英語學習的本質(zhì)在于育人，而不單是培養(yǎng)一種語言能力?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出，語言首先是一種聲音，提高聽說能力能夠幫助學生鞏固語言知識，進而提升讀寫能力。

在對中學生進行聽力教學時，教師應該努力挖掘教學資源中的審美因素，通過聽力練習讓學生感受語言之美。

一、教師示范，傳遞語言之美

教師使用什么樣的語言、教師的語言修養(yǎng)如何，對學生參與課堂表現(xiàn)、學習思考的程度有直接影響。如果教師使用的語言自然而流暢，且有優(yōu)美的節(jié)奏，就容易將學生帶入積極的語言環(huán)境，讓學生在正向熏陶下提高聽說能力。

教師所使用的語言要體現(xiàn)出專業(yè)性，尤其是語音方面，所選擇的語言內(nèi)容不僅要簡潔明了、形象生動，還要盡量幽默風趣、有節(jié)奏韻律。英語教師不僅要口語流利，還要盡量使用標準口音，并在語言教學中融入語用方面的知識，強化語境，著重語音和語調(diào)的教學，讓學生在自然交際中逐步學會使用規(guī)范、地道的語音和語調(diào)。

二、借助音頻，感受語言之美

聽英文歌是提高聽力的重要途徑。音樂有打動人心的力量，是一種直達心靈的藝術(shù)，音樂類的活動能夠激發(fā)想象力，陶冶情操，同時能夠讓學生在觀察和記憶中集中注意力。

實際上，語言和音樂存在一定的共同點，二者都是通過聽音、模仿和操練的形式進行練習。在英語課堂中，教師可以把與重點內(nèi)容相關(guān)的歌曲、詩文等提煉出來，讓學生通過學習感受其優(yōu)美的韻律，并在輕松的氛圍中提高學生的語言能力。這種學習方法能有效增強學生對音樂情感的感知和體驗，提高其音樂鑒賞能力。

聽力材料有很多種，無論是對話、單人陳述、座談討論，還是廣播、故事、歌曲，都可以作為聽力材料。在不同的情景下，說話人遣詞造句的方式、使用的語音語調(diào)都有所不同，所表達的情感也有所不同。教師可以引導學生通過判斷語調(diào)，聽懂說話人所表達的主觀意圖。

三、創(chuàng)設情境，感悟語言之美

教師可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設相對真實的交際情境，展示真實對話中的語言應用，使學生能夠迅速把握交際中的重點內(nèi)容。創(chuàng)設情境主要應用色彩、音響以及背景等多種效果，讓學生自主表演，呈現(xiàn)出活動場景和情景對話。在這個過程中，觀眾和表演者既是學習主體，又是審美主體，學生能夠通過表演強化自身的感受，甚至能夠創(chuàng)造美。在這個過程中，學生一方面鍛煉了聽說能力，另一方面也提高了審美能力。

綜上所述，語言中的美隨處可見，在英語聽力教學設計中，教師要充分挖掘各類審美資源，體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新意識，創(chuàng)造多種審美情境，將自然之美、生活之美和語言之美通過語言資源結(jié)合起來，讓學生在聽力學習中感知美、享受美，最終提升學生的英語審美能力。

（責 編 林 嵐）