隨著新課標(biāo)的全面實(shí)施，整本書(shū)閱讀彰顯著越來(lái)越重要的作用，為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了更廣闊的空間。整本書(shū)閱讀在“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中日益凸顯，需要我們不斷優(yōu)化閱讀形式，提升閱讀品味，豐盈閱讀內(nèi)涵，以多元化的整本書(shū)閱讀“立體策略”，為學(xué)生的思維“開(kāi)源浚流”，匯聚源源不斷的智慧，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、連點(diǎn)成線，讀中理清脈絡(luò)

新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)整本書(shū)閱讀提出了更清晰的界定和更具體的要求，意味著要突破“大與空”，走向“真與實(shí)”。無(wú)疑，這就需要我們聚焦閱讀的細(xì)節(jié)，從學(xué)生的實(shí)際閱讀需求出發(fā)，解決學(xué)生的閱讀困惑與迷茫。那么，對(duì)于小學(xué)生而言，適于接受的閱讀方式就是清晰化、明了化，確保學(xué)生在閱讀之后，能在腦海中留下系統(tǒng)明朗的脈絡(luò)。連點(diǎn)成線，就是將閱讀中散亂的珠子有序地串聯(lián)起來(lái)，從而使得閱讀更有序列、更有方向。

六年級(jí)上冊(cè)必讀書(shū)目《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》足足有35個(gè)章節(jié)，語(yǔ)言沿襲作者馬克·吐溫一貫的幽默風(fēng)格。孩子們往往讀著讀著就對(duì)風(fēng)趣的文字入了迷，陷入故事情節(jié)不可自拔，而對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容缺乏梳理與思考。這時(shí)，我們就要巧妙地拋出重要的“點(diǎn)”——這本書(shū)一共寫(xiě)了湯姆·索亞的幾次歷險(xiǎn)經(jīng)歷？哪一次給你留下的印象最深刻？請(qǐng)一起互動(dòng)分享吧。一石激起千層浪，很顯然，按照故事發(fā)展的地點(diǎn)劃分，“墓地遇險(xiǎn)”“荒島冒險(xiǎn)”“鬼屋探險(xiǎn)”“山洞歷險(xiǎn)”“山洞尋寶”等便浮現(xiàn)在學(xué)生腦海。觸類(lèi)旁通也好，舉一反三也罷，在日常的整本書(shū)閱讀之中，我們需要幫助孩子找到核心的“點(diǎn)”，進(jìn)而連成清楚的線，最終形成整體的面。這是習(xí)得閱讀路徑并進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)的重要方式，也是優(yōu)化閱讀能力的有形滲透。

二、積少成多，讀中融合方法

不可否認(rèn)，閱讀的生澀與恐慌是學(xué)生在整本書(shū)閱讀中普遍存在的。一是由于篇幅較長(zhǎng)，造成一定的閱讀困難；二是學(xué)生大多關(guān)注于情節(jié)發(fā)展，往往字字珠璣皆不見(jiàn)，一心只刷好故事；三是有的書(shū)與時(shí)代脫節(jié)，需要背景的鋪墊與渲染。由此可見(jiàn)，我們需要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀能力出發(fā)，搭建閱讀支架，融入閱讀方法，通過(guò)巧妙的引領(lǐng)和精準(zhǔn)的遞進(jìn)，幫助學(xué)生在自身閱讀的基礎(chǔ)上，有坡度地行進(jìn)。

童趣無(wú)限，在閱讀時(shí)，學(xué)生腦海中也往往閃動(dòng)著一個(gè)個(gè)神奇的“？”，那么教師就要善于抓住孩子的好奇心和求知欲，巧妙安排“預(yù)測(cè)”。比如，在三年級(jí)上冊(cè)閱讀書(shū)目《木偶奇遇記》的閱讀指導(dǎo)中，不妨讓學(xué)生大膽預(yù)測(cè)：木偶戲班的班主碰到了匹諾曹，這也太巧合了吧？事情會(huì)怎樣發(fā)展呢？匹諾曹意外遇到了美麗的仙女，又會(huì)發(fā)生什么神奇的故事呢？……一個(gè)個(gè)預(yù)測(cè)的問(wèn)題就會(huì)在孩子的心間蕩起漣漪。學(xué)生為了快速解開(kāi)謎底，自然讀得充滿期待而又興致勃勃。

