摘要：本文以西安某大學某學院為例，從大學生就業(yè)現(xiàn)狀和就業(yè)困境出發(fā)，通過聚焦學生個體間 “點”對 “點”，到就業(yè)服務多點位、多階段和多層次地連 “點”成 “線”，再到由 “線”到 “面”地全面構建學生就業(yè)能力培育機制，分析語言類大學生就業(yè)能力培育的實踐路徑，并得出大學生就業(yè)能力培育的經(jīng)驗與啟示，以期為高校大學生就業(yè)能力的培育提供參考。

關鍵詞：就業(yè)能力培育；思想政治教育；生涯規(guī)劃；外語專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀

一、大學生的就業(yè)現(xiàn)狀和難題

某學院2023屆本科畢業(yè)生共309人，截至2023年5月1日，去向落實率為63.75%。未落實去向的學生中，堅定考研二戰(zhàn)人數(shù)32人，占比10.39%；堅定考公考編人數(shù)13人，占比4.2%；堅持只在西安地區(qū)就業(yè)人數(shù)19人，占比6.15%；堅持不從事銷售類崗位人數(shù)23人，占比7.44%。這些學生認為就業(yè)大環(huán)境不好，專業(yè)不好，甚至覺得自己大學也沒選對。學院也在全體本科學生中抽樣發(fā)放 “某大學某學院學生就業(yè)相關情況調(diào)研”問卷，收集有效問卷358份。

數(shù)據(jù)顯示，從學生本身需求出發(fā)，就業(yè)意愿強烈的學生人數(shù)占總體的60%，約89%的學生認為在考慮就業(yè)時應該關心工作生活環(huán)境以及個人發(fā)展機會和晉升空間。學生認為，個人的就業(yè)難主要源于就業(yè)技能與市場需求不匹配 （73.18%）、本專業(yè)就業(yè)市場飽和 （62.57%）、實踐能力不足 （61.45%）。這表明學生了解自己的能力短板，但也看到了市場不能滿足個人 “就好業(yè)”需求的情況。

企業(yè)對學生的需求方面，企業(yè)需求和大學生就業(yè)之間存在的矛盾源于三個主要方面：不滿足大學生需求 （81.56%）、大學生經(jīng)驗不足導致工作進度較慢 （65.92%）、企業(yè)需求過高導致大學生不具備其所需技能 （59.22%）。企業(yè)招聘時注重的三個方面：學生的專業(yè)技能 （81.56%）、表達能力 （67.88%）、工作效率 （69.27%）。52.79%的學生期待企業(yè)為學生提供更多高質(zhì)量的崗位，24.58%的學生期待創(chuàng)新企業(yè)與學校合作模式 （24.58%），12.85%的學生則希望提供企業(yè)導師以及校企合作課程。

學生對學校老師需求方面，學生希望從老師處得到崗位推薦、實習推薦 （88.55%）、就業(yè)技巧傳授 （57.26%）、教學內(nèi)容中滲透更多就業(yè)內(nèi)容 （55.03%）和職業(yè)規(guī)劃指導 （49.72%）。同時，學生也希望學院定期進行企業(yè)走訪、參觀活動 （59.5%）、定期匯總就業(yè)信息并進行公布 （57.26%）、定期開展職業(yè)生涯規(guī)劃 （54.47%）、定期舉辦企業(yè)宣講會 （51.68%）、定期開展學姐學長經(jīng)驗交流會 （51.12%）。

學生對家長參與就業(yè)教育的需求方面，58.94%的學生認為家長不太會影響個人的職業(yè)規(guī)劃，自己會依照個人自身規(guī)劃進行就業(yè)活動，46.93%的學生希望家長在就業(yè)方面能為個人提供精神支持與鼓勵。

對2023屆本科畢業(yè)生的就業(yè)調(diào)查結果進行分析，可以提取出 “考研考公熱”“專業(yè)不好” “大學沒選對”等關鍵詞；而對全院本科就業(yè)相關情況調(diào)查問卷整理，相關數(shù)據(jù)表明學生就業(yè)意愿普遍較為強烈，認識自身能力存在缺陷，更多希望通過學校等渠道拓寬就業(yè)視野，獲得就業(yè)機會等信息。這些信息看似主要涉及學生求職心態(tài)調(diào)整問題，但其實反映了學生求職自我定位需引導、學科建設需以就業(yè)為導向、愛校榮校教育需強化三個方面的深層問題，若不加以重視及合理處理，將引發(fā) “蝴蝶效應”，在學生中產(chǎn)生更大的負面情緒甚至輿情問題。

