《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》指出，要“尊重并回應(yīng)幼兒的想法與問題，通過開放性提問、推測、討論等方式，支持和拓展每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)”。由此可見，教師針對幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行高質(zhì)量提問，對形成良好的師幼關(guān)系、支持與拓展幼兒的學(xué)習(xí)具有重要意義。教師的有效提問，有利于從幼兒視角聆聽對話、觀察行為、參與互動、合作探究，激發(fā)幼兒的積極探索意識，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。認(rèn)識到這一點(diǎn)，對新任教師來說，尤為重要。

作為幼兒園新任教師，在教育教學(xué)中必然要面對幼兒“答非所問”的現(xiàn)象，因此，聚焦“如何進(jìn)行有效提問”進(jìn)行實(shí)踐探索很有必要。筆者結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提煉了以下幾條有效提問策略。

一、了解幼兒的認(rèn)知水平

《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》明確指出“支持幼兒通過親近自然、直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式學(xué)習(xí)探索”。幼兒是教育教學(xué)活動的主體，新任教師需要基于幼兒“直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作”的特點(diǎn)，學(xué)會對幼兒進(jìn)行有39fc9d4a3442ca85bb605c71c461cfedf0734668ad50202fd588561e87e83d30效提問。

布雷森教授在《小腦袋，大問題》一書中，根據(jù)幼兒的認(rèn)知思維水平，將提問歸納為“記憶—理解—應(yīng)用—分析—評價(jià)—創(chuàng)造”六個(gè)層次，每個(gè)層次的問題難度系數(shù)逐步遞增，也更需要調(diào)動幼兒的高級思維回答問題。

例如，“蘋果是什么顏色？”這一問題，需要幼兒通過識別給予答案，就是一個(gè)“記憶型問題”；而“你覺得小猴子怎樣才能吃到蘋果呢？”這一提問，則需要幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)觀點(diǎn)或作出判斷。

在了解了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及認(rèn)知層次后，教師可以嘗試循序漸進(jìn)地進(jìn)行提問。例如，在“恐龍的故事從這里開始”主題活動中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)先拋出“你了解哪些恐龍”問題，讓幼兒結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享。隨著課程不斷深入，再拋出“你為什么喜歡霸王龍”等問題，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)觀點(diǎn)。

二、由淺入深進(jìn)行提問

提問的目的，是幫助幼兒認(rèn)知、理解所學(xué)知識，并結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)表自己的想法。由此可見，提問的前提是“幼兒經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)與獲得”。因此，在立足幼兒年齡特點(diǎn)、最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，提問需要層層深入。例如，在《小蝌蚪找媽媽》主題活動中，可以先通過“小蝌蚪是什么顏色的”這一問題，引導(dǎo)幼兒觀察小蝌蚪的外形。隨著學(xué)習(xí)深入，再提出“小蝌蚪和媽媽長得一樣嗎”這一問題，讓幼兒對比觀察，展開思考。

三、給予幼兒思考的時(shí)間

教師在提問后，給幼兒留出思考的時(shí)間十分必要。在這一過程中，幼兒可以充分調(diào)動自己的感官進(jìn)行觀察、比較、分析、推測，其回答也會更有深度。《兒童的一百種語言》中提到“要接住幼兒拋來的球”。幼兒的回答，反映了他當(dāng)下的理解與思考，教師作為“支持者、引導(dǎo)者”，應(yīng)該將球接住、接穩(wěn)，再不失時(shí)機(jī)地拋給孩子，自然而然地推動幼兒進(jìn)一步思考。

（本欄責(zé)編 東 方）