【摘 要】 新質生產(chǎn)力發(fā)展是依靠創(chuàng)新驅動來實現(xiàn)生產(chǎn)力躍遷的動態(tài)過程。拔尖創(chuàng)新人才在推動新質生產(chǎn)力發(fā)展過程中起著關鍵引領作用，如何培養(yǎng)新質生產(chǎn)力發(fā)展所需的拔尖創(chuàng)新人才是當前亟待解決的問題?？平倘趨R與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的理論和實踐關聯(lián)性，與新質生產(chǎn)力發(fā)展之間的邏輯一致性，對新質生產(chǎn)力發(fā)展所需拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)向度的涵蓋性使其成為解決這一問題的方法論?？平倘趨R的戰(zhàn)略性、協(xié)同性、貫通性要求在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中充分挖掘科研資源，重視技術融入優(yōu)勢；凝聚共同體核心價值，形成教育合力協(xié)同育人；建構基于創(chuàng)新的貫通培養(yǎng)模式，以科學家精神引領之。

【關鍵詞】 新質生產(chǎn)力；科教融匯；拔尖創(chuàng)新人才；科學家精神

【中圖分類號】 G647 【文章編號】 1003-8418（2024）08-0013-12

【文獻標識碼】 A【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2024.08.002

新質生產(chǎn)力是一個經(jīng)濟學的概念，其提出是經(jīng)濟學領域的一個重要創(chuàng)新。同時新質生產(chǎn)力發(fā)展又與教育、科技、人才密切關聯(lián)，對教育、科技、人才“三位一體”統(tǒng)籌部署、協(xié)同推進具有引領意義。習近平總書記明確指出“新質生產(chǎn)力是創(chuàng)新起主導作用，擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟增長方式、生產(chǎn)力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質量特征，符合新發(fā)展理念的先進生產(chǎn)力質態(tài)”［1］，并強調“整合科技創(chuàng)新資源，引領發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)，加快形成新質生產(chǎn)力”［2］。拔尖創(chuàng)新人才作為高水平、高素質創(chuàng)新型人才，是引領科技創(chuàng)新發(fā)展的排頭兵，是促成產(chǎn)業(yè)轉型升級的動力引擎，自然成為推動新質生產(chǎn)力發(fā)展的關鍵要素。因此，新質生產(chǎn)力發(fā)展需要怎樣的拔尖創(chuàng)新人才以及如何培養(yǎng)這樣的拔尖創(chuàng)新人才是當前亟待探討的問tj/rneclEjSvHLlMfx8GYkVjiGbgkgib22kj79iDJOg=題。本文在厘清新質生產(chǎn)力及拔尖創(chuàng)新人才理論內涵的基礎上，闡明新質生產(chǎn)力發(fā)展所需拔尖創(chuàng)新人才的特質及培養(yǎng)向度，并進一步探究科教融匯何以培養(yǎng)賦能新質生產(chǎn)力發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才。

一、新質生產(chǎn)力發(fā)展需要怎樣的拔尖創(chuàng)新人才

（一）發(fā)生學視角下的新質生產(chǎn)力

自習近平總書記提出“新質生產(chǎn)力”這一概念之后，學界對于新質生產(chǎn)力的理論內涵展開了廣泛深入的討論。例如，從新質生產(chǎn)力與傳統(tǒng)生產(chǎn)力關系的角度指出，新質生產(chǎn)力是在傳統(tǒng)生產(chǎn)力基礎上的躍升，但同時也不能忽視傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)對形成新質生產(chǎn)力的基礎性作用［3］；還有從新質生產(chǎn)力的要素出發(fā)，認為新質生產(chǎn)力是生產(chǎn)力構成要素的質的提升，包括高素質的勞動者、新介質的勞動材料、新料質的勞動對象［4］；以及通過對“新”和“質”的解讀，指出新質生產(chǎn)力是生產(chǎn)力“新”與“質”的結合，其中，“新”是新的生產(chǎn)要素和新的要素結合方式，“質”是高質的產(chǎn)業(yè)基礎和發(fā)展動能［5］。

以上認識主要是從靜態(tài)結果的角度對新質生產(chǎn)力進行現(xiàn)象描述和要素分析。而生產(chǎn)力的形成和躍遷是一個漫長的發(fā)展過程，從落后生產(chǎn)力到先進生產(chǎn)力是一個時代變遷，包括新質生產(chǎn)力也是先進生產(chǎn)力的時代表達。因此，從動態(tài)發(fā)展的視角來觀照新質生產(chǎn)力的內涵顯然更為合適。而發(fā)生學的主要特征是把研究對象作為發(fā)展的過程進行動態(tài)的考察［6］。其最初產(chǎn)生于生物學領域，是探討動植物發(fā)生發(fā)育和演化問題的一門學科，并逐漸擴展到其他自然科學領域。近代以來，自然科學領域的發(fā)生學的研究范式逐漸轉向人文社會科學領域，主要探尋人類歷史發(fā)展過程和內在規(guī)律，并分化出思辨發(fā)生學和實證發(fā)生學兩大流派。馬克思主義的發(fā)生學在此基礎上做出了進一步的發(fā)展與超越，以唯物史觀和唯物辯證法為基礎，把回溯式研究方法和前瞻式敘述方法有機結合，把結果與起源、靜態(tài)與動態(tài)、結構與變化辯證統(tǒng)一起來［7］?？傊l(fā)生學將一切歷史事物看作一個動態(tài)的發(fā)生、演進的整體過程，其研究的本質是一種前提研究和過程研究，去追溯已經(jīng)形成和相對成熟事物的孕育、發(fā)生和形成過程，對某種結果的產(chǎn)生提供過程性分析［8］。這里借助發(fā)生學的研究范式去探尋新質生產(chǎn)力的發(fā)生與發(fā)展過程，從發(fā)生基礎、發(fā)生緣由、發(fā)生過程、本質內涵以及發(fā)展趨勢等維度探究新質生產(chǎn)力產(chǎn)生的前因后果，旨在從動態(tài)發(fā)展的視角來立體地呈現(xiàn)新質生產(chǎn)力的全貌。

從發(fā)生基礎來看，新質生產(chǎn)力這一概念是在對馬克思生產(chǎn)力理論繼承與創(chuàng)新的基礎上產(chǎn)生的。馬克思指出，“生產(chǎn)力，即生產(chǎn)能力及其要素的發(fā)展”［9］。其中，生產(chǎn)力基本要素包括勞動者、勞動對象和勞動資料。這也為新質生產(chǎn)力的要素闡釋提供了分析框架?！笆滞颇ギa(chǎn)生的是封建主的社會，蒸汽磨產(chǎn)生的是工業(yè)資本家的社會?！保?0］可見，生產(chǎn)力是推動社會進步和時代發(fā)展的關鍵動力，同時也說明生產(chǎn)力屬于歷史范疇，當舊的生產(chǎn)力無法與所處時代發(fā)展相匹配時，生產(chǎn)力也會隨之躍遷和演進，生發(fā)出新的質態(tài)和形態(tài)。這從理論上說明了新質生產(chǎn)力產(chǎn)生的合理性。

