《義務教育藝術課程標準（2022版）》（以下簡稱《課程標準》）著眼于學生全面發(fā)展，設計了分階段的教學方案。一至二年級強調(diào)藝術綜合，將音樂與美術相結(jié)合，通過趣味化游戲形式，例如情景劇模仿游戲，讓學生在活動中感受音樂的魅力。而一至七年級應融入舞蹈、情景劇、影視等多元藝術內(nèi)容，豐富學生的學習體驗。在因材施教視域下，本文提出依托項目化學習，將音樂與情景劇、戲曲結(jié)合，根據(jù)年段分類，展開針對性教育，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的教學策略。本文還提供具體的“戲劇進課堂”項目化活動例子，啟發(fā)教師項目化教學是如何通過音樂主線的引領和項目載體的運用，驅(qū)動學生在活動中享受藝術樂趣，提升他們的綜合素養(yǎng)的。

1 因材施教，項目啟航——戲劇學習的革新意義

“戲劇進課堂”中戲劇的概念比較籠統(tǒng)。要因材施教，對不同學年段的學生選擇不同的戲劇資源，如低年級可以是情景劇，中高年級可以是戲曲。

1.1 低年級情景劇篇：快樂模仿，童心飛揚

（1）游戲融入模仿，點燃童心之火。在低年級階段，情景劇模仿教學以其獨特的魅力和互動性強的特點，深受學生的喜愛。情景劇模仿不僅僅是簡單的模仿，更是通過游戲化的方式，讓學生在快樂的氛圍中感受模仿表演的魅力，能有效培養(yǎng)他們的藝術感知能力和審美素養(yǎng)。《課程標準》明確指出，模仿表演活動能有效培養(yǎng)學生的節(jié)奏感、韻律感及初步的藝術表現(xiàn)能力。在低年級的情景劇模仿教學中，教師可以通過設計富有趣味和挑戰(zhàn)性的游戲，如角色扮演、情景模擬等，引導學生積極參與其中，讓他們通過模仿表演感受情景劇中的角色特點以及情景劇所表達的感情和想要傳達的主題。（2）直面課堂挑戰(zhàn)，探索創(chuàng)新之路。雖然低年級情景劇模仿教學取得了顯著成效，但也必須正視當前課堂所面臨的挑戰(zhàn)和問題。傳統(tǒng)的音樂教學方式往往過于注重知識灌輸和技能訓練，而忽視了學生的個體差異和興趣需求[1]。因此，在低年級“戲劇進課堂”情景劇模仿教學過程中，教師需要不斷探索和創(chuàng)新教學方式，以更好地適應學生的需求，促進他們的全面發(fā)展。針對低年級學生的特點，教師可以采用更加生動、直觀的教學方式，如利用多媒體教學資源為他們設置情境，讓學生更有參與感和代入感，在此基礎上進行模仿表演。

1.2 中高年級戲曲篇：深入體驗，文化傳承

（1）戲曲表演與創(chuàng)作結(jié)合，提升藝術修養(yǎng)。隨著學生年齡的增長和認知能力的提升，中高年級的戲曲教學應更加注重學生的深入體驗和文化傳承。在中高年級階段，教師可以引導學生從簡單的戲曲模仿逐漸過渡到戲曲表演與創(chuàng)作的結(jié)合。通過組織學生參與戲曲表演活動，讓他們親身體驗戲曲藝術的魅力，感受其中的情感表達和文化內(nèi)涵[2]。同時，教師還可以鼓勵學生進行戲曲劇本的創(chuàng)作或改編，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)作能力。（2）跨學科融合，拓展學習視野。戲曲作為一種綜合性的藝術形式，涵蓋了文學、音樂、舞蹈、美術等多個領域。因此，在中高年級的戲曲教學中，教師可以嘗試與其他學科進行融合教學，如語文、歷史、美術等。通過跨學科的學習，學生可以更全面地了解戲曲藝術的背景、內(nèi)涵和價值，同時也能拓展自己的學習視野和知識面。（3）傳承戲曲文化，弘揚民族精神。戲曲作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，承載著豐富的歷史和文化內(nèi)涵。在中高年級的戲曲教學中，教師應注重傳承戲曲文化，弘揚民族精神。通過引導學生學習和欣賞經(jīng)典戲曲作品，讓他們了解戲曲藝術的發(fā)展歷程和獨特魅力，從而增強他們的民族自豪感和文化自信心。

