微課是指教師在課堂內外圍繞某個知識點或技能進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。高中地理微課是教師按照新課標與教學實踐要求，選取相關知識點，利用多媒體技術進行針對性教學的方式。

一、高中地理教學應用微課的目的

高中地理課程內容多、時間緊、難度大，在有效的時間內掌握更多的知識點對高中學生來講非常重要。微課教學視頻能夠極大激發(fā)學生的學習興趣?；诖?，制作微課應明確三個主要目的：一是通過微課提升學生學習的積極性、主動性，激發(fā)學生的學習興趣。二是通過學生的自主學習，發(fā)現(xiàn)并解決沒掌握好的知識點，利用課余時間查漏補缺。三是提升學習效率，最大限度地利用零碎時間加深對相關地理知識的理解和掌握。

1.列出高中地理微課知識清單

高中地理知識繁雜多樣，有一些地理原理與規(guī)律，對邏輯思維能力、空間想象能力相對薄弱的學生來說學習難度較大，因此列出相關的知識清單非常有必要。以人教版高中地理必修一第二章《地球上的大氣》及選擇性必修一第三章《大氣的運動》為例，相關的知識清單如下：（1）大氣的受熱過程。（2）熱力環(huán)流規(guī)律、幾種常見的熱力環(huán)流實例。（3）大氣水平運動——風：近地面風風向、高空風風向。（4）氣壓帶、風帶名稱及各風帶的風向。（5）氣壓帶、風帶的季節(jié)移動規(guī)律。（6）東亞南亞季風風向、成因。（7）氣候類型成因、分布、特點、典型地區(qū)。（8）冷鋒、暖鋒、準靜止鋒過境前、過境時、過境后天氣狀況、氣溫氣壓變化。（9）低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）系統(tǒng)天氣狀況。

依托不同章節(jié)知識清單，學生可根據(jù)自身知識基礎、理解能力，提前選擇學習相關知識點的微課視頻，或者課后對相關知識點進行針對性復習。

2.結合知識清單的相關內容，選取重點、難點、易錯點制作微課

微課要求教師在教學目標的指導下，把握學習重點、難點和易錯點，依托學情，明確圍繞某個知識點或思維片段，有針對性地進行簡短的視頻教學。例如，高中地理必修一第一章《地球的運動》中晝夜長短的計算對學生來說是個難點，教師可以通過圖示法，一邊畫圖一邊計算，利用設備記錄整個學習過程，同時插入晨昏線運動演示動畫，幫學生加深理解。又如，選擇性必修一第三章《大氣的運動》中我國季風區(qū)雨帶推移規(guī)律的內容，教師可結合多媒體技術，制作地理動畫形象展示夏季風推移快慢、早晚規(guī)律，從而降低知識難度。

不同層次學生可以根據(jù)個人學習情況選擇有針對性的難點內容反復觀看，以節(jié)約學習時間，提升學習效率。例如，高中地理選擇性必修一第三章《大氣的運動》中氣壓帶和風帶對氣候的影響的微課，部分學生學習到“上升濕潤下沉干，西風濕潤信風干”處即可較好完成本部分知識的學習，但部分學生也可選擇學習整節(jié)微課，以加深對知識的理解。

3.微課要與課堂教學互為補充

教師在制作微課時，應選取對突破課堂重點或難點有用的部分。例如，高中地理選擇性必修一第二章《地表形態(tài)的塑造》中河流地貌的發(fā)育一節(jié)，教師可選取河流階段的形成制作微課，課下讓學生提前學習河流階地形成的微課課程，課上再帶領學生完成河流侵蝕地貌與河流堆積地貌的學習。

4.將易錯點進行專題歸納

高中地理知識的前后聯(lián)系緊密，關聯(lián)性強。教師在完成單元教學后，可有針對性地選擇易錯點進行專題歸納制作微課，一方面查漏補缺，解決學生易錯點；另一方面可培養(yǎng)學生的綜合思維能力。例如，高中地理選擇性必修一第三章《大氣的運動》中氣壓帶和風帶與必修一第二章《地球上的大氣》中大氣的受熱過程，可聯(lián)合制作微課，通過知識的串聯(lián)，加深學生對規(guī)律性大氣運動的理解和掌握。

二、高中地理微課制作過程中面臨的問題

1.微課設計流于形式

有些教師為了完成學校布置的相關任務，只是為制作而制作，很少考慮教學效果，這樣的結果是師生耗費了精力和時間，但效果不佳。

2.微課制作方式單一

部分教師制作微課時不能充分利用多媒體技術，微課內容呆板單一，不能體現(xiàn)微課生動形象的特點。這類微課學生在觀看后不僅不能對課堂教學形成有益補充，甚至還會影響學生的積極性。

3.微課教學內容枯燥

在微課制作過程中，不少教師簡單地以為地理微課的錄制就是快速將知識通過視頻講給學生聽，因此很多教師使用的還是傳統(tǒng)講授法，內容枯燥，難以引起學生的學習興趣。

4.微課制作的指向性不明

部分教師在制作微課時未充分考慮學生的真實需求，知識點選取不精準，觀看后收效甚微，徒然浪費時間。

三、高中地理教學中應用微課的相關教學策略

1.要加強對教師制作微課的培訓

學校和各級教研部門應為教師提供培訓機會，或聘請相關專家到校對教師進行微課設計理念和思路、制作方法、使用效果評估等方面的專題培訓。

2.對學生進行針對性培訓

學生已經熟悉了傳統(tǒng)的教學模式，剛開始使用微課進行學習的時候會感到有趣，但也會不知所措。這需要教師在實施微課教學前對學生有充分的了解并進行指導，讓學生了解微課教學的理念及學習流程，使之盡快融入新的教學模式。

3.教師分工合作，發(fā)揮集體作用

要想保證微課制作的質量，僅僅依靠個人的力量是遠遠不夠的，這就需要充分發(fā)揮教研組的集體智慧。例如在年級組內成立地理微課制作小組，成員共同商議適合微課制作的相關知識點，并將相關知識點細化為一個個課題，通過集體教研確定微課教學方案，然后分頭制作。在組內分工上，組長要充分考慮每位教師的技能特點，合理劃分小組成員，將教學經驗豐富的骨干教師與擅長多媒體技術的教學新秀結合，提升微課制作的準度與效度。

微課是一種新興的教學技術，高中地理教師要做好相關知識的學習與儲備，科學有效地利用微課教學，放大其優(yōu)勢，使高中地理教學更生動、更系統(tǒng)。

（責 編 阿 木）