摘要：計算機應用基礎是職業(yè)院校的一門公共基礎課程，以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、計算機基礎為目標。在計算機應用基礎的教學中運用理實一體化模式，能夠有效提升學生在計算機方面的應用操作，本文對課程教學中理實一體化模式的應用策略進行了探討，并針對具體教學內(nèi)容進行了案例設計。

關(guān)鍵詞：理實一體化；應用基礎；教學策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）19-0174-03

0 引言

計算機應用基礎是職業(yè)院校各專業(yè)都需要修習的一門公共基礎課程，課程集理論、技能與實踐為一體。通過計算機應用基礎課程的學習，學生能夠全面了解計算機的基礎知識、培養(yǎng)計算機的基礎應用技能、提升自身計算機應用技能的水平，課程具備基礎性、工具性和實用性的特點[1]。因此，在計算機應用基礎的教學過程中運用理實一體化的教學模式，能夠充分迎合課程的各方面特點[2]，提高課程的教學效果。

1 計算機應用基礎的教學現(xiàn)狀

1.1 課程的定位模糊

計算機應用基礎的課程定位是一門公共基礎課，這就意味著幾乎所有專業(yè)的學生需要學習該門課程。同時，該門課程還對應了非計算機專業(yè)計算機應用能力證書的考證培訓。不同專業(yè)學生的具體情況有所差別，理工類的學生動手能力較強，但對理論內(nèi)容的興趣較弱，文科類學生的動手能力稍差，但對理論內(nèi)容的記憶與理解能力較強；不同專業(yè)學生對于計算機應用技能方面的需求亦有所不同，文秘類的側(cè)重文檔編輯，經(jīng)濟類的側(cè)重表格數(shù)據(jù)統(tǒng)計，工科類的會涉及圖表的繪制。在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，理工類的學生對應用技能的掌握普遍較為熟練，基本能夠完成實踐任務，而文科類的學生則在技能應用方面較為生澀，課程任務的完成結(jié)果不甚理想；各個專業(yè)的學生在課程結(jié)束后，能夠掌握的應用技能水平較為平均，專業(yè)所需的專門應用技能亦未得到針對性的培養(yǎng)[3]；非計算機專業(yè)的技能證書獲取率無法達到百分之百。

1.2 實踐教學系統(tǒng)化不足

計算機應用基礎課程的教學內(nèi)容集中于Windows 操作系統(tǒng)的使用與Office辦公軟件的應用，因此，課程的內(nèi)容特點決定了該課程的教學重點應該側(cè)重于對學生應用技能的培養(yǎng)與提高。但在教學過程中依然存在較為明顯的問題，一方面，應用技能的教學不夠系統(tǒng)。整個計算機基礎類的操作條目較多，前后關(guān)聯(lián)性不夠緊密，零散的應用性操作往往分布于多個菜單項當中，教師演示案例項后，學生能重復操作，但當多個操作集中于具體的練習項目中時學生往往無法在菜單項目中找到所需的具體內(nèi)容。另一方面，學生應用技能的訓練時長不夠。教學過程中教師往往考慮將演示步驟放緩幫助學生記憶，在教學時間內(nèi)教會學生盡可能多的操作應用，擴展應用操作的覆蓋范圍，從而導致教師講解演示時間較長，學生動手實踐訓練時長不足，學生應用操作熟練度的提高依賴于其課后的自我訓練以及個人主觀能動性。該現(xiàn)象最終會導致課程的教學內(nèi)容顯得較為豐富，但學生的實際應用水平未能得到統(tǒng)一的培養(yǎng)與提高。

1.3 考核方式的針對性不強

計算機應用基礎課程主體內(nèi)容為應用操作的講授，課程的考核側(cè)重點也應側(cè)重針對學生應用技能的掌握情況進行。因此，多種非筆試考核評價方式在課程中得到使用的同時，各種方式的不足之處也隨之體現(xiàn)。例如，以課程大作業(yè)的方式進行考核評價。盡管課程大作業(yè)可以在一定程度上覆蓋課程教學內(nèi)容，但完成過程無法監(jiān)管，作業(yè)完成的真實性得不到保證。又例如，以考試平臺進行隨堂抽題考核，該方式保證了考核評價的真實性，但考核內(nèi)容的覆蓋面取決于題庫題量的多少，無法體現(xiàn)課程教學的真正質(zhì)量?？傮w而言，現(xiàn)有的計算機應用基礎教學評價方式在一定程度上能夠反映學生計算機應用技能掌握的部分情況，但在全面性、真實性、客觀性方面存在一定的偏差。