從發(fā)生緣由來看，當前我們正處于數(shù)字文明推動下的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進的時代，人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術已逐漸成為生產(chǎn)力變革的核心動力。由于生產(chǎn)技術的不斷更迭，生產(chǎn)效率的持續(xù)提升，生產(chǎn)方式正向著數(shù)字化、智能化、綠色化轉型，過去傳統(tǒng)的粗放型經(jīng)濟增長方式和生產(chǎn)力發(fā)展路徑已經(jīng)無法滿足當前數(shù)字時代發(fā)展的需求。同時，我國正處于中國式現(xiàn)代化建設的大力推進時期，迫切需要生產(chǎn)力的變革來助力現(xiàn)代化目標的實現(xiàn)。在這樣的時代背景下，習近平總書記準確把握我國經(jīng)濟發(fā)展趨勢并結合實際國情，提出新質生產(chǎn)力這一概念。

從發(fā)生過程來看，作為政策話語的新質生產(chǎn)力最早是在 2023年 9月由習近平總書記在黑龍江視察期間首次提出，之后在 2023年 12月中央經(jīng)濟工作會議， 2024年1月的中共中央政治局第十一次集體學習，3月的十四屆全國人大二次會議江蘇代表團審議以及7月的中共二十屆三中全會等多個場合均圍繞新質生產(chǎn)力的發(fā)展作出了重要論述。而作為學術話語的相關概念則出現(xiàn)的時間更早。例如， 1980年就有研究者提到了“新質的生產(chǎn)力”［11］，這時新質生產(chǎn)力還并未作為一個單獨完整的概念來使用，而是“新質的”與“生產(chǎn)力”相結合的組合詞，在內涵上更強調“新”，與舊生產(chǎn)力相對。還有研究者指出當“生產(chǎn)力的量隨著從不間斷的生產(chǎn)運動而持續(xù)增長，達到生產(chǎn)力的質所能擁有的量的限度即關節(jié)點之后，就產(chǎn)生了新質的生產(chǎn)力”［12］。這里新質的生產(chǎn)力主要是強調“質”，是擁有一定量之后的結果。在后續(xù)的研究當中，如《論生產(chǎn)力流動的功能與效應》［13］一文開始將“新質生產(chǎn)力”作為一個單獨完整的概念來呈現(xiàn)?？傊?，之前的研究雖然也出現(xiàn)了新質生產(chǎn)力的相關表述，但從其內涵來看，主要是從一般生產(chǎn)力的范疇出發(fā)，強調“新”或者是“質”。而如今新質生產(chǎn)力的概念生發(fā)出新的時代特征和意蘊，內涵也更為豐富。

從本質內涵來看，新質生產(chǎn)力這一概念是基于理論邏輯、實踐邏輯交互演繹的中國式與時代化表達，其本質是社會生產(chǎn)力從量變到質變、從“舊質”到“新質”過程中形成的一種新質態(tài)的當代先進生產(chǎn)力，其組成要素包括新質勞動者、新質勞動資料和新質勞動對象。相較于傳統(tǒng)生產(chǎn)力，新質生產(chǎn)力要素的革新和優(yōu)化體現(xiàn)在：新質勞動者具有更高的綜合素質，尤其需要具備創(chuàng)新能力和一定的數(shù)字素養(yǎng)；新質勞動資料更加先進高效，表現(xiàn)形態(tài)也更為多樣，呈現(xiàn)出數(shù)字化、智能化、綠色化等特征；新質勞動對象由傳統(tǒng)的自然資源和材料拓展到數(shù)據(jù)信息、數(shù)字產(chǎn)品、新型材料等。

在發(fā)展趨勢方面，首先需要說明的是新質生產(chǎn)力的發(fā)展是一個連續(xù)的過程，但在不同階段會依據(jù)時代特征呈現(xiàn)出不同發(fā)展任務。因此，當前對于新質生產(chǎn)力發(fā)展趨勢的展望更多是立足于當下的一種共時性分析，關注的是這一階段或區(qū)間的發(fā)展樣態(tài)。著眼于當下，未來新質生產(chǎn)力的發(fā)展在于加快傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的迭代升級，推動數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化，實現(xiàn)數(shù)字經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展以及大力發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、布局未來產(chǎn)業(yè)。同時，這一過程離不開科技創(chuàng)新的驅動、創(chuàng)新人才的支撐以及機制體制的創(chuàng)新。概言之，新質生產(chǎn)力的發(fā)展不是點、線、面的局部效應，而是創(chuàng)新驅動下的全要素、全鏈條、全位面升級改造的系統(tǒng)過程。引導人才、知識、數(shù)據(jù)、技術等要素的高度匯集與高效流動的“點式”著力；推動創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈緊密銜接的“鏈式”耦合；打造“政產(chǎn)學研”順暢高效互動的“位面”融通。這些都是未來發(fā)展新質生產(chǎn)力的重要向度。

