摘要：過于關(guān)注專業(yè)能知識培養(yǎng)，忽視學(xué)生的精神建設(shè)與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)是當前大多數(shù)高校在辦學(xué)中存在的普遍問題，通過調(diào)查得出該課程在實際教學(xué)中暴露的問題，本文分析并給出地方應(yīng)用型本科院校的教改策略，并以自動控制原理課程為例，從課程設(shè)計理念、思政元素設(shè)置和多樣化教學(xué)模式出發(fā)提出地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革策略，并設(shè)計自動控制原理課程改革方案，以促進專業(yè)課程與思政元素的有機結(jié)合。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標；課程思政；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）19-0159-03

0 引言

根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)階段影響高校大學(xué)生行為與思想的一個重要的因素是專業(yè)課教師，這是因為在大學(xué)課程設(shè)置中主要將專業(yè)課作為重點進行排課，課時占比較大，因此，學(xué)生與專業(yè)課教師的接觸較多，所以會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響[1]。但是設(shè)置過多的專業(yè)課會造成課程設(shè)置不合理，過于重視專業(yè)課的教學(xué)，從而忽略了思政教學(xué)，在課程設(shè)置、課程考核和學(xué)生綜合評價上，思政課程占據(jù)的比例并不大，導(dǎo)致專業(yè)課程與思政課程的關(guān)聯(lián)度不大，影響人才培養(yǎng)效果[2]。

目前，在高校專業(yè)課程教學(xué)中，專業(yè)課教師主要將教學(xué)重點與精力放在專業(yè)課知識教學(xué)中，對于思想政治內(nèi)容的關(guān)注度不高，沒有充分考慮到專業(yè)課程背后蘊含的思政內(nèi)容。不僅平時的教學(xué)中忽視思政內(nèi)容的融入，在課程考核與評價中也對思政相關(guān)的內(nèi)容不夠重視[3]。尤其是在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中，通常會忽視學(xué)生的精神建設(shè)與綜合素養(yǎng)，過于關(guān)注專業(yè)能力。在上述背景下，培養(yǎng)出的本科院校學(xué)生不具備過硬的職業(yè)道德素養(yǎng)，通常會缺乏職業(yè)精神，因此，本文在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，以自動控制原理課程為例，深入挖掘該課程在實際教學(xué)與理論教學(xué)中涉及的思政元素，對于現(xiàn)階段教學(xué)存在的問題進行剖析，明確指出存在的問題，并選取相關(guān)本科院校專業(yè)學(xué)生進行調(diào)查，以便提出更加具有針對性的改善方法，促進專業(yè)課程與思政課程的有機結(jié)合。

1 在教學(xué)中融入思政元素的必要性

自動控制原理課程是自動化、電氣工程及其自動化專業(yè)的基礎(chǔ)課程，同時，也是人工智能、智能電網(wǎng)控制工程等專業(yè)課程的必修課[4]。作為上述專業(yè)的主要課程，且為學(xué)時、學(xué)分較多的課程，該課程是學(xué)生平時花費時間精力較多的課程之一。正是因為該課程在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性使得專業(yè)課教師與學(xué)生將教學(xué)與學(xué)習(xí)重點放在理解與學(xué)習(xí)該課程知識點與技術(shù)方面，但是在實際教學(xué)中，不論是學(xué)校層面還是教師層面，重點關(guān)注專業(yè)課的教學(xué)，忽視了對課程中深層次思想的挖掘，如課程中涵蓋的科學(xué)精神、職業(yè)道德精神等沒有得到充分重視，更是鮮少涉及為社會與國家做貢獻的層面[5]。

2 課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

要想對課程深入了解，必須結(jié)合實際情況加以分析，因此，本文通過對調(diào)查對象的問卷調(diào)查獲取課程發(fā)展現(xiàn)狀，并深入挖掘當今教學(xué)特點與存在的問題。在該環(huán)節(jié)中，主要涉及課程體系中包含自動控制原理課程的專業(yè)課程和公共課展開，根據(jù)分析結(jié)果為后期研究提供事實依據(jù)。

