讀寫素養(yǎng)的高低直接影響著學生學習能力和學習品質的形成，對學生思維的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的形成也起著關鍵作用。特別是“雙減”背景下，開展全學科讀寫，以“教師讀寫”為突破口，以課堂為陣地，對各學科讀寫課程的內容進行重新建構，符合小學生的年齡特點和成長規(guī)律，有助于實現學科之間的融會貫通以及有機整合，對學生核心素養(yǎng)的提升有著重要作用。

在教學實踐中，筆者以“提高學生讀寫能力”為研究目標，從全學科的視角，探索“自由讀寫+精準指導+反饋評價”的讀寫運作機制，實現不同學科的過渡銜接和有機整合，對學生進行讀寫指導，培養(yǎng)學生多元化的讀寫能力，形成了一套有效的以生為本、師生共長、家校互助的全學科讀寫課程體系，為學生素養(yǎng)提升奠定了基礎。

一、創(chuàng)設空間，營造濃郁的讀寫氛圍

“全學科讀寫”是指貫穿所有學科的讀寫學習活動。它將讀寫活動從只關注語文學科讀寫的片面觀念中跳出來，引向數學、英語、科學、音樂、美術、勞動、心理健康、信息技術等學科，涉及歷史故事、百科知識、天文地理等多種知識，強調全員參與、全科覆蓋、全方位推進，探尋恰當的讀寫契合點和讀寫形式，實現不同學科、課堂內外的有機整合，以培養(yǎng)學生多元化的讀寫能力，拓寬學生閱讀視野、提升讀寫品質。

我校將建構全學科讀寫課程納入學校三年發(fā)展規(guī)劃，開列每個年度的讀寫任務清單，建立健全課程的組織機構，制訂全員全學科讀寫課程實施方案，強力推動實施讀寫課程。學校在走廊、樓梯放置書架和流動書刊，每個教室門口都設有開放書吧，并用布藝、插花和繪畫等進行裝飾，讓師生隨時隨地感受書香氣息，享受讀書時光。同時，開設“悅讀悅數學”“課本劇”“讀寫繪”等校本課程，豐富學生的學習形式；充分利用校門口的電子屏幕，每天展示一條名人格言或者學生原創(chuàng)的讀書格言；每周進行一次“閱讀之星”的評選活動，每月進行一次“好書推薦”活動，每學期舉辦一次“讀書節(jié)”，多層次多方位鼓勵學生多讀書、讀好書，真正將讀寫貫穿學生的校園生活。

二、立體架構，推動讀寫課程化

課程建構是教師能動地探索課程，優(yōu)化教育教學效果的主要活動。學校將“小樹苗全學科讀寫閱讀”納入課程統(tǒng)籌管理，編制全學科各年級讀寫課程方案，將讀寫活動納入課程表，即每天閱讀半小時，每周一節(jié)閱讀指導課，每月安排一節(jié)閱讀匯報課，每學期進行一次“書香少年”“書香班級”“書香家庭”評選活動，做到有計劃、有實踐、有落實。在此基礎上，整體規(guī)劃學科閱讀比例，合理配置全學科讀寫內容，并聯系重大節(jié)日、時政熱點、現實問題等，統(tǒng)籌整理開發(fā)讀寫課程主題活動。通過學科前置閱讀、學科過程閱讀、學科遷移閱讀，實現兒童閱讀的立體化，以全學科閱讀推動閱讀向縱深發(fā)展。

各學科依據學科特點，進行“教學評”一體化的閱讀課程教學設計，每周設置一節(jié)課時間在年級內開展走班上課，指導閱讀方法、評價學生閱讀成果，有目的地訓練學生的寫作能力。學科讀寫需要與學科學習緊密相關，體現學科學習的基本特征，但最終指向讀寫能力的培養(yǎng)。

在具體的讀寫實踐中，我們按照“領讀—導讀—自主”三階段，循序漸進開展讀寫指導，促進學生思維能力的提升。

領讀階段，主要適應于低年級或者初接班級，教師通過制作提綱、圈畫、標注、質疑等方法，引導學生走近文字，讀出文字背后所蘊含的思想精華，和作者產生心靈的共鳴，并在此過程中逐漸形成師生認同的讀寫方法。

導讀階段，主要適用于中年級或者有閱讀基礎的班級，教師精心設計“讀寫單”，采取“半扶半放”的策略，明確讀寫任務，學生填寫“讀寫單”。

自主階段，主要適用于有一定的讀寫能力的學生，或者進行過前兩個階段訓練的學生。這個時候學生已經養(yǎng)成了讀寫的初步習慣，可以自由進行分享，比如對精彩片段進行結構的深層次剖析，對文章內容進行復述、續(xù)寫和仿寫，對關鍵信息開展提煉和思考……以進一步提升讀寫的質量。

三、搭建平臺，展示學生讀寫成果

學校以學生喜聞樂見的校園讀寫活動為載體，搭建展示平臺，通過讀、寫、講、 畫、演等方式，展示學科閱讀及綜合閱讀方面的成效，從而激發(fā)學生的讀寫積極性，促進學生發(fā)展特長。例如，詩詞大會、經典誦讀匯報會等以讀為主的活動，小小主持人（演說家）、讀書辯論賽等以講寫為主的活動，趣味數學繪本創(chuàng)作、創(chuàng)意好書推薦等以寫畫為主的活動，童謠表演、英文繪本展演等以演為主的活動。除了以上活動，學校還組織科技展、美術作品展、聲樂表演、體育技能競賽等，讓每個學生都有展示才藝的機會。

四、創(chuàng)新評價，激發(fā)學生讀寫的興趣

評價在課程實施中起著激勵導向和質量監(jiān)控的作用。全學科閱讀課程評估對過程和結果同樣重要。一方面，注重過程性評價，我們設計出獨具特色的《小樹苗閱讀記錄卡》，鼓勵學生堅持每天半小時閱讀并做好記錄，班級內每月組織開展好書推薦活動，學生自主推薦好書，每月選出一本得票最高的好書，年終列入班級好書榜。同時，借助學校微信公眾號持續(xù)舉辦“我讀書，我快樂”日記征文比賽。學期末，學生只要達到相應年級的讀寫標準，就會被授予學校特制的“讀寫勛章”。

另一方面，開展終結性評價。一是設計專門試卷，對學生的思維與表達能力進行考核，分析學生學習情況，并且進行動態(tài)調整。二是每學期末以年級為單位組織閱讀書目話劇表演活動，話劇的劇本編撰、彩排、音樂、服裝等均由學生自行組織安排，以進一步加深學生對閱讀書目的理解，持續(xù)激發(fā)學生的閱讀興趣。三是開展閱讀特色作品展，學生全員參與，作品全部展出，參展作品形式包括讀書小報、讀后感、自編文集等。

總之，全學科讀寫課程的實施，讓學生學會了恰當的閱讀方法和技巧，讀寫興趣高漲，各學科學習成績也明顯提高。不管是在課堂問答中，還是課余時間閑談，時常有學生講到課外知識，而這些知識大多數都是他們從閱讀中獲得的。這就形成了從被動閱讀到主動閱讀的良性循環(huán)，學生綜合素養(yǎng)明顯提升，而這一切都是對“雙減”政策最好的落實。

（本文系2021年度河南省教育科學“十四五”規(guī)劃一般課題“小學全學科讀寫課程的建構與實踐研究”的研究成果，課題編號：2021YB0916）

（責 編 林 嵐）