孟子曰：“頌其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人，可乎？”顯然，了解作者的生平背景，對(duì)于閱讀而言是至關(guān)重要的，既可以豐富學(xué)生的閱讀感知，又能極大程度喚醒讀者與作家及作品之間的共情共鳴。比如，在閱讀《假如給我三天光明》一書(shū)之前，我就讓學(xué)生多方搜集查找資料，了解作者海倫·凱勒的故事。學(xué)生通過(guò)搜集資料，書(shū)未讀心已被感動(dòng)。這樣的情感鋪墊顯得潤(rùn)物無(wú)聲而又水到渠成，讓學(xué)生對(duì)閱讀的感受內(nèi)化為精神與品格。

三、化零為整，讀中豐富素養(yǎng)

所謂“整”則指“完整”。那么，在整本書(shū)閱讀的訓(xùn)練指導(dǎo)之中，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“整本書(shū)意識(shí)”，即整體的把握和貫通。我們要主動(dòng)摒棄“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的片面化閱讀教學(xué)，找到文本與文本之間的銜接點(diǎn)，找到文本與生活之間的媒介，實(shí)現(xiàn)大閱讀大語(yǔ)文的融合共生。如讀《狼王夢(mèng)》時(shí)，我這樣引導(dǎo)——

師：大家閱讀了《狼王夢(mèng)》一書(shū)，你從中獲得了怎樣的閱讀感受？

生：狼，在我們的記憶里，是兇殘、冷酷甚至嗜血的動(dòng)物，但在這本書(shū)里，展現(xiàn)的是一只作為母親的狼，對(duì)子女有著深深的愛(ài)與柔情。

師：是啊，動(dòng)物和人有著一樣的情感，有歡喜、有憤怒、有驚恐、有悲傷，也有著博大的愛(ài)。

生：這就是作家沈石溪筆下的動(dòng)物世界，那分明是有血有淚有情有愛(ài)的世界。

師：那就讓我們?cè)俣然貞涢喿x過(guò)的沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)，看看有哪些作品也給你留下了深刻的印象？

生：《最后一頭戰(zhàn)象》，簡(jiǎn)直是對(duì)生命的禮贊。

生：喜歡《第七條獵狗》這本書(shū)，忠心在動(dòng)物的身上也體現(xiàn)得淋漓盡致。

師：從一本到幾本再到沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)系列，你發(fā)現(xiàn)這些作品的共性了嗎？

生：雖然都是描述動(dòng)物的小說(shuō)，卻充滿了對(duì)生命的哲思。

生：這些作品的情節(jié)都很生動(dòng)曲折，矛盾十分尖銳，讓我們感受到作者跌宕起伏的寫(xiě)作技巧。

師：這就是閱讀整合的魅力，讓我們的整本書(shū)閱讀從單一走向豐富、從孤立走向全面。

四、由淺入深，讀中延展思辨

閱讀的整個(gè)過(guò)程是靜靜的滋養(yǎng)，也是悄悄的融入，更是久久的共鳴與深深的影響。走進(jìn)閱讀的“深水區(qū)”，尋找文本的“桃花源”，需要我們獨(dú)具匠心地開(kāi)展閱讀拓展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生深刻的思辨思維，并推動(dòng)學(xué)生對(duì)于書(shū)中人物、環(huán)境、情節(jié)的閱讀聚焦，從而通過(guò)閱讀思考的層層遞進(jìn)，增強(qiáng)體驗(yàn)的豐富性與多元性。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)必讀經(jīng)典書(shū)目《水滸傳》的創(chuàng)新指導(dǎo)中，可以開(kāi)展相應(yīng)的融合式項(xiàng)目研究。比如舉行“閱讀情景劇”，請(qǐng)學(xué)生撰寫(xiě)劇本親自演一演，感受故事的緣起與進(jìn)展，感受情節(jié)的沖突與變化；讓學(xué)生親手繪制“經(jīng)典水滸傳人物小卡片”，通過(guò)對(duì)人物重點(diǎn)事例的概括以及人物鮮明特點(diǎn)的總結(jié)，讓喜聞樂(lè)見(jiàn)的“小卡片”成為細(xì)致閱讀的“好幫手”；進(jìn)行“經(jīng)典比一比”，將《水滸傳》與《西游記》《三國(guó)演義》等經(jīng)典著作比較，讓學(xué)生感受閱讀的相似性和多重性，助力學(xué)生獲得深度閱讀的思考力和持久力。

提升素養(yǎng)正當(dāng)時(shí)，自主閱讀潤(rùn)心田。整本書(shū)閱讀正是喚醒、入心、動(dòng)情的過(guò)程，巧妙運(yùn)用“連點(diǎn)成線”“積少聚多”“化零為整”“由淺入深”的閱讀教學(xué)“立體策略”，既能讓學(xué)生汲取原汁原味的“營(yíng)養(yǎng)”，又能創(chuàng)新有色有味的“佳肴”，從而讓學(xué)生讀得更完整、想得更透徹、悟得更開(kāi)闊。