2 構(gòu)建框架，實踐為綱——低年級學生項目化學習的精心打造

2.1 選定主題，激發(fā)興趣要點

在低年級學生的教育中，興趣是驅(qū)動他們自覺主動學習的關鍵。為了吸引學生的注意力和提高他們的參與度，教師首先要選擇一個與學生生活密切相關、有趣且富有教育意義的主題。以模仿動物為例，這一主題貼近自然，充滿趣味性，能迅速激發(fā)學生的好奇心和探索欲。在項目化學習的初期，教師可以利用多媒體技術展示各種動物的圖片和視頻，讓學生直觀地感受到動物的多樣性。同時，通過講故事、提問等方式引導學生討論動物的特點、習性等，進一步激發(fā)學生對動物的興趣。

2.2 方法創(chuàng)新，深化模仿體驗

在選定主題后，要采用創(chuàng)新的教學方法來引導學生深入體驗和實踐。對于低年級學生來說，模仿是一種直觀、有趣的學習方式。結(jié)合滬教版音樂教材一年級上冊《獅王進行曲》和二年級下冊《小紅帽》等具有生動形象及故事原型的曲目，教師可以創(chuàng)設一個唱游層面的戲劇模仿表演項目化活動。

（1）教師可以引導學生了解故事背景和角色特點，幫助他們理解故事情節(jié)和人物心理。然后，教師可以分組讓學生進行角色扮演，模仿故事中的動物和人物。在模仿過程中，學生需要深入思考動物和人物的動作、表情和聲音等應有的特點，并嘗試用自己的身體和聲音表現(xiàn)出來。（2）將音樂與模仿表演相結(jié)合，為每個學生或每個小組分配不同的音樂段落，讓他們在表演中融入音樂元素。這不僅可以增加活動的趣味性，還可以幫助學生更好地理解音樂和故事情節(jié)之間的關系。

3 情景劇入課，實踐深耕——中高年級“戲劇進課堂”的深入探索

3.1 追隨課標要求，明確項目主題

《課程標準》中明確指出：充分借鑒國際先進教育理念，進一步深化課程改革，強化課程綜合性和實踐性，推動藝術育人方式變革，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。將項目學習融入音樂教學，能有效激發(fā)學生的個性化、多元化學習與發(fā)展需求，使素質(zhì)培養(yǎng)真正融入多姿多彩的興趣活動中。中華傳統(tǒng)藝術是彌足珍貴的文化遺產(chǎn)，亟待新一代去保護、傳承與弘揚[3]。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一些元素運用到“戲劇進課堂”項目化活動中有助于學生樹立正確的歷史觀、國家觀和文化觀，進而增強文化自信，提升美學素養(yǎng)，強化民族自豪感。

本文以滬教版音樂教材四年級上冊中的《唱京戲》一課為例，設計了“我是京劇小高手”項目化學習方案。圍繞“戲曲”這一主題，展開深入的情景劇探索，讓學生在項目中親身體驗、感受、理解、表達與創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的問題發(fā)現(xiàn)與解決能力。最終，實現(xiàn)學生通過此項目，深化對美術美學、藝術表達及創(chuàng)新的理解，從而堅定文化自信，傳承民族藝術精髓。

3.2 設置驅(qū)動問題，開展項目探索

（1）驅(qū)動型問題。你想探索哪類戲曲劇種？這一驅(qū)動型問題的設置，旨在引導學生主動接觸和了解戲曲這一傳統(tǒng)文化藝術形式，激發(fā)他們對戲曲劇種的興趣。通過探索不同的戲曲劇種，學生能夠更深入地理解中國戲曲文化的多元性和豐富性，從而培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的熱愛和尊重。（2）子問題。1）你知道中國有哪些戲曲劇種？這個子問題的目的是幫助學生建立起對戲曲劇種的基本認知。通過回答這個問題，學生可以回顧和整理自己已知的戲曲劇種知識，如京劇、昆曲、越劇、豫劇等，同時也可以引導他們通過查閱資料或咨詢專業(yè)人士等方式獲取更多關于戲曲劇種的信息。2）可以通過哪些方式學習戲曲？這個子問題旨在引導學生思考學習戲曲的有效途徑和方法。學生可以從多個角度進行思考，例如觀看戲曲表演、參加戲曲學習班、閱讀戲曲劇本和相關書籍、在線學習等。通過回答這個問題，學生可以制定出適合自己的學習計劃，為后續(xù)的戲曲學習做好準備。3）你會唱一兩句戲曲唱段嗎？這個子問題旨在鼓勵學生嘗試學習和演唱戲曲唱段，通過實踐來加深對戲曲的理解和感受。學生可以選擇自己感興趣的戲曲劇種和唱段進行學習和演唱，即使只是簡單的幾句，也能讓他們更直接地體驗到戲曲的魅力。通過這一實踐過程，學生可以進一步培養(yǎng)自身對戲曲的興趣和愛好，提升文化素養(yǎng)和審美能力。