解決此問題的關鍵點在于解決學生日益增長的 “就好業(yè)”的需要與就業(yè)能力培育機制不充分不平衡之間的矛盾，要在重塑學生個體就業(yè)能力上下功夫，要在建設學院生涯規(guī)劃教育體系上下功夫，要在加強學校整體培養(yǎng)和愛校教育機制上下功夫。

二、大學生就業(yè)能力培育的實踐路徑

（一）聚焦個體，“點”對“點”精準提供就業(yè)服務，調(diào)整畢業(yè)生求職心態(tài)

1.精準人員 “點位”，建立未就業(yè)學生 “一生一冊”情況臺賬，掌握工作的對象和范圍，構建 “兩個一”工作模式，每生一目標，為學生 “量體裁衣”找出適合的去向；每班一張圖，橫向?qū)Ρ劝嗉壘蜆I(yè)進度，縱向研討專業(yè)就業(yè)難題，加強對就業(yè)狀況的分析與研判。

2.守住時間 “節(jié)點”，如以每星期為工作節(jié)點，分析學生就業(yè)預期與個人能力的匹配度，定向建立改進意見臺賬和推進方案臺賬，尤其是針對考公考編畢業(yè)生的考試時間節(jié)點，要進行分類精準指導。

3.穩(wěn)住心態(tài) “平衡點”，打造學生干部—班主任—教研室—學院領導—學生家長多層級的求職壓力分類疏導體系，從畢業(yè)生本人的言行和學生干部反饋中捕捉學生的心態(tài)情況，對畢業(yè)生的異常行為和過激思想保持警惕，一旦出現(xiàn)問題就及時干預。

（二）未雨綢繆，連“點”成“線”，打造學院生涯規(guī)劃教育體系

1.多點位依托班級就業(yè)委員，建起全院就業(yè)工作第一戰(zhàn)線。在各個年級各個班級中選拔就業(yè)委員，協(xié)助學院完成數(shù)據(jù)整理、政策宣傳等工作，使學生本人成為就業(yè)工作的承擔者，完成個體的自我教育。同時，學生在承擔就業(yè)基礎工作的同時，在班集體內(nèi)部逐步成為就業(yè)工作的宣傳員，以學生帶動學生，以學生教育學生。

2.多階段推進 “4+模式”，構筑全院生涯規(guī)劃指導分類路線。一年級主要開展 “規(guī)劃+探索”模式的指導活動，提升學生自我認知能力。由輔導員、專業(yè)課教師、生涯規(guī)劃指導教師為學生合理分析其興趣、人格、能力和價值觀相關因素，明晰自身優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)職業(yè)興趣，找到與自身人格相匹配的職業(yè)，防止學生陷入 “內(nèi)卷化”困局、盲目從眾、“跟風式”考研、考公和考證。[1]

二年級主要開展 “實踐+創(chuàng)新”模式的指導活動，提升學生專業(yè)發(fā)展能力。學院組織專業(yè)知識競賽、專業(yè)技能實踐、第二課堂教育、大創(chuàng)項目宣講會、立項經(jīng)驗分享會等活動，使學生在具備扎實理論功底的同時，熟練運用外語技能，提升創(chuàng)新能力。

高年級主要開展 “校企+合作”模式的指導活動，提升學生社會適應能力。通過 “職業(yè)夢工坊”等職業(yè)體驗活動、“企業(yè)面對面”等企業(yè)參觀活動，讓學生走出校園，走向職業(yè)環(huán)境，了解不同行業(yè)工作，明確個人合理就業(yè)定位。同時，推薦學生進入感興趣的領域?qū)嵙?，自主提升學生職場核心通用能力。

貫通各年級開展 “校友+引領”模式的指導活動，提升學生職業(yè)管理能力。邀請各個行業(yè)、各個領域、各個畢業(yè)年代的校友回校進行職業(yè)講座，提升學生職業(yè)感知力、職業(yè)規(guī)劃能力和職業(yè)決策能力。