2.1 調(diào)查對象

在實際調(diào)查中，選取各方面均存在差異性的地方應(yīng)用型本科院校作為研究對象，具體表現(xiàn)在辦學(xué)理念、辦學(xué)模式與辦學(xué)目標不同，對不同高校進行調(diào)查有利于提升研究結(jié)果的廣度。在綜合考慮上述因素后，選取C學(xué)院、Z大、S學(xué)院三所高校作為此次調(diào)查的對象，這三所院校的發(fā)展歷史較為悠久，也已經(jīng)成功地從傳統(tǒng)的院校轉(zhuǎn)為應(yīng)用型院校，同時，這三所院校均為當?shù)乇容^有特色的本科院校，通過對這幾所高校的調(diào)查能夠在一定程度上反映同類型高校教學(xué)現(xiàn)狀。

2.2 調(diào)查問卷設(shè)計

在完成對高校的選擇后，需要對對應(yīng)的專業(yè)學(xué)生進行選擇，本文分別對三所學(xué)校中開設(shè)了自動控制原理課程的專業(yè)學(xué)生進行選擇，總共選擇300名學(xué)生。

在調(diào)查問卷設(shè)計的過程中，首先對調(diào)查內(nèi)容進行設(shè)置，將專業(yè)課與公共課作為調(diào)查重點，旨在研究學(xué)生對于課程思政的認可程度，以及是否覺得專業(yè)課中融入課程思政內(nèi)容會有助于提升自身修養(yǎng)和能力等內(nèi)容。然后將調(diào)查問卷通過電子郵件的形式發(fā)放至學(xué)生手中，學(xué)生經(jīng)過認真填寫后原路返回至發(fā)送方。根據(jù)整理結(jié)果可知，共計收到298份調(diào)查問卷，其中，無效問卷一份，問卷有效率為99%，再通過SPSS11.5 軟件對調(diào)查結(jié)果進行整理分析，得出可靠的調(diào)查結(jié)果。由于設(shè)置的問題較為詳細，專業(yè)性較強，因此，采用提取關(guān)鍵詞的形式進行結(jié)果展示，并采用定性分析法進行總結(jié)分析[6]。

2.3 調(diào)查結(jié)果與分析

首先，對此次調(diào)查中的關(guān)鍵問題進行分析，即“思政課程對于專業(yè)課教學(xué)是否有用”，通過SPSS11.5軟件得出297名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，具體結(jié)果如圖1所示。

根據(jù)圖1中的調(diào)查結(jié)果顯示，覺得在專業(yè)課教學(xué)中融入思想政治教育能夠起到輔助教學(xué)作用的學(xué)生中，大三學(xué)生占據(jù)較多的比例，其次是大二學(xué)生，最后是大一學(xué)生。分析其原因可知，大一新生剛進入校園，對于專業(yè)課的興趣較高，且專業(yè)課程數(shù)少，會有充沛的精力放在專業(yè)課學(xué)習(xí)上，覺得思政課程對于專業(yè)課的幫助不大。而隨著高校學(xué)習(xí)的逐漸深入，高年級的學(xué)生逐漸意識到思政課程對于專業(yè)課以及就業(yè)的影響，尤其是先接觸就業(yè)實踐的高年級學(xué)生更能夠體會到思政教學(xué)對于今后就業(yè)的影響，因此，高年級學(xué)生更能體會到思政教學(xué)對專業(yè)課與就業(yè)發(fā)展的重要性。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，課程難度是影響學(xué)生選課的一項因素，對于專業(yè)課來說，一般具有專業(yè)性較強，難度較大的特點，因此，在選擇公共課程時，學(xué)生會偏向于選擇難度相對較小的公共課程[7]。因此，課程難度是影響學(xué)生選課的因素，表1為難易程度與公共課選擇之間的關(guān)系調(diào)查結(jié)果。

根據(jù)表1中的數(shù)據(jù)可知，絕大多數(shù)學(xué)生能夠認識到公共課程與專業(yè)課程的關(guān)系，認為公共課程也有利于提升專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果，有助于培養(yǎng)自身的能力，雖然還是存在部分學(xué)生對公共課程不重視，但是與傳統(tǒng)理念相比，已經(jīng)有了較大的進步?，F(xiàn)階段，本科院校學(xué)生能夠清楚地認識到在專業(yè)課程中融入思政等公共課程的作用，不再單純地擔(dān)心公共課會影響專業(yè)課學(xué)習(xí)。

