摘要：當(dāng)前高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置存在“課崗”“課賽”“課證”融合度低和“校企合作”不夠深入的一些問題，針對上述問題提出了解決思路。剖析“崗課賽證”的內(nèi)涵并提出基于“崗課賽證”的課程體系構(gòu)建方法。以M校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，由工作崗位、工作任務(wù)、職業(yè)能力、課程模塊構(gòu)建“課崗”關(guān)系，由職業(yè)能力、課程模塊、技能大賽、職業(yè)技能資格證書構(gòu)建“課賽證”關(guān)系，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，促進人才培養(yǎng)模式改革。

關(guān)鍵詞：“崗課賽證”；融通；技能型人才；培養(yǎng)模式；計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）19-0171-03

0 引言

為解決高職院校技能型人才培養(yǎng)和市場對人才需求不匹配的問題，2019年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作[1]。2020年發(fā)布的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》提出推動學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉并重。2021年召開的全國職業(yè)教育大會明確指出，推動“崗課賽證”融通綜合育人，提高教育質(zhì)量[2]。因此，“崗課賽證”融通是目前職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的迫切需求，也是高職院校技能型人才培養(yǎng)的有效路徑。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)充分重視“崗課賽證”融通的各項要求，在人才培養(yǎng)方案、課程體系、實習(xí)實訓(xùn)基地、校企合作等方面做出合理的調(diào)整，全面提升高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)競爭力。

1 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的問題與對策

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是高職院校較為傳統(tǒng)和常見的專業(yè)，學(xué)校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，通常只是簡單開展市場調(diào)研后，由專業(yè)教師進行課程體系的規(guī)劃和設(shè)計。致使當(dāng)前高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置存在“課崗”“課賽”“課證”融合度低和“校企合作”不夠深入的一些問題，專業(yè)課程設(shè)置存在的問題見圖1。人才培養(yǎng)目標(biāo)不能滿足市場對人才的需求，針對上述問題進行剖析并提出解決的思路。

1.1“ 課崗”融合

1） 存在的問題。由于學(xué)校的專業(yè)教師大多是畢業(yè)后直接從教，缺乏實際工程經(jīng)歷和市場歷練，在課程體系規(guī)劃和設(shè)計時，市場調(diào)研不充分，對課程教學(xué)目標(biāo)定位不準，課程標(biāo)準滯后不能滿足企業(yè)的工作崗位要求，教學(xué)內(nèi)容滯后不能緊跟技術(shù)發(fā)展。教師缺乏對教材“再加工”和“深化組合”的能力，學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量不能滿足市場對人才的需求，課崗匹配度弱。

2） 解決的思路。成立專業(yè)建設(shè)委員會，邀請企業(yè)技術(shù)負責(zé)人、專業(yè)骨干教師、外校專家共同構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系。充分、深入開展調(diào)研市場，準確把握市場的動態(tài)需求，以崗位技能為核心，構(gòu)建基于“職業(yè)崗位”的課程體系，按照職業(yè)崗位技能構(gòu)建課程體系，優(yōu)化整合理論知識和實踐技能，力求理論夠用、技能實用，將課程標(biāo)準作為職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的執(zhí)行依據(jù)。扎實有效推進學(xué)校教師駐企、企業(yè)工程師駐校，在深化校企合作的過程中，提升c6af162b78dab744a767542283ac8866教師的工程經(jīng)驗和應(yīng)用技能，提高學(xué)校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2“ 課賽”融合

1） 存在的問題。技能大賽是學(xué)校辦學(xué)水平的展示平臺，但技能大賽考點內(nèi)容多、難度大，課程設(shè)置與大賽的“耦合度”低，關(guān)聯(lián)度弱。大部分學(xué)校在備賽時，都是臨時選拔學(xué)習(xí)成績好、態(tài)度端正的優(yōu)秀學(xué)生，再根據(jù)比賽要求，對參賽學(xué)生進行集中強化訓(xùn)練。這種“為賽而教”“為賽而賽”的形式，受教學(xué)生范圍窄，且備賽時間緊、任務(wù)重，指導(dǎo)教師和參賽學(xué)生都深感壓力大，很難做到對知識深刻理解，不能實現(xiàn)知識與技能的融會貫通，與“以賽促教”的初衷背道而馳[3]。

2） 解決的思路。實施“以賽促教”，需要將專業(yè)課程體系與技能大賽進行有效融通，將賽項的知識點、技能考核點、項目實施過程等內(nèi)容融入專業(yè)課程的日常教學(xué)中。在備賽環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生心理素質(zhì)、團隊協(xié)作能力、職業(yè)素養(yǎng)，做好參賽選手的梯隊建設(shè)，通過“以老帶新”方式實施常態(tài)化的備賽選手儲備。“以賽促教”融入日常教學(xué)和課外輔導(dǎo)中，實現(xiàn)常態(tài)化訓(xùn)練、常態(tài)化備賽，受教學(xué)生范圍大，指導(dǎo)教師和參賽學(xué)生投入的時間成本低，能有效激發(fā)教師和學(xué)生參賽的積極性，提升比賽成績。