3.3 開展核心活動，學生興趣而生

中國戲劇文化博大精深。京劇、越劇、昆曲、滬劇等戲曲劇種，各具特色，蘊含著深厚的文化底蘊，是中華民族智慧與藝術的結(jié)晶。對于中高年級的學生而言，通過參與學唱京劇、了解越劇、聆聽昆曲、學演滬劇等核心活動，他們能夠在親身參與中深入感受戲曲藝術的魅力，激發(fā)自身對傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛。活動安排如下：

（1）學唱京劇。在京劇的學習過程中，教師首先引導學生了解京劇的基本知識，包括其歷史淵源、表演形式和藝術特點等。隨后，組織學生觀看京劇表演視頻，讓他們直觀地感受京劇的魅力。在學唱京劇環(huán)節(jié)，可以選擇經(jīng)典劇目中的選段作為教學內(nèi)容，通過模仿、練習等方式，讓學生掌握基本的唱腔技巧。同時，可特別設置京劇臉譜繪制活動，讓學生了解京劇臉譜的不同顏色和圖案所代表的人物性格和命運，親手繪制屬于自己的京劇臉譜。這一活動不僅有利于增強學生的動手能力，還可以讓他們對京劇藝術有更深入的了解和認識。（2）了解越劇。在越劇的學習過程中，要注重引導學生了解越劇的藝術特色和文化內(nèi)涵?？梢越M織學生觀看越劇表演視頻和圖片資料，讓他們了解越劇的表演形式和藝術風格。還可以特別安排“走進越劇團”的活動，讓學生與越劇演員面對面交流，觀看他們的排練和演出過程。這一活動能夠讓學生更加深入地了解越劇的表演技巧和演員們的辛勤付出，增強他們對越劇藝術的尊重和喜愛。（3）聆聽昆曲。昆曲作為中國傳統(tǒng)戲曲的代表之一，其獨特的音樂旋律和表演風格深受大眾喜愛。在昆曲的教學過程中，教師可通過播放昆曲表演視頻和音頻資料，引導學生在聆聽昆曲的過程中，掌握昆曲的音樂旋律和唱腔特點?？裳埨デ硌菟囆g家來校舉辦講座和表演活動，讓學生更加深入地了解昆曲的藝術魅力和文化內(nèi)涵。（4）學演滬劇。滬劇作為上海的代表性戲曲劇種，其語言生動、音樂柔和、曲調(diào)婉轉(zhuǎn)的特點深受大眾喜愛。在學演滬劇的過程中，可特別邀請滬劇表演藝術家來校指導學生進行學習和表演。學生們在專業(yè)演員的帶領下，學習滬劇的唱腔和表演技巧，在“咿咿呀呀”的吳儂軟語間深入感受到滬劇戲曲藝術的魅力。還可以讓他們通過傳唱紅色經(jīng)典愛國唱段，更加深入地了解上海的歷史文化和民族精神。

4 總結(jié)碩果，展望未來——因材施教視域下的音樂新篇章

4.1 成功經(jīng)驗匯聚，項目教學顯成效

經(jīng)過一系列“戲劇進課堂”教學實踐，教師積累了豐富的成功經(jīng)驗。學生在活潑有趣的活動中，不僅培養(yǎng)了濃厚的音樂興趣，還更深入地理解了音樂知識。他們積極參與到每一個環(huán)節(jié)中，真正實現(xiàn)了寓教于樂，讓學習變得輕松而有趣。

4.2 改革方向明晰，創(chuàng)新之路無止境

“戲劇進課堂”的成功實踐，為我們指明了未來音樂教育的改革方向。未來，應繼續(xù)深化唱游融合，因材施教，探索更多創(chuàng)新的教學方法，讓音樂教育更加生動有趣。同時，教師也將不斷總結(jié)經(jīng)驗，持續(xù)改進教學方法，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的音樂教育。

5 結(jié)語

本文通過“戲劇進課堂”的實踐，探索了因材施教視域下小學音樂項目化教學的有效策略。實踐表明，此教學模式能激發(fā)學生興趣，提升他們的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。展望未來，期望有更多創(chuàng)新實踐，推動小學音樂教育的發(fā)展。

引用

[1] 代可霏.小學音樂課傳統(tǒng)音樂教學實踐研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2023.

[2] 李玲翠.戲曲藝術手段與培智課程結(jié)合實踐——以唱游與律動課為例[J].云南教育（小學教師），2022（11）：44-45.

[3] 劉俊麗.義務教育藝術課程標準的解讀與分析[J].湖北教育（政務宣傳），2022（6）：64-66.

作者簡介：彭晨（1993—），女，江蘇揚州人，本科，就職于上海市民辦盛大花園小學。