（二）結果與過程意義上的拔尖創(chuàng)新人才

從語言學的角度來看，“拔尖創(chuàng)新人才”一詞屬于偏正短語，“人才”是核心詞，“拔尖”和“創(chuàng)新”為修飾限定詞。其中創(chuàng)新表明了人才的特質，拔尖則是一個表示優(yōu)秀程度的概念。對于什么是人才，《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提到“人才是指具有一定的專業(yè)知識或專門技能，進行創(chuàng)造性勞動并對社會做出貢獻的人，是人力資源中能力和素質較高的勞動者”［14］。但何為創(chuàng)新人才，這涉及創(chuàng)新的范疇和標準是什么。而怎樣才算拔尖，則暗含了比較和選拔之意。一般認為創(chuàng)新既包含從無到有的創(chuàng)造，又包括在原有基礎上的革新。正如有學者指出，創(chuàng)新不僅指更新或創(chuàng)造新東西，而更應指改變、變革、革新［15］。若將創(chuàng)新作為一種素質，通常涉及的維度有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神等。但這些維度均具有一定的內隱性，要判斷是否拔尖，則需要將這些內隱性特質轉化為顯性的創(chuàng)新成果或成就。因此，如果從結果意義上去判斷一個人是否屬于拔尖創(chuàng)新人才，則需要依據(jù)其所取得的創(chuàng)新成果、成就以及社會貢獻度來判定。而如果從教育培養(yǎng)人的角度來看，此時的拔尖創(chuàng)新人才更多是過程意義上的概念，即具有成為拔尖創(chuàng)新人才潛質的人。那如何衡量或判斷學生是否具有這種潛質，過去往往以高智商、優(yōu)異的學業(yè)成績作為拔尖創(chuàng)新人才的選拔標準。事實上，智力和創(chuàng)造潛力之間存在分段線性關系，智力可以預測較低智商范圍內的創(chuàng)造潛力，但不能預測較高智商范圍內的創(chuàng)造潛力［16］。也就是說智商是創(chuàng)新的必要但非充分條件，能否創(chuàng)新以及在多大程度上創(chuàng)新還受到眾多非智力因素的影響，其中也包括后天的教育，這也澄明了創(chuàng)新可以通過后天培養(yǎng)形成。而將學業(yè)成績作為拔尖創(chuàng)新人才的評價標準顯然是單一僵化的，不僅忽略了人的全面發(fā)展和個性化發(fā)展的需要，同時也拘泥了創(chuàng)新的表現(xiàn)形式。但教育并不意味著一定可以將過程意義上的具有拔尖創(chuàng)新人才潛質的人直接培養(yǎng)成結果意義上的拔尖創(chuàng)新人才。教育的作用主要是發(fā)現(xiàn)和開發(fā)個體的潛能，而不是直接造就創(chuàng)造性貢獻，所以培養(yǎng)“創(chuàng)新人才”是教育更準確的定位，至于是否最后會有“拔尖”的成就，則超越了教育范疇［17］?？偠灾瑹o論是結果意義上的拔尖創(chuàng)新人才，還是過程意義上的“拔尖創(chuàng)新預備人才”，均強調創(chuàng)新這一特質，不同之處在于是否已形成具有突出社會貢獻意義的創(chuàng)新成果和成就。但由于創(chuàng)新并無固定領域，一個人在什么地方創(chuàng)新，在哪些方面拔尖難以預知。當前雖可以根據(jù)社會發(fā)展的需求去預設一種拔尖創(chuàng)新人才的標準并以此來培養(yǎng)，但這并不意味著拔尖創(chuàng)新人才的標準只此一種。因此，拔尖創(chuàng)新人才只是一個層次概念而不是單一類型概念，在這一層次中可以包含多種類型，并不能將其作為某種固定類型來簡單規(guī)定。

（三）發(fā)展新質生產(chǎn)力所需拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)向度

創(chuàng)新對新質生產(chǎn)力發(fā)展起主導作用，創(chuàng)新型人才是發(fā)展新質生產(chǎn)力的核心要素。拔尖創(chuàng)新人才作為創(chuàng)新型人才中“拔尖”的一部分，代表著創(chuàng)新人才群體的最高水平，在推動新質生產(chǎn)力發(fā)展過程中起著關鍵引領作用。此外，新質生產(chǎn)力作為新時代產(chǎn)生的一種更高質態(tài)的先進生產(chǎn)力，無疑對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了更高要求。實踐的步子不能放慢或停頓，但理智的步子必須加快［18］，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應建立在系統(tǒng)的理論基礎之上，即必須先一步從理論上思考發(fā)展新質生產(chǎn)力需要怎樣的拔尖創(chuàng)新人才。由于拔尖創(chuàng)新人才是一個寬泛的層次概念，因此還需要根據(jù)新質生產(chǎn)力的內涵及發(fā)展趨勢來進一步明晰所需拔尖創(chuàng)新人才的特質及其培養(yǎng)向度。

結合時代背景來看，作為一個時代概念的新質生產(chǎn)力，其所需的拔尖創(chuàng)新人才也具有明顯的時代特征。在數(shù)字化時代，新質生產(chǎn)力的發(fā)展需要具備高水平數(shù)字素養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才。隨著數(shù)字技術的廣泛運用和傳播，我們已然進入數(shù)字化生存時代，正如尼葛洛龐帝提到的，“我們無法否定數(shù)字化時代的存在，也無法阻止數(shù)字化時代的前進，就像我們無法對抗大自然的力量一樣”［19］。當前我們正處于建設數(shù)字中國的轉型時期，新質生產(chǎn)力的形成需要借助數(shù)字技術為其提供新動能。實現(xiàn)數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化，推動現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系轉型是新質生產(chǎn)力發(fā)展進程中的關鍵一環(huán)，這勢必會產(chǎn)生新業(yè)態(tài)、新模式。此外，傳統(tǒng)勞動形態(tài)在與數(shù)字技術的深度融合中衍生出了數(shù)字勞動這一新型的勞動形態(tài)。這是一種以數(shù)字技術作為勞動手段、生產(chǎn)數(shù)字商品的活動［20］，并正在成為青年一代的主要勞動方式甚至生存方式［21］。對于拔尖創(chuàng)新人才來說，如何快速適應以及積極應對時代發(fā)展所帶來的不同于以往的新態(tài)勢無疑是一種挑戰(zhàn)。這就需要拔尖創(chuàng)新人才具備高水平的數(shù)字素養(yǎng)，如此才能在數(shù)字時代中引領創(chuàng)新。這種數(shù)字素養(yǎng)除了具有數(shù)字環(huán)境中的知識、技能與經(jīng)驗之外，還包括大量復雜的認知、價值觀和態(tài)度［22］。這要求拔尖創(chuàng)新人才不僅能夠對數(shù)據(jù)和信息進行檢索、分析、選擇和批判性評價，而且可以熟練挖掘和掌握技術來有效地表達和解決問題［23］。同時還需要樹立正確的技術價值觀，能夠靈活地探索和判斷新的技術和時代發(fā)展形勢。

從新質生產(chǎn)力的落腳點來看，新質生產(chǎn)力的發(fā)展需要能夠對接產(chǎn)業(yè)，尤其是面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)的拔尖創(chuàng)新人才。當前一些高端產(chǎn)業(yè)以及戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)均產(chǎn)生于學科交叉領域，一些卡脖子的關鍵技術問題也無法依靠單一學科來解決，這就需要加強交叉學科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。其中包含兩個層面的意思，一是通過學科交叉、跨學科等方式來培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。當前，盡管一些高校通過學科交叉在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面已進行了有益的探索，例如，設立交叉學科專業(yè)、開設跨學科課程、采用書院制培養(yǎng)模式等，但由于我們過去在單一學科的人才培養(yǎng)范式中沉浸太久，短時間內很難脫離這一慣性，這也導致交叉學科對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的貢獻度還比較低［24］。二是直接面向新興的交叉學科培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。 2020年，國務院學位委員會和教育部將“交叉學科”列為學科門類，并將“集成電路科學與工程”和“國家安全學”設立為一級學科。 2022年，國務院學位委員會公布的研究生教育學科專業(yè)目錄中，交叉學科成為第 14個獨立的學科門類。交叉學科門類的設置使得交叉學科的合法地位得到進一步確立。但目前交叉學科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)仍處于起步探索階段，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配效果不佳。以集成電路學科專業(yè)為例，筆者團隊在對廣東省集成電路學科專業(yè)集群與產(chǎn)業(yè)集群協(xié)同創(chuàng)新能力進行評價時發(fā)現(xiàn)，學科集群發(fā)展綜合評價滯后于產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展，這顯然反映出目前高校高水平創(chuàng)新人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間還存在不匹配、不協(xié)調的問題。培養(yǎng)面向未來產(chǎn)業(yè)的拔尖創(chuàng)新人才需要具有前瞻性思維，即緊跟社會發(fā)展形勢，根據(jù)我國戰(zhàn)略導向，結合教育發(fā)展規(guī)律，預測未來的人才需求，進而提前布局謀劃。