2 理實一體化的應用路徑

2.1 深化理實一體化的教學理念

在計算機應用基礎課程中構(gòu)建理實一體化的教學模a7fdab344c7d4aeac36ba329c4775c2a03361ac2978a3d79afbde258e5446e1a式，需要首先從理念上深化一體化的教學要求，淡化基礎理論知識教學與操作技能、應用技能訓練之間的界線，明確理論教學服務于實踐實訓的要求，以培養(yǎng)各專業(yè)學生的計算機操作技能為課程教學核心[4]。教學重心側(cè)重應用技能的訓練，那么在教學過程中需要項目化組織教學內(nèi)容，以任務驅(qū)動的方式推動實踐實訓內(nèi)容的落實，同時在實踐實訓的過程中進行技能掌握情況的考察，增強教學評價的客觀性，具體化學生信息素養(yǎng)提升、應用技能培養(yǎng)的方式方法。

2.2 優(yōu)化課程內(nèi)容體系

依據(jù)理實一體化的教學理念，教學過程中需要側(cè)重技能的訓練，通過項目化組織課程內(nèi)容系統(tǒng)，任務驅(qū)動落實具體的教學過程，對于計算機應用基礎四部分的組成內(nèi)容，將其劃分為對應的7個項目并細分若干任務，具體內(nèi)容如表1所示。

2.3 實踐為主體的教學實施

基于課程理實一體化的教學理念與內(nèi)容體系的項目式劃分，在教學實施的過程中以“任務導向，實踐為主”為教學流程[5]，在明確的教學目標與操作任務指引下，引導學生帶著任務完成基礎知識的學習以及實踐任務的操作。具體教學過程中，根據(jù)具體的章節(jié)內(nèi)容，教師需要先設計對應的操作任務內(nèi)容、要求、流程，準備必要的素材，然后在準備環(huán)節(jié)給出對應的理論知識與操作技能基礎，再給出具體的任務要求、任務結(jié)果的評定標準，最后由學生進行實踐操作。在學生操作的過程中，教師需要巡回指導，幫助學生解決操作過程中的問題，以防在課堂教學時間內(nèi)任務無法全部完成；對于共性的問題，教師則可以暫停任務操作，集中進行指導講解。任務時間截止時，教師可以通過演示系統(tǒng)指定學生進行任務結(jié)果的展示，并要求其重現(xiàn)關(guān)鍵步驟的操作，并給出結(jié)果評價。整個課堂教學過程中，學生完全占據(jù)主體地位，教師僅是任務的引導以及必要信息的提供者。

2.4 過程性與終結(jié)性相結(jié)合的考核評價

課程的考核主要分過程性考核以及終結(jié)性考核兩部分，其形式以及考核側(cè)重點偏向于上機實踐，評價的具體內(nèi)容如表2所示。

過程性評價中隨堂的操作演示是考核的主體部分，教師可以在對任務完成的巡回指導過程中進行記錄，也可以在任務完成后的學生展示階段進行。終結(jié)性評價主要依靠課程最后的綜合實訓項目進行，即以綜合實訓項目替代傳統(tǒng)考核中的期末筆試。另外，一部分職業(yè)院校會要求非計算機專業(yè)的學生報考計算機應用能力證書，在該課程的終結(jié)性評價中亦可以將學生證書的獲取情況納入進來。

2.5 構(gòu)建相關(guān)實踐訓練資源

由于計算機應用基礎課程自身的特性，實踐實訓時長的增加即可提升學生計算機基礎應用技能的熟練性、正確性、規(guī)范性，換言之即是需要增加理實一體化模式下實踐的比重。課堂教學的總時長是額定的，這就要求學生在課外增加一定量的操作訓練時長。額外布置相關(guān)任務要求學生課后完成，盡管可以增加實踐時長，但在此過程中缺乏了類似于課堂上的教師監(jiān)管，實訓質(zhì)量難以得到保證。在此情況下，教師需要開發(fā)或者利用現(xiàn)有的教學資源、操作練習系統(tǒng)、實訓網(wǎng)絡平臺，在延長學生課后操作練習時長的同時，通過軟件系統(tǒng)、網(wǎng)絡平臺施加監(jiān)管措施，以了解學生課后實踐的時長、正確率、規(guī)范性等情況，從而使課堂理實一體化的教學活動得到延續(xù)。

