲河北省教學成果一等獎、省心理評優(yōu)課一等獎、省班主任基本功大賽特等獎、省優(yōu)秀科研成果一等獎等。

不同視角是如何影響我們對自己及世界的認知和看法的呢？

【經典繪本】

《他們都看見了一只貓》，2017年3月北京聯(lián)合出版公司出版發(fā)行，作者：[美]布蘭登·文策爾。繪本講述了一只貓滿世界溜達，它有著長長的胡子、豎直的耳朵、毛絨絨的爪子……小朋友、狗、狐貍、蜜蜂、小鳥、跳蚤等12種不同動物都看見了這只貓，又都從各自視角描述了自己所看到的貓，結果同一只貓有千差萬別的樣子。

【繪本賞析】

這是一本極其簡單又寓意深刻的繪本，全書所用的文字很少，更多地使用圖畫的視覺語言，每一幅插圖直觀又充滿想象的味道，讓讀者不禁將自己代入其中，猜測每一種動物所看到的貓到底是什么模樣，并好奇為什么是這個模樣。

●狗眼中的“貓”：瘦瘦長長，一副討嫌的樣子，可能貓狗天生不和吧，狗在防范這只貓。

●狐貍眼中的“貓”：貓變胖了，柔軟肥美還全力奔跑著，可能狐貍把貓當作美味了。

●老鼠眼中的“貓”：一副高大威猛、齜牙咧嘴的樣子，兇神惡煞一般，仿佛看到了天敵。

●蜜蜂眼中的“貓”：蜜蜂用“復眼”看世界，貓就成了像素點組成的馬賽克。

●蛇眼中的“貓”：蛇用眼鼻之間的頰窩進行“熱定位”，蛇“看”到的貓是紅外線圖像。

●蚯蚓眼中的“貓”：蚯蚓用身體表面的感應神經末梢感知外界，貓對蚯蚓來說就是震動信號。

●蝙蝠眼中的“貓”：蝙蝠通過聲波感知世界，貓對它來說就是回聲定位。

●臭鼬眼中的“貓”：臭鼬視力極差，隔著幾米遠就分不清對面是什么，貓在臭鼬眼中就是龐大、模糊的一大片。

●跳蚤眼中的“貓”：跳蚤在貓的身上，小小的它看到的是細節(jié)，貓在跳蚤眼里就是貓毛。

●金魚眼中的“貓”：金魚貼著魚缸看貓，只能看到一個部分，所以看到的貓是模糊不清的頭部。

●小鳥眼中的“貓”：小鳥從高空向下俯瞰，距離遠了，貓就變得很小很小。

●小朋友眼中的“貓”：在人類眼中，貓就是寵物貓，乖巧可愛的樣子。

巧妙的想法，完美的呈現(xiàn)，繪本《他們都看見了一只貓》以藝術手法表現(xiàn)了不同角色、不同位置看到一只貓時的具象感受和認知，帶給我們一個耐人尋味的思考：你看到的貓是貓嗎？對貓的認知，存在于每個觀察者的眼中、心中。

【觀察者視角】

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，一座廬山在不同人眼中是不同的樣貌，就像繪本中描述一只貓在不同動物眼中是不同的樣子，是因為觀察者的眼光不同，視角各異。觀察者視角是觀察主體在觀察事物時的立足點和出發(fā)點，不同的觀察者視角產生不同的認知和感受，觀察者所看的現(xiàn)實是主觀現(xiàn)實，而不是客觀現(xiàn)實本身。

重新看待學生。有一些學生成績差、愛打架、違反紀律、頂撞老師等，可能被稱為“問題生”，這僅是基于管理者視角，認為這樣的學生不聽話、不好管；可能在小伙伴眼中，這樣的同學講義氣、有力量；在異性同學眼中，這些人很具有青春的活力；從多元智力角度來看這樣的學生思維靈活、優(yōu)勢突出；站在學生角度看，打架、違紀、頂撞也許就是解決當下困難的最好方式；站在成長視角看，這些就是生理、心理、社會適應發(fā)展歷程中的正常表現(xiàn)……

重新看待關系。站到另一個角度去看，可能會看到一個完全不一樣的人，一個完全顛倒的故事。以“頂撞老師”為例，這是從教師視角定義的，但這件事在學生看來，就是正常表達自己的訴求和感受，因為沒有被理解所以采用更大聲音、更強烈方式來表達；而這些在教師看來就是逆反、頂撞、違規(guī)等。孰對孰錯？如果僅從各自角度來評判，越是努力，結果越糟糕：教師執(zhí)意要求學生改變，成為心目中好學生的樣子；學生執(zhí)意要求教師改變，成為心目中好教師的樣子，那么，二者關系必然沖突升級。不同的角度影響我們對于自己、他人以及世界的認知和看法，跳出唯一的思想框架，就會發(fā)現(xiàn)所謂的問題，跟特定立場的觀察者有關。

【團體心理輔導】

人際關系是中小學生心理輔導的重要內容，具體包括同伴關系、親子關系、師生關系等，通過小團體心理輔導幫助學生在關系中從多視角看待問題，構建新的交往互動模式。

首先是組建成長小組。通過海報、推薦等方式，招募對探索人際關系有興趣的學生，組成8～12人封閉性小組，在固定場所活動，最好定期會面，每一至兩周一次活動，每次90分鐘，心理教師為小組活動的帶領者，小組工作目標是促進成員對關系的進一步理解和思考，探尋并整合理解他人和自己的新視角。

成長小組心理輔導分為4個步驟：

第一，創(chuàng)設環(huán)境（15分鐘）。小組成員圍坐成圓形，首次活動時每人用一句話做自我介紹，然后帶領者介紹規(guī)則：保密原則，只在這里討論案例，不在結束后議論；尊重原則，只問關于事實層面問題，不涉及個人問題；資源取向，只討論自己的感受、想法等，不評論、不批評、不建議，旨在創(chuàng)建一個安全開放的心理環(huán)境。

第二，呈報案例（20分鐘）。自愿原則下，由一名成員自薦匯報案例，在10分鐘內講述一件人際關系困難案例，之后其他成員圍繞案例事實層面進行10分鐘提問，注意只對案例中不清楚的地方或細節(jié)進行提問，不涉及個人問題，報案例者逐一回答。

第三，工作階段（35分鐘）。報案例者坐到圈外，傾聽大家談論，不發(fā)言、不解釋。小組重新閉合，其他成員以“如果我是……”為開頭語自由表達，將自己代入案例中任何一個角色，想象自己作為其中一方或多方會有何感想，并以其身份說出情緒感受和認知想法。帶領者注意維護保密、尊重和資源取向原則，鼓勵傾聽、接納、重構和創(chuàng)造性思維，讓成員在安全抱持環(huán)境中自由表達情感。

結束階段（20分鐘）。報案例者從圈外重新回到圈內，進行反饋，用5～10分鐘說說傾聽過程中的感受和新想法，小組其他成員每人一句話談感受，帶領者進行總結，感謝報案例者和小組成員，結束。