從發(fā)展的可持續(xù)性來看，新質生產(chǎn)力發(fā)展需要各層類的拔尖創(chuàng)新人才提供完整的人才“鏈”支撐。當前我國拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)主要以學術型人才為導向［25］，就以當前影響范圍較大的“強基計劃”為例，其本身就是一種以培養(yǎng)學術拔尖人才為主的教育［26］。而新質生產(chǎn)力的發(fā)展有賴于人才“鏈”的支撐，也就是不僅需要基礎學科領域的學術型拔尖創(chuàng)新人才，而且也需要各層類的拔尖創(chuàng)新人才。當前我國技術技能人才培養(yǎng)已然跟不上產(chǎn)業(yè)結構轉型與經(jīng)濟發(fā)展需求，尤其是拔尖創(chuàng)新技術技能人才數(shù)量不足與結構性短缺，制約著我國科技創(chuàng)新發(fā)展與技能強國進程。以集成電路產(chǎn)業(yè)為例，集成電路產(chǎn)業(yè)鏈較長，從工具、模塊設計、生產(chǎn)制造到封裝測試，至少需要 40多個環(huán)節(jié)，每一個細分領域都需要專業(yè)人才，但當前在人才供給上存在著明顯的結構失衡，尤其是在先進技術開發(fā)、集成電路制造等特定領域缺乏相應的高水平技術人才。因此，拔尖創(chuàng)新人才結構的優(yōu)化必須提上日程。高等教育除了是拔尖創(chuàng)新人才的聚集地，更是其培養(yǎng)地，這就需要高校真正做到分類特色發(fā)展，在各自層類上培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，尤其是加快培養(yǎng)一批適應新技術、新業(yè)態(tài)發(fā)展的技術技能型拔尖創(chuàng)新人才來推動產(chǎn)業(yè)的轉型與升級，從而進一步完善和優(yōu)化高端人才鏈結構，為新質生產(chǎn)力的發(fā)展提供人才鏈支撐。

從人才培養(yǎng)的價值取向來看，新質生產(chǎn)力發(fā)展需要自覺將社會價值與個人價值相統(tǒng)一的拔尖創(chuàng)新人才。發(fā)展新質生產(chǎn)力是我國未來的戰(zhàn)略方向，在推動新質生產(chǎn)力發(fā)展的過程中，勢必會面對復雜多變的國際環(huán)境，還需克服在實現(xiàn)原創(chuàng)性、顛覆性技術創(chuàng)新，攻克核心技術難題過程中的重重挑戰(zhàn)。這需要拔尖創(chuàng)新人才具有高度的社會責任感和家國情懷，如此才能在國際競爭中堅持正確方向，保持內心定力，并自覺服務于國家戰(zhàn)略需求，為社會發(fā)展和人民福祉作貢獻。同時只有將新質生產(chǎn)力的發(fā)展與個人價值、志趣相結合才能產(chǎn)生源源不斷的內驅力，迸發(fā)出更大的創(chuàng)新活力。這就需要所培養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才能夠自覺將社會價值和個人價值相統(tǒng)一。當前我國拔尖創(chuàng)新人才的選拔制度帶有競爭“優(yōu)勝”的取向，培養(yǎng)目標則要求“兼濟”家國的品格［27］，如果不能處理好二者之間的張力，將會大大削弱拔尖創(chuàng)新人才的貢獻度。一方面，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要始終堅持立德樹人根本任務。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)屬于精英教育的范疇，當前精英高等教育模式已經(jīng)顯示出適應新的教育和社會環(huán)境的能力，正如馬丁·特羅所指出的，新精英教育的目的是塑造思想和品格，而不限于傳遞信息、理論或形成技能［28］。如果一味地強調拔尖創(chuàng)新人才的知識和能力水平則容易陷入優(yōu)績主義的陷阱。黨的二十大報告提出“為黨育人、為國育才”，也進一步明確了人才培養(yǎng)“心懷國之大者”的價值導向。因此，對于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)除了要關注學生知識的增長、能力的提高、本領的練就等“硬實力”的打造，還需要從學生的情懷、責任感等情意素養(yǎng)入手建構“軟實力”，將國家貢獻力和社會責任力貫穿于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全過程，培養(yǎng)具有家國情懷、心懷國之大者的拔尖創(chuàng)新人才［29］。另一方面，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也要重視學生個人志趣的發(fā)展和培養(yǎng)。當前國內頂尖大學多個拔尖項目在人格與志趣養(yǎng)成、群體文化營造方面的教育力量尚顯薄弱［30］。而現(xiàn)代精英教育所期待的學習動力應當源自學生個人的興趣、稟賦、心之所向［31］。因此還需要通過教師的關注和引導、環(huán)境氛圍的營造等方式幫助學生結合自身特點和興趣，形成專業(yè)志趣。

二、科教融匯為何能培養(yǎng)新質生產(chǎn)力發(fā)展

所需的拔尖創(chuàng)新人才

“科教融匯”一詞首次出現(xiàn)在黨的二十大報告中，它是一個多層面、多意蘊的概念。作為人才培養(yǎng)的理念與模式，科教融匯與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的理論-實踐關聯(lián)性，與新質生產(chǎn)力發(fā)展之間的邏輯一致性，以及對新質生產(chǎn)力發(fā)展所需拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)向度的涵蓋性決定了將其作為方法論的科學性和可行性。

（一）科教融匯與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的理論-實踐關聯(lián)性

從理論邏輯來看，科教融匯所涉及的是科技與教育的關系，其中科技的創(chuàng)新需要人才尤其是拔尖創(chuàng)新人才，而教育的目的則是著眼于培養(yǎng)人才包括拔尖創(chuàng)新人才。由此可見，人才是科技與教育的關聯(lián)要素?？平倘趨R與人才（拔尖創(chuàng)新人才）之間的關系如圖 1所示：科教融匯將科技與教育兩個系統(tǒng)置于共生共榮、相互依賴的發(fā)展場域中，而拔尖創(chuàng)新人才是科技與教育的重要交匯點，因此科教融匯本身就蘊含了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才之意。同時，相較于僅依靠教育系統(tǒng)來培養(yǎng)人才，匯聚科技與教育系統(tǒng)資源來合力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才能夠最大化地發(fā)揮育人優(yōu)勢?？梢哉f，科教融匯是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的必由之路。

從實踐邏輯來看，科教融匯與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的關系是一個歷史范疇。在我國，對這一關系的認識伴隨著科技與教育關系的發(fā)展而逐漸深化。新中國成立以來，我國高度重視科技與教育事業(yè)的發(fā)展，并根據(jù)社會需求在不同的歷史階段采取了不同的科教政策，在這期間拔尖創(chuàng)新人才的實踐也在逐步深入推進。根據(jù)科教之間的關系以及拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的發(fā)展進程大致可以分為以下四個階段。