實施“以賽促教”，學(xué)校還需要做好“人才要素”和“設(shè)備要素”的配置，“人才要素”指的是專業(yè)教師的實踐技能，“設(shè)備要素”指的是實驗室建設(shè)和大賽設(shè)備購置。

1.3“ 課證”融合

1） 存在的問題。人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置和職業(yè)技能證書考d610bdc70bdd09b1e6ba6f60b3b14361試的關(guān)聯(lián)度不強，“課證”匹配度弱。教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生獲取證書提供的支撐力度不夠，增加了學(xué)生的考證難度，影響了學(xué)生參加職業(yè)技能證書考試的意愿。部分學(xué)校為了完成學(xué)生獲取職業(yè)技能證書的任務(wù)，給學(xué)生推薦一些含金量低和應(yīng)用價值低的證書考試，增加了學(xué)生的考證成本。

2） 解決的思路。實施“1+X”證書制度和專業(yè)認證（如軟考證書：網(wǎng)絡(luò)工程師；企業(yè)證書：華為認證、H3C 認證）相結(jié)合，將證書的考試要點細化分解到課程中。在日常教學(xué)中完成考證輔導(dǎo)，實現(xiàn)“課證”融通。利用信息化平臺，建設(shè)線上教學(xué)資源庫，進行資源發(fā)布、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)，拓展教學(xué)空間。通過“線上線下”融合方式，將專業(yè)課程教學(xué)和考證培訓(xùn)相互融通，增強學(xué)生考證意愿，降低學(xué)生的考證成本和難度，為學(xué)生獲取證書提供便捷的途徑。

1.4 校企合作

1） 存在的問題。高校畢業(yè)生“就業(yè)難”與企業(yè)“招人難”的兩難現(xiàn)象并存，折射出目前高校人才培養(yǎng)模式改革的滯后，高校人才培養(yǎng)與企業(yè)實際需求不匹配[4]。多數(shù)院校的校企合作不夠深入，企業(yè)只參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置和學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)，不參與實際授課、實踐教學(xué)、實習(xí)等環(huán)節(jié)，企業(yè)沒有全過程參與學(xué)校的人才培養(yǎng)，校企合作的成效不夠顯著。

2） 解決的思路。加強政策引導(dǎo)，實施政府組織、院校主導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)參與的方式，在“合作共贏”理念下，開展深度校企合作。學(xué)校層面要積極主動與地方政府、經(jīng)濟園區(qū)、園區(qū)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會進行對接和協(xié)作，實施校企雙向賦能。實施“雙主體”育人機制[5]，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程標(biāo)準與職業(yè)標(biāo)準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接[6]。實施“雙元”課程體系，校企共同制定合作專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準，編制以企業(yè)需求為導(dǎo)向的在校教學(xué)大綱和在企培訓(xùn)大綱，積極吸收新知識、新技術(shù)、新方法、新工藝，根據(jù)學(xué)生特點、學(xué)習(xí)規(guī)律和企業(yè)實際，重構(gòu)教材內(nèi)容。實施“雙元”教學(xué)，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實施項目教學(xué)法、案例教學(xué)法，讓學(xué)生能夠在真實案例中學(xué)習(xí)專業(yè)知識[7]。實施“雙導(dǎo)師”制度，校企互聘共用，理論學(xué)習(xí)及基礎(chǔ)技能訓(xùn)練主要由學(xué)校教師承擔(dān)，企業(yè)導(dǎo)師協(xié)助；專業(yè)技能培養(yǎng)主要由企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)，學(xué)校教師協(xié)助。實施深度工學(xué)融合，提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決企業(yè)人才招聘難題。

2 基于“崗課賽證”的課程體系構(gòu)建方法

“崗課賽證”融通就是對照“工作崗位、專業(yè)課程體系、技能大賽和職業(yè)技能證書”等四要素，將四要素作為人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系構(gòu)建的主線。工作崗位對應(yīng)的職業(yè)技能證書是企業(yè)人才需求的依據(jù)，技能大賽是專業(yè)技能培養(yǎng)的核心標(biāo)準，根據(jù)證書考核內(nèi)容和技能大賽標(biāo)準，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整專業(yè)課程的考核和評價標(biāo)準，有效解決學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求的“弱耦合”問題。學(xué)校要持續(xù)深化專業(yè)課程體系改革，提升專業(yè)實踐技能，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)崗位需求的專業(yè)人才。

