《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）將整本書閱讀作為“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的整本書閱讀，需要我們精心設(shè)計(jì)教案，通過切實(shí)可行的策略，以及多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生構(gòu)建寬廣的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品深處。那么，如何更好地在任務(wù)群視域下實(shí)施整本書閱讀教學(xué)呢？

一、任務(wù)群目標(biāo)設(shè)定要有準(zhǔn)確性

1.立足課標(biāo)，確定目標(biāo)

新課標(biāo)著眼全局，從學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)和閱讀水平等幾個(gè)方面，精準(zhǔn)定位每個(gè)學(xué)段整本書閱讀應(yīng)該讀什么、怎么讀、讀到什么程度，目標(biāo)、內(nèi)容、方法三個(gè)維度的表述十分清晰。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要從方法習(xí)得、思維發(fā)展、表達(dá)提升、精神引領(lǐng)等方面設(shè)定任務(wù)目標(biāo)。

2.結(jié)合單元，體現(xiàn)要素

由于語文要素具有階段性、單元性特點(diǎn)，因此整本書的閱讀要素也要隨著學(xué)段循序漸進(jìn)、螺旋上升。學(xué)生的閱讀技能并不是天生的，需要一系列的有意訓(xùn)練。教師在不同學(xué)段閱讀指導(dǎo)中，一定要結(jié)合單元要素，運(yùn)用不同的閱讀策略設(shè)計(jì)任務(wù)群。

3.解讀文本，明確目標(biāo)

整本書閱讀，并不僅僅指讓學(xué)生從頭到尾完整地讀完一本書，因?yàn)檎嬲x懂一本書需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。這需要教師與學(xué)生一起共讀，在書中真正走上幾個(gè)來回，才能更好地把握“整”的價(jià)值，使學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)做到“真”閱讀和“全”過程指導(dǎo)。

二、任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)要有情境性

小學(xué)階段的整本書閱讀，重點(diǎn)是不斷喚醒學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樂于在書中徜徉?；诖?，任務(wù)群的設(shè)計(jì)要趣味滿滿，讓學(xué)生在情境中沉浸閱讀并樂此不疲。如在指導(dǎo)《愛的教育》整本書閱讀時(shí)，筆者以“走進(jìn)愛、感受愛、傳遞愛”為總?cè)蝿?wù)，設(shè)計(jì)了三個(gè)子任務(wù)：“繪制安利柯的‘朋友圈’”“尋找成長(zhǎng)的源泉”“愛心人物評(píng)選活動(dòng)”。為了有效地完成三個(gè)子任務(wù)，我引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的形式，找一找、理一理、畫一畫、講一講，促進(jìn)了整個(gè)任務(wù)鏈的完成。這一過程，既突出了整本書閱讀的實(shí)踐性，又關(guān)注了人物成長(zhǎng)，探究了成長(zhǎng)的歷程。

三、任務(wù)群教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)多元性

首先，設(shè)計(jì)形式新穎的閱讀單來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀策略整合信息、重構(gòu)文本，促進(jìn)深度思考。

其次，開展豐富多彩的展示活動(dòng)，如制作閱讀小報(bào)、記錄閱讀手帳、撰寫讀書評(píng)價(jià)、進(jìn)行劇本設(shè)計(jì)、開展角色表演等。我們還可通過學(xué)校層面的大型閱讀活動(dòng)來推動(dòng)評(píng)價(jià)，像閱讀筆記展覽、好書發(fā)布會(huì)、微信公眾號(hào)推送等，都是深受學(xué)生喜歡的展示形式。

再次，教師要嘗試讓家長(zhǎng)、學(xué)習(xí)伙伴參與閱讀評(píng)價(jià)的過程，在親子共讀中推動(dòng)評(píng)價(jià)，在小組交流中相互評(píng)價(jià)。

最后，還可以引導(dǎo)學(xué)生自我反思，通過閱讀主體的評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來多重評(píng)價(jià)視角。以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生享受到了閱讀的成就感，從而滿懷信心地投入新的閱讀活動(dòng)。