3 理實一體化教學案例設計

3.1 教學目標設計

以項目三文字處理軟件應用的第二個任務“文檔字體、段落、格式、排版等編輯要求操作”為例，在該任務中創(chuàng)設具體的任務情境、應用場所——“畢業(yè)論文的排版布局”。每個專業(yè)的學生在畢業(yè)前都需要完成所在專業(yè)的畢業(yè)論文，盡管指導教師會給出畢業(yè)論文格式的統(tǒng)一要求，但最后學生提交上的文檔卻存在諸多問題，針對這一情況創(chuàng)設該任務情境。因此，該任務在知識與能力方面的教學目標是使學生能夠了解Word軟件中各種格式樣式、頁面樣式、排版布局等，能夠?qū)o定的畢業(yè)論文素材按照要求進行相應的排版布局，掌握對較長文檔進行標題、目錄、頁碼、頁眉等內(nèi)容插入的規(guī)范化文檔處理方法，培養(yǎng)文字處理軟件綜合應用、文檔綜合處理的能力；在情感方面的教學目標是幫助學生樹立規(guī)范化文檔處理的意識，培養(yǎng)學生正確對待文檔處理操作的習慣。

3.2 教學過程設計

在課堂教學開始前，教師需要提前準備好任務素材。根據(jù)本次任務要求、教學目的，作為素材的畢業(yè)論文文檔需要具備一定長度的篇幅，并且各部分組成完整，包含封面、各級章節(jié)標題、正文段落、腳注、尾注、參考文獻等。在課堂教學的過程中，教師首先需要引入任務情境，介紹任務的各項具體要求；然后進行成品展示，在任務開始前給予學生正確的文檔格式印象，同時將需要用到的相關(guān)操作名稱、菜單按鈕的大致位置進行簡單介紹；在學生完成任務的過程中進行巡回指導，給予學生一定程度的幫助與操作提示；最后，在學生完成任務后進行部分學生操作結(jié)果的展示，并可指定個別學生進行中間操作步驟的演示。該任務的具體教學過程設計如表3所示。

3.3 教學評價設計

針對該任務的教學評價在整個課程的教學評價中屬于過程性評價，主要在課堂教學活動的過程中實施。具體來講，在任務實施環(huán)節(jié)、教學點評環(huán)節(jié)以及任務結(jié)果提交的課后教師批閱環(huán)節(jié)進行。依據(jù)教學評價策略，過程性評價主要聚焦于三個方面：操作演示、任務結(jié)果以及學習態(tài)度。針對“畢業(yè)論文的排版布局”應用場景，該任務的具體教學評價內(nèi)容設計如表4所示。

任務完成后，要求學生提交任務結(jié)果，教師課后對照學生提交的任務文檔，進行任務結(jié)果以及學習態(tài)度的考核評價，單個任務的考核評價綜合三部分得分結(jié)果。當然，單個任務的完整過程性評價可能無法覆蓋班級的所有成員，例如操作演示部分的考核無法顧及所有學生，但在課程實施的整個過程中，教師可以通過調(diào)整過程性評價的覆蓋面，完成整個班級所有成員的過程性評價。

4 結(jié)束語

理實一體化的教學模式是解決當下計算機應用基礎課程實施中不足的重要途徑，其關(guān)注理論教學與實踐操作練習的統(tǒng)一性，聚焦于學生應用基礎能力的培養(yǎng)與提升。該模式研究重點在于項目任務具體內(nèi)容的設計，尤其在滿足不同專業(yè)對應用基礎多樣性的需求方面，需要任課教師根據(jù)專業(yè)應用需求設計、改進項目任務的實踐內(nèi)容，以提高學生在專業(yè)應用中計算機應用操作的能力，使得理實一體化的教學模式能夠在計算機應用基礎教學中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】