3.多角色共同發(fā)力，打造全員、全方位、全過程育人體系。聯(lián)合學生、學校、企業(yè)、校友、家長多方合力，發(fā)揮多主體作用。不斷整合多方資源，為畢業(yè)生提供全面且多元的就業(yè)渠道；家校共商共建，將專業(yè)就業(yè)方向從低年級階段就源源不斷地滲透給家長與學生，合理化學生求職愿景；聯(lián)動院友、校友，通過榜樣力量，潛移默化加強畢業(yè)生愛校榮校教育，讓學生畢業(yè)后以優(yōu)秀院友為榜樣，為反哺母校奠定基礎，促進 “學院—學生—校友”一體化發(fā)展通道。[2]

（三）全校行動，全面構建學生就業(yè)能力培育機制

1.培養(yǎng)目標，從訓練 “人力”到培育 “全人”。學生通過微專業(yè)、通識教育、第二學位、校企合作課程、國內(nèi)外留學項目等多種方式，逐漸實現(xiàn) “專業(yè)多元—學科交叉—國際融合”的梯度化培養(yǎng)目標，同時，利用第二課堂實踐，讓學生樹立為國家建功立業(yè)的奮斗精神和遠大理想，培養(yǎng)學生社會責任擔當。

2.培養(yǎng)過程，從 “單打獨斗”到 “統(tǒng)一部署”。畢業(yè)生的就業(yè)能力培養(yǎng)與開發(fā)是一項復雜的系統(tǒng)工程。實踐證明，學院建立的書記、院長—專業(yè)課教師—輔導員三級訪企拓崗工作體系已經(jīng)初見成效，為畢業(yè)生挖掘就業(yè)崗位百余個，同時，通過就業(yè)市場調(diào)查研究，實實在在了解企業(yè)用人需求和計劃，為學院人才培養(yǎng)和學科建設反饋相關建議。

3.培養(yǎng)結果，從看重 “學歷”到注重 “能力”。針對不同性格、能力、家庭背景的學生，從大一時就號準 “去向脈”，建立差異化培養(yǎng)路徑，把好 “培養(yǎng)關”。

三、大學生就業(yè)能力培育的經(jīng)驗與啟示

高校學生的就業(yè)問題絕不僅僅是畢業(yè)當年的政策宣傳、觀念改變或能力提升問題，而是要將大學生的就業(yè)能力作為學生必備的核心能力。而就業(yè)能力的核心并非 “就業(yè)”，而是 “能力”，強調(diào)一種終身學習的能力。[3]

（一）環(huán)境：復雜性、動態(tài)性、可創(chuàng)性

根據(jù)與學生的訪談發(fā)現(xiàn)，學生的就業(yè)規(guī)劃時間一般集中在大四或畢業(yè)后，且專業(yè)知識與崗位匹配度相關性不高，求職環(huán)境也隨時間等因素逐漸改變，學生在面試時，除專業(yè)能力外，更多被公司要求的還有英語口語能力、語言表達能力、辦公能力和抗壓能力。同時，部分學生也面臨在家人意見和個人意愿間搖擺不定的問題，而求職過程中對自己未來的不確定性和面試的多次失敗會讓學生產(chǎn)生負面、焦慮情緒，處于較為被動的求職環(huán)境中。

就業(yè)前所處環(huán)境就是一個重要的影響人發(fā)揮主觀能動性的因素。思想政治教育環(huán)境是一個立體、動態(tài)的環(huán)境體系，在校期間，只有營造 “家庭—學?！處煛髽I(yè)—朋輩”多鏈條微觀環(huán)境聚合力，才能讓學生的生涯規(guī)劃和就業(yè)行動辯證統(tǒng)一于個人實踐。