第一階段為科教由分離走向融合與拔尖創(chuàng)新人才產(chǎn)生的奠基期（1949年-1977年）。新中國成立初期，我國高等教育體制沿襲蘇聯(lián)的“科教分離”模式，科研和教學職能分別由科研院所和高等學校承擔。然而，面對高?？蒲心芰κ轿⒁约皣覍τ诳萍既瞬诺钠惹行枨螅茖W院系統(tǒng)以研究機構辦大學、所系結合的模式推動了科教融合的發(fā)展進程。1958年，中國科學技術大學在北京成立，通過將所設系與中科院的研究所對口，聘請著名科學家兼任基礎課教師，安排高年級學生到研究所實習等方式培養(yǎng)了大批尖端科技人才［32］。之后，科技與教育以及高校內部教學工作與科學研究之間的關系與發(fā)展得到了更多的重視。鄧小平同志指出“我們要實現(xiàn)現(xiàn)代化，關鍵是科學技術要能上去。發(fā)展科學技術，不抓教育不行”［33］。強調了“要抓一批重點大學。重點大學既是辦教育的中心，又是辦科研的中心”［34］。1977年，經(jīng)他批示的《關于中國科學技術大學幾個問題的報告》又進一步提出“要把科大建成一個能夠獨立進行高水平的教學和科研的重點大學”。這一階段社會發(fā)展的需要以及領導人對于科教事業(yè)的重視，使得科教關系由分離走向融合，同時，隨著一系列相關指示的發(fā)布，出現(xiàn)了院校層面科教融合的育人實踐，這為拔尖創(chuàng)新人才的出現(xiàn)提供了政策條件和發(fā)展環(huán)境上的奠基與支持。

第二階段為科教融合體制的建立與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索及推廣期（1978年-1994年）。 1978年中國科學技術大學率先創(chuàng)辦了“少年班”，旨在培養(yǎng)一支“少而精的基礎科學工作隊伍”，其初衷就是將教育與科技相融合，通過培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才來實現(xiàn)科技、經(jīng)濟的趕超。隨后教育部于 1985年 1月下發(fā)了《同意北京大學等 12所院校舉辦少年班》的文件，少年班推廣至 13校。之后， 1985年 5月頒布的《中共中央關于教育體制改革的決定》以及 1987年出臺的《關于改革高等學校科學技術工作的意見》進一步明確提出“高等學校擔負著培養(yǎng)高級專門人才和發(fā)展科學技術文化的重大任務”“高等學校肩負的兩項重大任務必須緊密結合進行，相輔相成，互相促進”，標志著科教融合的體制初步建立。 1990年，原國家教委在蘭州大學召開了全國高等理科教育工作座談會，其主旨是保護和加強基礎學科，培養(yǎng)“少而精、高層次”的基礎性科學研究與教學人才［35］。于是，一批高水平院校開始結合自身的學科基礎和實際情況，組建基礎學科基地班、實驗班等。這一時期，自中國科學技術大學開創(chuàng)了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的先河之后，尤其是隨著科教融合體制的建立，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)規(guī)模開始由個別試點院校的初步探索逐漸推廣拓展開來，一些高水平院校紛紛加入這塊人才培養(yǎng)的“試驗田”。

第三階段為科教融合戰(zhàn)略化與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)多元化發(fā)展期（1995年-2021年）。1995年頒布的《關于加速科學技術進步的決定》正式提出實施“科教興國”發(fā)展戰(zhàn)略，強調高校在基礎性研究中的作用，并鼓勵科研院所與高等學校的研究工作相互結合，將高?？平倘诤咸嵘搅藝覒?zhàn)略的高度［36］。而拔尖創(chuàng)新人才作為踐行科教融合的一種重要表征，尤其是這一概念于 2002年在黨的十六大報告中被正式提出之后，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)也受到更多的關注，其實踐也愈發(fā)呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。這一期間比較有代表性并持續(xù)產(chǎn)生影響的主要有中國科學院的“四所一系”模式、中國科學技術大學和中國科學院合作的“華羅庚班”模式、北京大學“元培學院”模式、南京大學“匡亞明學院”模式、浙江大學“竺可楨學院”模式等［37］。除了各院校自發(fā)探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以外，基礎學科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)得到黨和政府高度重視。 2009年推出的“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”旨在培養(yǎng)具有國際一流水平的基礎學科領域拔尖創(chuàng)新人才，開啟了拔尖創(chuàng)新人才的國家計劃培養(yǎng)。黨的十八大以來，科教融合多次在重要政策文件中被強調，并成為高校重要的辦學導向。 2012年，“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”實施，協(xié)同創(chuàng)新成為該計劃最核心的概念和最重要的政策導向［38］，隨后便開始了探索多部門、多學段協(xié)同的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。例如， 2013年中國科協(xié)和教育部共同組織實施中學生科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)計劃（簡稱“英才計劃”）旨在選拔一批品學兼優(yōu)、學有余力的中學生走進大學參加科學研究，為“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”輸送后備力量，以此促進中學教育與大學教育相銜接。 2015年，時任教育部部長袁貴仁在當年召開的全國教育工作會議上指出，“要深入實施 ‘2011計劃’，不斷促進科教融合、協(xié)同創(chuàng)新、合作育人”［39］。2018年 1月印發(fā)的《關于全面加強基礎科學研究的若干意見》指出“結合國際一流科研機構、世界一流大學和一流學科建設，推進基礎研究科教融合”。2018年 9月出臺的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》以及 2020年出臺的《關于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》均強調要建立和完善科教融合育人機制。在這期間，我國先后開展了“拔尖計劃 2.0”以及“強基計劃”來探索基礎學科拔尖創(chuàng)新人才選拔與培養(yǎng)的有效機制?？傊@一階段科教融合上升到國家戰(zhàn)略高度，并成為正式的政策話語多次在不同文件中出現(xiàn)，而這一階段的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)既有高校的自主探索，又有國家政策驅動下的計劃培養(yǎng)等多元化發(fā)展模式。

第四階段為科教融匯與拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)期（2022年至今）。黨的二十大以來，科教融匯已成為一個新的政策話語和導向，從科教融合到科教融匯不是簡單的話語轉變，從二者的內涵和使用場域來看，科教融匯體現(xiàn)了更高的戰(zhàn)略定位和現(xiàn)實意義。過去政策文件雖然沒有明確限定“科教融合”的使用場域，但還是能從中看出“科教融合”的使用偏向：從教育類型來看，“科教融合”的使用場域主要集中在普通教育。從教育階段來看主要集中在高等教育。從高等學校層類來看，主要集中于“雙一流”院?；蛘哒f是研究型大學，并且“科教融合”中的“科”更多取“科研”之意。如今科教融匯適用范圍從橫向的教育類型來看已涵蓋了職業(yè)教育，從縱向的教育階段來看，已經(jīng)向下延伸到中小學教育當中。例如，2023年出臺的《關于推薦首批全國中小學科學教育實驗區(qū)、實驗校的通知》文件中就將“科教融匯”在科學教育中的體現(xiàn)作為申報特色中的一大要素。相較于科教融合，科教融匯是對宏觀的教育與科技創(chuàng)新關系和微觀的高校教學與科研關系認識的不斷深化。同時黨的二十大報告強調要全面提高人才自主培養(yǎng)質量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，進一步加快拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)成為當下的時代任務。