通過上述調(diào)查結(jié)果可知，隨著現(xiàn)代教育理念的逐漸深入，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)得到了改進，當代高校學(xué)生已經(jīng)能夠認識到不能單一地學(xué)習(xí)專業(yè)課程，應(yīng)該對思政等公共課程給予一定的重視，這種趨勢有利于現(xiàn)代教育的發(fā)展。但是現(xiàn)階段地方高校在專業(yè)課與思政課排課上還存在一定的問題，學(xué)時與學(xué)分分配不合理的問題仍然存在，因此，對地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)進行改革仍然是任重道遠的，下面將從多角度出發(fā)，分析教學(xué)改革策略，帶動現(xiàn)代教育的發(fā)展。

3 地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革策略

現(xiàn)階段，國內(nèi)地方應(yīng)用型高校教育教學(xué)研究存在一定的片面性的特點，還沒有形成一個科學(xué)的、全面的、成熟的教學(xué)體系，尤其是各個地方高校仍然延續(xù)傳統(tǒng)辦學(xué)理念與教學(xué)模式，沒有建立符合自身發(fā)展特色的課程理念。針對當前地方應(yīng)用型高校存在的問題，以主流課程理論為基礎(chǔ)，分析一套符合地方應(yīng)用型高校發(fā)展的教學(xué)策略。以自動控制原理課程為例，分析具體的課程改革方法，包括組織內(nèi)容和專業(yè)管理等內(nèi)容。

3.1 教學(xué)目標設(shè)計

在現(xiàn)代教育背景下，地方本科院校的教學(xué)目標不再是單純培養(yǎng)專業(yè)型人才，而是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。尤其是針對自動化相關(guān)專業(yè)來說，提升學(xué)生的專業(yè)技能，為他們提供實踐機會，使他們具有實踐經(jīng)驗，可以輕松解決今后就業(yè)中遇到的問題，順應(yīng)人才市場發(fā)展變化的能力以及可持續(xù)發(fā)展的能力是專業(yè)教學(xué)的重點[8]。因此，在設(shè)計自動控制原理課程的教學(xué)目標時，需要以自動控制原理課程理論知識為基礎(chǔ)，突破傳統(tǒng)教學(xué)體系的局限性，將提升學(xué)生的實踐技能作為重點。同時，教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)設(shè)置中，將與課程緊密相關(guān)的思政元素添加進去，可以單獨設(shè)置一個環(huán)節(jié)重點分析思政元素與專業(yè)課的關(guān)系，這樣有助于培養(yǎng)既具備專業(yè)技能，又具有綜合素質(zhì)的人才，有助于提升學(xué)生的職業(yè)責(zé)任心和行業(yè)素質(zhì)。

3.2 組織內(nèi)容

由于自動控制原理課程教學(xué)實踐中涵蓋不同的層次，可以從幾個層面出發(fā)，對其進行層次劃分：首先，基礎(chǔ)技能層面，因為該專業(yè)要求學(xué)生具備過硬的動手操作能力，因此，自動化相關(guān)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該熟練掌握課程規(guī)范，靈活運用實驗工具；其次，專業(yè)技能層面，自動化相關(guān)專業(yè)與其他學(xué)術(shù)型專業(yè)不同，其主要關(guān)注學(xué)生運用專業(yè)知識解決實踐問題的能力，學(xué)生必須提升自身的實際操作能力，將理論知識應(yīng)用至實踐中；最后，綜合應(yīng)用能力層面，現(xiàn)階段，大多數(shù)專業(yè)與高校的發(fā)展目標均為培養(yǎng)專業(yè)技能過硬的綜合型與應(yīng)用型人才，以適應(yīng)崗位需求。綜合分析上述幾個層面可知，在自動控制原理課程組織內(nèi)容設(shè)計中，應(yīng)充分考慮上述層次需求，并在設(shè)計中充分體現(xiàn)應(yīng)用性原則，在既滿足教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，又能夠考慮學(xué)生實際情況[9]。