以“就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)”為目標(biāo)，實施“崗課賽證”融通，重構(gòu)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系。調(diào)研、分析并明確與專業(yè)相關(guān)的工作崗位，細化分解工作崗位的具體任務(wù)，剖析完成工作任務(wù)需要具備的職業(yè)能力，將職業(yè)能力（知識、技能、素養(yǎng)）對應(yīng)到知識與技能（課程教學(xué)內(nèi)容），將教學(xué)內(nèi)容歸并到課程模塊，構(gòu)建“職業(yè)崗位”和“課程體系”的雙向連接。由“職業(yè)崗位”構(gòu)建“課程體系”，通過“課程體系”的實施來支撐“職業(yè)崗位”能力的培養(yǎng)，建立“職業(yè)崗位”和“課程體系”橫向聯(lián)系。分解“技能大賽”和“職業(yè)技能證書”的知識和技能，對應(yīng)職業(yè)能力（知識、技能、素養(yǎng)）和知識與技能（課程教學(xué)內(nèi)容），建立“技能大賽”“職業(yè)技能證書”到“課程體系”的縱向聯(lián)系，“崗課賽證”構(gòu)建圖見圖2。

3 構(gòu)建“崗課賽證”融通的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系

以M校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，將“工作崗位、專業(yè)課程體系、技能大賽和職業(yè)技能證書”四要素作為人才培養(yǎng)模式的主線，在人才培養(yǎng)方案構(gòu)建和修訂過程中，邀請地方企業(yè)、長三角區(qū)域企業(yè)、省內(nèi)院校的專家參與，精準定位企業(yè)的工作崗位和職業(yè)能力的要求，構(gòu)建專業(yè)課程體系。分析研討并確立課程和職業(yè)技能證書的匹配關(guān)系和實施計劃，細化技能大賽的賽項要點，實現(xiàn)課程和技能大賽的高度融通。由工作崗位、工作任務(wù)、職業(yè)能力、課程模塊構(gòu)建的“崗課”關(guān)系表見表1，由職業(yè)能力、課程模塊、職業(yè)技能資格證書、技能大賽構(gòu)建的“課賽證”關(guān)系表見表2。

構(gòu)建“崗課賽證”融通的專業(yè)課程體系，以行業(yè)標(biāo)準、崗位需求、職業(yè)能力和大賽標(biāo)準為培養(yǎng)目標(biāo)，對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系進行改革。推出項目式、案例化教學(xué)，持續(xù)開發(fā)“線上線下”相結(jié)合的專業(yè)教學(xué)資源，選用或編制可操作性強、凸顯實踐技能培養(yǎng)的實訓(xùn)教材，用于日常的實踐教學(xué)。實施校企“雙元”育人，學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師“互聘共用”，強化“雙師型”教師的師資力量，提升教育教學(xué)水平。改變課程考核方式，實施“知識+技能”的考核方式，凸顯高職院校對學(xué)生技能培養(yǎng)的過程性、真實性、有效性。在課程體系中嵌入技能大賽和技能證書考點的相關(guān)課程，實施“課賽證”融通，日常教學(xué)融合競賽輔導(dǎo)和考證輔導(dǎo)，提升教學(xué)效果。全面實現(xiàn)“崗課賽證”的相互融通，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力，提升學(xué)生的就業(yè)水平。

4 基于“崗課賽證”課程體系的實施成效

M校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，在人才培養(yǎng)方案制定和實施過程中，堅持校企“雙元”育人機制，采用“雙元”課程和“雙導(dǎo)師”模式。推動教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新和教學(xué)模式改革，建立教學(xué)資源庫，實施“線上線下”雙線教學(xué)模式，延伸了教學(xué)空間。學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師實施“互聘共用”，優(yōu)化了師資隊伍，強化了師資力量。校企共建實習(xí)基地，實施“共建、共享、共贏”，為實踐教學(xué)和崗位實習(xí)提供了有力保障。

M校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生在2013年至2022 年，參加A省職業(yè)技能大賽“計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”和“信息安全”賽項連續(xù)獲獎多次，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)愛好和專業(yè)特長，自主選擇參加相關(guān)考試，網(wǎng)絡(luò)工程師考試（軟考中級職稱）通過率超50%（通過人數(shù)與參加考試人數(shù)之比），“1+X”的網(wǎng)絡(luò)運維考試通過率超60%，“1+X”的Web前端考試通過率超50%，華為認證（HCIA） 和H3C認證（H3CNE） 通過率超95%。

5 結(jié)束語

高職院校應(yīng)以“就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)”為目標(biāo)，以“崗課賽證”融通為理念，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，促進人才培養(yǎng)模式改革。強化校企合作和企業(yè)導(dǎo)師制，提升教師的“雙師”素養(yǎng)，改善學(xué)校的實踐教學(xué)硬件設(shè)施，突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性和技能性，創(chuàng)新課程考核方式，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)和市場對人才需求的高度契合。

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【通聯(lián)編輯：王 力】