總之，新中國成立以來，科教關系從分離走向融合并不斷深化，逐步上升為國家政策話語，其范疇也從微觀意義的科研與教學，走向宏觀的科技與教育和微觀的科研與教學兼具的戰(zhàn)略高度。在這期間，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與科教關系的發(fā)展相生相伴。從1978年創(chuàng)建少年班時的初步探索，到各高校建立基地班、實驗班，再到當前以“拔尖計劃”“強基計劃”等為代表的國家計劃培養(yǎng)，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)始終是在科教融匯（合）的理念下一以貫之，相區(qū)別的是在培養(yǎng)模式上，從最初的追趕型到逐漸多元化，再到如今強調加快人才自主培養(yǎng)，構建中國特色拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，這一過程也充分彰顯了我國在人才培養(yǎng)上的自信正逐步增強。同時，通過對實踐歷程的回望與梳理，也再次印證了以科教融匯來培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的歷史必然性和合規(guī)律性。

（二）科教融匯與新質生產(chǎn)力發(fā)展之間的邏輯一致性

科教融匯與新質生產(chǎn)力都是在當前推進中國式現(xiàn)代化道路上提出的國家戰(zhàn)略導向，二者相互促進、互為支撐，并在邏輯起點、實施路徑、價值旨歸等方面存在著邏輯一致性。從邏輯起點來看，科教融匯與新質生產(chǎn)力均圍繞創(chuàng)新來展開?？平倘趨R的核心目標是通過教育與科技的深度融合，促進知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新和人才培養(yǎng)創(chuàng)新。而新質生產(chǎn)力發(fā)展需依靠創(chuàng)新人才來推動科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新。顯然，創(chuàng)新型人才尤其是高素質的拔尖創(chuàng)新人才是聯(lián)結二者的橋梁，即通過科教融匯來培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，所培養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才又能進一步推動新質生產(chǎn)力的發(fā)展。在實施路徑方面，都強調加快教育、科技、人才的一體化發(fā)展，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機融合。其中，科教融匯本身就是教育、科技、人才一體化發(fā)展理念的具體實踐形式，并著力構建包括學校、科研機構、企業(yè)、政府等在內的多元主體深度融合的開放、協(xié)同、共享的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。而新質生產(chǎn)力的發(fā)展同樣需要通過教育、科技、人才“三位一體”協(xié)同推進來加快提升科技創(chuàng)新能力，以及培養(yǎng)新質生產(chǎn)力發(fā)展所需的高質量創(chuàng)新型人才。同時，全鏈條的有機融合可以有效促進新質生產(chǎn)力發(fā)展所需的人才、知識、技術等要素的快速傳播和擴散、交叉融合及高效應用，從而加快形成新質生產(chǎn)力。從價值旨歸來看，二者都是通過推動社會的高質量發(fā)展，旨在全面建成社會主義現(xiàn)代化強國?？傊?，新質生產(chǎn)力發(fā)展離不開科教融匯，科教融匯是推進新質生產(chǎn)力發(fā)展的關鍵舉措。此外，新質生產(chǎn)力的發(fā)展是社會結構的演進，指向的是整個社會系統(tǒng)的升維發(fā)展，而科教融匯是發(fā)展新質生產(chǎn)力的維度之一，二者是局部和整體的關系，發(fā)展新質生產(chǎn)力實際上也就是在很好地踐行科教融匯。

（三）科教融匯對新質生產(chǎn)力發(fā)展所需拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)向度的涵蓋性

新質生產(chǎn)力作為時代的產(chǎn)物，其發(fā)展所需的拔尖創(chuàng)新人才也具備新的時代特質。而科教融匯同樣也是一個不斷與時俱進的概念，在經(jīng)過幾次話語流變之后，其理論內涵也在不斷煥發(fā)時代意義與活力，例如，科教融匯不再局限于微觀的科研與教學，而是更為宏觀的科技與教育；“教”則涉及整個教育系統(tǒng)，包括職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育在內的橫向融合以及大中小學各個教育階段的縱向貫通。因此，新質生產(chǎn)力發(fā)展所需拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)向度均可被涵蓋在科教融匯的范疇內。具體來看：一是新質生產(chǎn)力發(fā)展需要具備高水平數(shù)字素養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才。這涉及人才培養(yǎng)如何緊跟數(shù)字時代的發(fā)展以及如何將新興技術運用到人才培養(yǎng)當中。而科教融匯本身就是指將先進科學技術融入教育，在數(shù)字化時代，數(shù)字技術的融入以及培養(yǎng)學生的數(shù)字化素養(yǎng)自然是題中應有之義。二是新質生產(chǎn)力發(fā)展需要能夠對接產(chǎn)業(yè)，尤其是面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)的拔尖創(chuàng)新人才。這涉及教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈相銜接的問題。而科教融匯的目的就是實現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈之間的融通和耦合。就教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈之間的融合而言，通過科教融匯，產(chǎn)業(yè)中的高端技術或新興技術可運用到人才培養(yǎng)當中，實現(xiàn)科技育人，同時教育可以通過科學研究及技術轉化，聚焦產(chǎn)業(yè)需求培養(yǎng)高水平技術人才等方式來滿足產(chǎn)業(yè)的技術攻關和人才訴求問題。三是新質生產(chǎn)力發(fā)展需要各層類的拔尖創(chuàng)新人才以提供人才“鏈”的支撐。這涉及拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)類型和結構的多元化和合理化?？平倘趨R不只是適用于普通教育抑或是研究型大學，職業(yè)教育領域以及其他層次和類型的院校均需要科教融匯。在當前創(chuàng)新驅動發(fā)展的社會中，創(chuàng)新應成為每個人必備的素養(yǎng)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的的科教融匯自然可以貫穿到各層類人才培養(yǎng)的過程當中。四是新質生產(chǎn)力發(fā)展需要自覺將社會價值與個人價值相統(tǒng)一的拔尖創(chuàng)新人才。盡管實現(xiàn)社會價值與個人價值相統(tǒng)一的主體在于個體自身，但科教融匯不僅是學習科學知識，掌握技術技能，也是通過教育傳遞情感價值的過程，例如，學生在科學教育以及科學研究中對于科學的熱愛，對于真理的追求，以及勇于創(chuàng)新、潛心研究等科學精神及品質的養(yǎng)成均有助于形成積極的價值觀。

