2022版新課標發(fā)布以來，小學數(shù)學課堂教學的改革也備受關注。隨著學生學習需求和數(shù)學學科發(fā)展的不斷更新，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足當下小學數(shù)學教學的需求。由此，大單元教學法在小學數(shù)學中被引入和實踐。這增強了學生的學習興趣，發(fā)展了學生的創(chuàng)新意識和應用意識，提高了學生的思維能力，有利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

小學數(shù)學大單元教學，是指將相關的數(shù)學知識和技能整合成一系列連貫的學習主題，通過設計有序的活動和任務，將數(shù)學知識與實際生活情境結(jié)合起來，讓學生在實踐中積極探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題。這種教學方式旨在培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和創(chuàng)造力，提高他們的問題解決能力和應用能力。

與傳統(tǒng)的分散教學相比，小學數(shù)學大單元教學具有明確的目標和連貫的課程結(jié)構(gòu)。通過將數(shù)學知識組織成大的學習單元，學生可以更好地理解數(shù)學的整體框架和內(nèi)在聯(lián)系。同時，大單元教學可以增強學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習熱情，幫助學生在實踐中靈活運用數(shù)學知識解決問題，培養(yǎng)分析思考和邏輯推理能力。

小學數(shù)學大單元教學的目標，首先是培養(yǎng)學生學習數(shù)學基本概念和基本技能的能力，發(fā)展他們的數(shù)學思維和創(chuàng)造力。其次，培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通能力，培養(yǎng)他們的自主學習和批判思維能力等。通過大單元教學，學生可以更全面地學習數(shù)學，獲得深入的理解和體驗。同時，教師也可以更好地引導學生，發(fā)現(xiàn)學生遇見的問題，及時給予支持。

筆者認為，小學數(shù)學大單元教學要遵循以下幾個重要的原則和方法。

一、大單元教學強調(diào)學生的主動參與和合作學習

在獨立思考的基礎上通過小組合作活動、討論等方式，學生可以相互交流，共同探索數(shù)學知識的本質(zhì)和應用。這種合作學習可以激活學生的思維，增強其學習的深度和廣度。

例如，在學習分數(shù)的乘法運算法則的時候，教師可以通過吃穿住行的實際問題給出分數(shù)乘法運算的問題情境，讓學生結(jié)合整數(shù)乘法的定義理解分數(shù)乘法的定義。主動意識是培養(yǎng)良好學習習慣的基礎，只有主動學習，學生才能在思考中產(chǎn)生學習的興趣。在遇到個人無法想到或者不能確定的問題時，合作交流能夠促進學生進一步的思維碰撞，同時培養(yǎng)學生的責任感和自信心。在獨立學習的安排上，要給予學生充分的思考時間，讓學生在問題情境中，自主利用學過的知識解決未知的問題。在這個過程中，教師恰當?shù)卦O計過渡和啟發(fā)性問題，能夠引導學生思考的角度和方向，實現(xiàn)數(shù)學知識的遷移和應用。

二、大單元教學注重問題導向和實踐應用

教師可以設計一系列與實際生活相關的數(shù)學問題，鼓勵學生運用所學的數(shù)學知識和技巧解決問題。通過將數(shù)學知識與實際情境相結(jié)合，學生可以更好地理解數(shù)學的實際應用意義，從而提高解決實際問題的能力。

例如學習分數(shù)乘法的單元起始課時，我們可以設計這樣幾個問題引導啟發(fā)學生思考。

1.我們在前面學習整數(shù)的過程中，學習了哪些與整數(shù)有關的運算？

2.這些運算之間有什么關系？

3.為了簡化運算，還學習了哪些方法？

4.我們班37位同學，為了慶祝小明同學的生日，買了一些蛋糕一起分享，決定給小明同學單獨吃1個，剩下的蛋糕分給其余36位同學，每個人分，那么需要去蛋糕店買多少塊蛋糕？

學生在整數(shù)的運算基礎上能夠想到36個相加，結(jié)合乘法定義，理解簡化加法運算的方法就是化成乘法運算，引出乘法運算的意義和學習的必要性。同時，可以把整數(shù)的運算及運算律遷移到分數(shù)的運算，為后續(xù)學習分數(shù)的除法運算打好基礎。

在教學“數(shù)的運算”過程中，要讓學生理解認識數(shù)的過程：數(shù)產(chǎn)生的實際需要、數(shù)的表示和讀寫、數(shù)的大小比較、數(shù)的運算以及運算法則和運算律。在后續(xù)初中學習有理數(shù)的時候，學生也會明白為什么學、學什么、怎么學，從而為研究新的知識做好準備。

三、大單元教學注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和創(chuàng)造力

教師可以通過啟發(fā)性的問題設置、探究性的學習任務等方式，引導學生主動思考和提出問題。在解決問題的過程中，學生可以培養(yǎng)分析思考、推理判斷和歸納總結(jié)等數(shù)學能力。

例如在探究圓的周長時，教師提出問題：圓形物體如光盤、圓盤等物體的周長怎么來測量？并給出鋼尺、卷尺、直尺等測量工具。然后用圓規(guī)畫出幾個半徑不同的圓，分別測量它們的周長計入表格中，提出問題：根據(jù)表格，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？學生經(jīng)過討論探究，會發(fā)現(xiàn)周長與半徑之間存在一個關系，從而引出圓周率。這樣，就把求圓的周長的曲線問題轉(zhuǎn)化為借助半徑（線段）去解決。

此外，教師應該鼓勵學生提出多種解決方法和思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。在學習過程中，教師要時刻關注學生的學習動態(tài)和理解情況，及時給予指導和反饋。

然而，教師在實施這些原則和方法時也會面臨一些挑戰(zhàn)，比如時間安排和教學資源的限制等。因此，教師需要不斷探索和改進教學方法，提升自身的教育教學能力。特別是注意利用校本研修集體備課的平臺，拓展和充分利用校本研修資源，提高自己對課程標準和教材設計的認識能力，更好地把集體備課和大單元教學集合起來，以提升課堂教學效率。

隨著教育科技的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，新的教學手段和工具將進一步豐富教學資源和方法。教師也需要不斷更新自己的教育觀念，適應教育變革的需求。相信通過不斷探索和改進，數(shù)學大單元教學將更好地滿足學生的學習需求，推動其數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展。

（責 編 莫 荻）