（二）過程：有目的、有計劃、有組織

學校與某些用人單位的訪談內(nèi)容表明，企業(yè)可通過校企合作課程、定向?qū)嵙暬?、企業(yè)導師等方式與學校合作，也希望學院除學生的小語種專業(yè)能力外，更多考慮增強學生的英語、財務、市場、金融相關知識的培養(yǎng)力度。用人單位最看重的應屆畢業(yè)生的能力共有五方面：一是志存高遠，即敢于挑戰(zhàn)，渴望成功，并希望在挑戰(zhàn)中不斷積累經(jīng)驗；二是實踐經(jīng)驗豐富，即擁有豐富的學生會、社團組織、社會實踐經(jīng)驗；三是溝通能力，即良好的溝通理解和人際交往能力；四是客戶服務導向，即能夠圍繞目標客戶傳遞價值主張；五是信息收集能力，即出色的信息收集和分析能力，善于利用資源。

以上五個能力需要落實培養(yǎng)過程，而學生就業(yè)能力的培育過程，就是在一定外界環(huán)境因素影響下的學生內(nèi)在知、情、意、信、行諸要素的辯證運動、均衡發(fā)展的過程。對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)要具有明確的計劃性和鮮明的正面性，在合適的時機引入說理引導、榜樣示范、情感培養(yǎng)、實踐鍛煉等相關活動。同時，也要尊重其發(fā)展過程中明顯的長期性特征，要根據(jù)學生各年級、各階段特征和各時期的社會企業(yè)需求，不斷更新教育內(nèi)容，使學生受到長期反復的教育、感染、陶冶和磨煉，從而螺旋式提升個人就業(yè)能力，培養(yǎng)與企業(yè)需求匹配的個人能力。

（三）方式：滲透原則、層次原則、激勵原則

根據(jù)相關主體訪談發(fā)現(xiàn)，家長對學生所學專業(yè)的求職情況或就業(yè)趨勢不太了解，雖然基本知道孩子的職業(yè)興趣或職業(yè)能力，但是沒辦法為孩子提供更切實有效的就業(yè)協(xié)助，因此，家長希望能和學校形成更好的聯(lián)動機制，共促學生就業(yè)，如學院定期向家長反饋招聘單位信息、行業(yè)情況、崗位情況等方式，能更好地帶動家長了解學生畢業(yè)后的求職方向，做好職業(yè)規(guī)劃。學校雖了解學生的就業(yè)意愿，但未能精確提供實習或課程學習機會，需要學生與學校相關部門進行溝通，制定相關推動就業(yè)措施。老師反饋主要關于專業(yè)知識與工作對口程度以及相應崗位短缺問題，缺少專業(yè)就業(yè)老師進行情況分析與就業(yè)內(nèi)容教學。

可以看出，學生的就業(yè)能力培養(yǎng)工作應該基于 “大思政”的工作格局，廣泛利用好學校各項合力，從表象到核心，全面地滲透到培養(yǎng)目標、課程設置、組織實踐、管理育人的各個環(huán)節(jié)，整體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，選擇不同的教育載體，堅持社會需求導向，全程跟蹤，實現(xiàn)學生就業(yè)能力培養(yǎng)的監(jiān)測評價與培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進。

四、結束語

當前，學生日益增長的 “就好業(yè)”的需要與就業(yè)能力培育機制不充分不平衡之間存在矛盾。培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的實踐路徑涵蓋學生、學校、企業(yè)、校友、家長五方合力與多主體作用，體現(xiàn)了五方之間的相互關系與相互支撐，有助于 “點”對 “點”精準提供就業(yè)服務，連 “點”成 “線”，從而能夠更好地培育大學生就業(yè)能力，指引學生就業(yè)擇業(yè)，整體提升學生的就業(yè)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 李玲玲，許洋.靠個人還是靠學校：我國大學生就業(yè)能力結構及其培育機制再思考[J].教育發(fā)展研究，2022，42（23）：20-27.

[2] 張航，陳怡，姜曉輝.“雙一流”高校大學生提升就業(yè)核心競爭力STAC培養(yǎng)體系的構建[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2022，24（S2）：37-40.

[3] 沈婷，葉映華.英國高校培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的選擇及啟示：基于 《高等教育嵌入就業(yè)能力框架》的分析[J].外國教育研究，2022，49（11）：97-113.

基金項目： 2023年西安外國語大學國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目 “大學生就業(yè)能力結構及其培育機制研究” （項目編號：202310724046）。

作者簡介： 張歡，女，漢族，陜西西安人，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育；

董宇蕊，女，土家族，湖北宜昌人，碩士研究生在讀，研究方向：法語語言文學、教育學。