三、科教融匯如何培養(yǎng)賦能新質生產(chǎn)力

發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才

從科教融匯的宏觀戰(zhàn)略屬性以及其內涵中所蘊含的協(xié)同性、貫通性來看，培養(yǎng)賦能新質生產(chǎn)力發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才可以從“資源匯聚”“主體協(xié)同”“精神貫通”三個維度著手。

（一）資源匯聚：充分挖掘科研資源，重視技術融入優(yōu)勢

從科教融匯的戰(zhàn)略屬性來看，其不只是局限于微觀的高校內部教學與科研資源的協(xié)調，而是國家從宏觀角度，基于更高站位的一種戰(zhàn)略部署，要求匯聚和整合全社會范圍內的科教資源來培養(yǎng)新質生產(chǎn)力發(fā)展所需的拔尖創(chuàng)新人才。一方面，高校要充分挖掘科研資源。其中，校內科研資源的最大化利用是關鍵。通過營造良好的科研氛圍，加強科研基礎設施建設，優(yōu)化科研資源配置；通過建立資源開放共享平臺等方式盤活校內可利用的科研資源，并能及時將最新的科研成果和前沿知識融入教學當中，以科研項目為導向來設計課程形式，積極發(fā)揮科研育人的作用，實現(xiàn)科研與教學的相互轉化和融合。校外科研資源的有效利用是突破口。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，目前，全國共有科研機構 2962所，其中，中央屬科研機構有 746所，而科研機構成為研究生招生單位的僅 200余所，其每年的研究生招生計劃占全國計劃的比例不足1%［40］。足以可見，科研機構在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上的廣闊潛力有待挖掘。探索高校與科研機構之間的資源共享以及拔尖創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)機制是未來科教融匯發(fā)展的重要突破口。

另一方面，高校要重視技術對于教育的推動作用，正視技術并合理利用技術優(yōu)勢，從而賦能拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)?？平倘趨R中的“科”指的是科技，既包括科學研究，又包括技術應用，而在過去拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，“科”更多被定位成科研，忽視了技術的作用。這也許和長期以來人們重道輕術的觀念有關，即科學研究是發(fā)現(xiàn)事物背后的基本原理和本質規(guī)律，屬于“道”的層面，而技術則是具體的技藝、手段、策略，屬于“術”的層面。一直以來，教育對于技術融入的態(tài)度算不上積極，正如當年喬布斯所提到的：為什么計算機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚？還有學者指出：每一代信息技術進入教育領域，雖有亮點凸顯，但從整體教育發(fā)展中，依舊是“新瓶裝舊酒”，沒有實現(xiàn)暢想中的技術進步下教育的革命性躍遷［41］。技術對于教育的影響不如其他領域或不如預期效果之大，這與教育的特性有關，即教育是一種培養(yǎng)人的活動，而人才培養(yǎng)是一個長周期的復雜過程，這意味著技術對于教育的影響難以在短時間內有明顯的呈現(xiàn)。但更重要的是教育對于技術融入所持的看法和態(tài)度。盡管科學技術的發(fā)展日新月異，可教育對于技術的更新迭代似乎并不敏感，這也導致以 ChatGPT為代表的生成式人工智能橫空出世的時候給教育界帶來了不小的沖擊，一時間“教育何為”“教育應該往何處去”“教師的角色會不會被替代”等問題引發(fā)了人們的思考。過去只是將技術作為一種簡單的外在輔助工具，沒有很好地發(fā)揮技術的優(yōu)勢，并將這種優(yōu)勢與人才培養(yǎng)過程深度融合。當然，技術與教育融合的前提首先是要認識技術，才能正視技術，從而掌握技術、運用技術，發(fā)揮技術的優(yōu)勢。當前隨著數(shù)字技術的發(fā)展，數(shù)字化與人的關系更多的是一種溶質與溶液的關系，人基本浸潤在數(shù)字化這個“溶液”里［42］。教育作為培養(yǎng)人的活動，顯然已不能也無法回避技術而存在。技術與教育的融合既包括在人才培養(yǎng)過程中學習和掌握技術，例如，將前沿技術引入教育教學，使學生掌握最新的技術動態(tài)和發(fā)展趨勢，也包括專門化地學習和掌握產(chǎn)業(yè)界先進的、核心的技術，為他們未來從事新質生產(chǎn)力相關工作打下堅實基礎。同時還包括發(fā)揮技術優(yōu)勢來優(yōu)化人才培養(yǎng)過程。例如，大數(shù)據(jù)、人工智能等技術可針對學生的個人特質和實際情況有效地提供個性化學習和異質性教育，做到因材施教。而承認每一個學生在某一方面的天賦潛質，并為其提供差異教育，讓他們的優(yōu)勢得到最大限度的發(fā)展也正是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心理念［43］。

（二）主體協(xié)同：凝聚共同體核心價值，形成教育合力協(xié)同育人

科教融匯一詞本身就代表著協(xié)同，蘊含了協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人之意。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，尤其是新質生產(chǎn)力發(fā)展所需的是能夠對接產(chǎn)業(yè)并能支撐產(chǎn)業(yè)鏈的拔尖創(chuàng)新人才，這決定了拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)僅依靠教育系統(tǒng)是無法完成的，還需要聯(lián)合科技產(chǎn)業(yè)、科研院所等各界力量組成拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的共同體，形成教育合力協(xié)同育人。共同體關系建立的前提是需要具有明確的、共同的利益與價值?？萍?、教育、產(chǎn)業(yè)之間是彼此相互依賴的利益共同體。從科技的創(chuàng)新及其價值實現(xiàn)來看，科技創(chuàng)新需要依靠教育培養(yǎng)人才來推動，科技的價值需要在具體的產(chǎn)業(yè)應用中得到彰顯。從教育的功能來看，教育社會功能的彰顯包括通過科學研究進行知識生產(chǎn)和科技創(chuàng)新，以及將科研成果轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，推動產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。從產(chǎn)業(yè)的發(fā)展邏輯來看，科技創(chuàng)新以及教育系統(tǒng)所擁有的知識和人才優(yōu)勢，是產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新驅動發(fā)展的關鍵支持力量?？萍肌⒔逃?、產(chǎn)業(yè)之間的利益相關性決定了科研院所、學校、企業(yè)等各社會主體建成育人共同體的可能性，而他們之間的最關鍵交叉點就在于人才，尤其是高素質創(chuàng)新人才。故可將培養(yǎng)新質生產(chǎn)力發(fā)展所需的拔尖創(chuàng)新人才作為共同體的核心價值和共同社會責任來貫徹和承擔。當然這一過程還需要政府出臺一系列的鼓勵政策和保障機制來促成育人共同體的建構。除了不同社會主體之間的協(xié)同以外，高校作為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的主陣地，還需實現(xiàn)校內育人主體的協(xié)同。由于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要采用跨學科以及超學科的范式，即不再以學科作為劃分依據(jù)，人為地將知識分類割裂，而是跨越學科邊界，圍繞國家重大戰(zhàn)略問題解決以及核心技術攻關去組織和整合知識。這一過程自然會涉及不同學科師資的協(xié)同。此外，在教師類型上，除了教學型教師以外，還要組建一個集教學、科研為一體，并能緊密聯(lián)系產(chǎn)業(yè)與前沿技術的混合式教師團隊。