3.3 實踐考核

在實踐考核方面，首先，要建立針對實踐教學(xué)的總體目標，然后對自動控制原理課程的實踐教學(xué)內(nèi)容進行合理規(guī)劃，具體包括課程開設(shè)時間、課時分配以及教學(xué)實踐考核等內(nèi)容，對實踐教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)進行把控，以此來確保實踐教學(xué)活動的正常進行[10]。

4 自動控制原理課程改革方案設(shè)計

4.1 思政教育與自動控制原理課程的融合點

將思政教育與自動控制原理課程進行融合的重點是挖掘二者之間的融合點，難點是如何針對融合點實施教學(xué)。地方應(yīng)用型高校自動控制原理課程教研組在課程規(guī)劃與課程設(shè)計中，要重點關(guān)注課程中涉及的思政要素，如職業(yè)價值觀念、理想信念與社會責(zé)任感等內(nèi)容，將其與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，具備創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識。

4.2 課程設(shè)計理念

當前大多數(shù)地方應(yīng)用型高校秉持著“厚基礎(chǔ)”的教學(xué)理念，即過于重視教學(xué)中的專業(yè)理論知識傳授，重點對理論知識的深度進行擴展，表現(xiàn)在課程體系設(shè)計上就是專業(yè)課占據(jù)大量課時。在這種教學(xué)思想影響下，學(xué)生也會將學(xué)習(xí)重點放在專業(yè)課上，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。考慮到上述問題，自動控制原理課程任課教師應(yīng)該對課程教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，重塑課程設(shè)計理念，將課程中涉及的思政元素搬入課堂中，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的補充。

4.3 思政元素設(shè)置

在明確課程設(shè)計理念之后，需要對具體的課程進行規(guī)劃，設(shè)置具體的課程，如開設(shè)哪些課程，課程安排順序與學(xué)時設(shè)置等。在自動控制原理課程與思政元素融合的過程中，主要以多元整合為指導(dǎo)思想，為了實現(xiàn)二者的有效對接，參照相關(guān)性原則設(shè)計不同的教學(xué)模塊，并根據(jù)實際的教學(xué)過程對各個模塊進行組合優(yōu)化，以此提升課程融合的合理性與科學(xué)性。

4.4 多樣化的教學(xué)模式

專業(yè)理論與實踐技能相結(jié)合可以作為自動控制原理課程的一個創(chuàng)新點，由于當代大學(xué)生普遍缺乏實踐經(jīng)驗，不僅對課程的理解不夠，對其中蘊含的思政元素也缺乏感性認識，因此，影響學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

在自動控制原理課程教學(xué)中，除了常規(guī)課程之外，還應(yīng)該多設(shè)置一些案例教學(xué)課程，在專業(yè)課程中挑選適合進行案例教學(xué)的工程案例，在教學(xué)之前設(shè)置案例教學(xué)任務(wù)，即通過案例教學(xué)達到什么目標，然后將理論教學(xué)中的專業(yè)知識應(yīng)用至案例教學(xué)中，并在實踐教學(xué)中向?qū)W生融入思政內(nèi)容。這樣既鍛煉了學(xué)生的實踐能力，又能夠幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀與職業(yè)精神，除此之外，還能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力，對于培養(yǎng)面向新時代的，具備“工匠精神”的大學(xué)生具有積極推動作用。

5 結(jié)束語

針對現(xiàn)階段地方本科院校存在的問題，需要對其教學(xué)模式進行改進。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果可知，目前在高校課程設(shè)置中，專業(yè)課程與課程思政的緊密度不高，通常會忽視課程思政對專業(yè)課程的影響，為了解決該問題，本文以自動控制原理課程為例，提出了一系列教學(xué)改革措施。在地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革中，應(yīng)牢牢把握時代特色，實時更新教學(xué)理念，通過多種途徑完善教學(xué)方式，將思政元素融入專業(yè)課程之中，實現(xiàn)知識傳授與價值觀引領(lǐng)的同步進行，培養(yǎng)順應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的新時代大學(xué)生。

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【通聯(lián)編輯：王 力】