（三）精神貫通：建構基于創(chuàng)新的貫通培養(yǎng)模式，以科學家精神引領之

科教融匯本身既包含橫向的融合之意，還具有縱向的貫通之勢，科技與教育的融匯不只適用于高等教育領域，而且可以貫穿至人的整個受教育過程。同時，拔尖創(chuàng)新人才的形成也不是一蹴而就的，而是持續(xù)培育的結果。其主戰(zhàn)場在高等教育，但不能僅依靠高等教育。打通基礎教育與高等教育之間的壁壘，探索建構一體化貫通培養(yǎng)模式是基于拔尖創(chuàng)新人才的特點，也是對人才成長規(guī)律連續(xù)性與系統(tǒng)性的遵循。拔尖創(chuàng)新人才是基于創(chuàng)新人才之上的拔尖，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的基礎邏輯是“培養(yǎng)創(chuàng)新人”。創(chuàng)新素質的具備不同于某一固定知識或技能的快速習得，其本身是一個持續(xù)、潛移默化且難以直觀表征的過程。只依靠高等教育無法實現(xiàn)創(chuàng)新素質的培養(yǎng)，基礎教育在“激發(fā)學生崇尚科學、探索未知的興趣，培養(yǎng)其探索性、創(chuàng)新性思維品質”［44］等方面發(fā)揮的奠基作用不容忽視。此外，教育需要面向人人為所有學生提供拔尖創(chuàng)新人才所需的基本素養(yǎng) ——創(chuàng)新，在此基礎上挑選出的拔尖人才才是真正的拔尖創(chuàng)新人才。如此，創(chuàng)新便成為人人需具備的素養(yǎng)，那么就更需要從基礎教育階段就一以貫之，同時還可以提升人才培養(yǎng)效率，有效整合教育資源。

在明確了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才需要基于創(chuàng)新的一體化貫通模式之后，還需要思考在科教融匯理念下以何作為抓手來實現(xiàn)貫通。作為抓手至少需要滿足兩方面的條件：一是需要具備持久性和穩(wěn)定性的特點才能一以貫之；二是其本身既是對科教融匯的遵循，同時又可以有效指導新質生產(chǎn)力發(fā)展所需拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。綜合上述考慮，科學家精神可作為這一抓手來引領拔尖創(chuàng)新人才的貫通培養(yǎng)。首先，科學家精神作為一種特定的精神類型具有穩(wěn)定性。一方面是自身的穩(wěn)定性?？茖W家精神是科學技術工作者在長期科研實踐中所形成的一種態(tài)度、價值觀和行為準則，雖然在不同時期其具體內涵會有所變化，但其中所蘊含的核心價值和基本理念往往可以跨越時代，長久地傳承和延續(xù)。另一方面是個體形成后的持久性?？茖W家精神的具備往往需要經(jīng)過長時間的教育引導、生活實踐和個人反思，一旦內化為個體自身的一部分，就會相對持久穩(wěn)定地影響一個人的行為方式和價值取向。其次，科學家精神融入拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程既順應了時代發(fā)展的需求，又是科教融匯的切實體現(xiàn)?？茖W成就離不開精神支撐［45］，科學家精神是科學技術的靈魂，是科技事業(yè)發(fā)展的內在動力。當前科教強國戰(zhàn)略的推進以及高水平科技自立自強的實現(xiàn)，均迫切需要科學家精神作為價值引領。近年來，國家的一系列政策文件都強調了弘揚科學家精神的重要性，將科學家精神融入拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程既順應了時代發(fā)展的需求，又體現(xiàn)了教育對于立德樹人根本宗旨的遵循，同時這也是科教融匯的一種切實體現(xiàn)。最后，科學家精神是拔尖創(chuàng)新人才的價值追求，拔尖創(chuàng)新人才是科學家精神的重要踐行主體。舍勒將精神視為人的本質及人可以稱作他的特殊地位的東西［46］，可以看出精神于人的重要性?？茖W家精神是科技工作者在長期科學實踐中形成的精神結晶，其內涵與拔尖創(chuàng)新人才需具備的特質具有高度吻合性，理應成為拔尖創(chuàng)新人才的價值目標。2019年頒布的《關于進一步弘揚科學家精神，加強作風和學風建設的意見》中將科學家精神的科學內涵概括為“愛國”“創(chuàng)新”“求實”“奉獻”“協(xié)同”“育人”。其中愛國是人才培養(yǎng)的基礎前提，創(chuàng)新、求實是拔尖創(chuàng)新人才需貫徹的核心特征，奉獻、育人是拔尖創(chuàng)新人才需具備的品格與情懷，協(xié)同則是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要支撐?？梢哉f，融入科學家精神是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內在要求。同時，拔尖創(chuàng)新人才是賡續(xù)科學家精神的實踐主體亦是責任主體。雖然培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才并不意味著把每一位學生都造就成科學家，但拔尖創(chuàng)新人才也是最有可能培養(yǎng)成為科學家的群體。因此，要把科學家精神作為選拔拔尖創(chuàng)新人才的重要維度，且貫穿至拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整個育人鏈條。在基礎教育階段，應重視科學家的榜樣力量，激發(fā)學生的好奇心、探索欲和對科學的興趣。在高等教育階段則讓學生在實際參與科學研究的過程中增加自己的知識儲備、操作能力，能夠對照科學家精神去激勵和要求自己，堅持實事求是，敢于批判，勇于創(chuàng)新，并自覺把服務國家和人民作為自己的使命，從而實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一。

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Integration of Science and Education Promotes the Training of Top-notch

Innovative Talents from the Perspective of Development of

New Quality Productive Forces

Abstract： The development of new quality productive forces is a dynamic process of realizing the transitional leap of productivity driven by innovation. Top-notch innovative talents play a key role in leading and promoting the development of new quality productive forces. How to cultivate top-notch innovative talents needed for the development of new quality productive forces is an urgent problem to be solved. The theoretical and practical correlation between the integration of science and education and the training of top-notch innovative talents， the logical consistency with the development of new quality productive forces， and the coverage of the training of top-notch innovative talents needed for new quality productive forces make it the methodology to solve this problem. The strategic， collaborative and coherent nature of the integration of science and education requires the full exploitation of scientific research resources in the training process of top-notch innovative talents， emphasizing the advantages of technology integration， condensing the core values of the community， forming the educational synergy， and constructing the collaborative cultivation mode based on innovation， and leading the way with scientist spirit.

Key words： new quality productive forces; integration of science and education; top-notch innovative talents; scientist spirit