識字教學(xué)是第一學(xué)段的重點，貫穿整個義務(wù)教育階段。當(dāng)前，在低年級識字教學(xué)過程中，因教學(xué)理念亟待更新、教學(xué)方法相對單一、對評價的重視不足等因素，學(xué)生識字質(zhì)量受到影響。本文通過分析小學(xué)低年級識字教學(xué)存在的問題，提出趣味化識字教學(xué)法策略。

一、小學(xué)識字教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念亟待更新

漢字中有大量的同音字、形近字、多義字。當(dāng)前，部分小學(xué)語文教師仍舊以教學(xué)經(jīng)驗為主，過于強調(diào)識字教學(xué)的形式，以幫助學(xué)生記住生字的形狀，相對忽視漢字的含義教學(xué)。低年級學(xué)生尚未形成系統(tǒng)化識字規(guī)范，極易出現(xiàn)字義不理解、混淆以及音、形、義相互分離等現(xiàn)象。

（二）教學(xué)方法相對單一

識字教學(xué)是小學(xué)語文低年級教學(xué)的重點，有些教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較深，仍舊采用重復(fù)抄寫生字詞、增加閱讀量等方式，來幫助學(xué)生擴大識字量。但單一的、程序化的讀寫學(xué)習(xí)方式，會使識字教學(xué)顯得枯燥，難以調(diào)動學(xué)生主動識字的積極性。

（三）對評價的重視不足

不少教師僅僅將學(xué)生對漢字音、形、義的掌握程度作為重要評價指標(biāo)，采用聽寫、默寫字詞的形式來評估學(xué)情。這樣難以保證評價的全面性與客觀性，無法全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，影響識字教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計。

二、小學(xué)趣味化識字教學(xué)策略

（一）結(jié)合教材編寫特點，適當(dāng)拓展識字課程資源

為落實“雙減”政策，發(fā)揮課堂教育主陣地作用，教師要立足《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，根據(jù)教材編寫特點，在現(xiàn)有識字教學(xué)單元的基礎(chǔ)上，結(jié)合低年級學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，充分利用教室、圖書館、操場等場所，適當(dāng)拓展識字資源，以增加識字教學(xué)的新穎性與層次性，迎合低年級學(xué)生愛玩的性格特點，落實生活即學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)即生活的教育理念。

以教材一年級下冊“操場上”的內(nèi)容為例，為幫助學(xué)生深入理解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，感受音、形、義之間的關(guān)系，提高學(xué)生獨立識字的能力，教師可以組織學(xué)生到操場上參與體育活動，帶領(lǐng)學(xué)生開展踢足球、扔皮球、拔河等活動。之后通過“拆一拆”的方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合運動時的肢體動作，理解、記憶提手旁常用于表示與手相關(guān)的動作，并掌握“拔河、拍球、跳高、跑步、踢球”等字詞。

（二）尊重學(xué)生主體地位，運用多樣化的教學(xué)形式

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境，調(diào)動學(xué)生能動性

為增強學(xué)生識字的學(xué)習(xí)動力，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，采用層層遞進的教學(xué)模式，合理創(chuàng)設(shè)趣味化的游戲情境，通過應(yīng)用趣味游戲法、猜謎識字法、童謠兒歌法等多種識字教學(xué)法，增強學(xué)生的識字興趣，促使學(xué)生從短時記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶，并發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

以教材一年級上冊“日月明”的內(nèi)容為例，這一篇主要揭示了會意字的構(gòu)字特點。為幫助學(xué)生感受到識字的樂趣，教師要創(chuàng)設(shè)游戲情境，幫助學(xué)生理解、感悟漢字。教師可以引入轉(zhuǎn)盤游戲，在轉(zhuǎn)盤的不同區(qū)域設(shè)置“日、月、小、土”等簡單的漢字，之后引導(dǎo)學(xué)生回憶“明”字可以由轉(zhuǎn)盤上的“日”和“月”組成，并提問“男”字或“塵”字由哪兩個字組成，以激活學(xué)生的思維，加深學(xué)生對會意字的理解。

2.應(yīng)用信息技術(shù)，吸引學(xué)生注意力

教師要樹立數(shù)字化思想，明確信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，既可以利用多媒體資源色彩鮮明、形式多元等優(yōu)勢，幫助學(xué)生理解漢字的內(nèi)涵，又可以利用希沃電子白板中的識字游戲，引導(dǎo)學(xué)生正確拼讀漢字。

以教材一年級下冊的《動物兒歌》為例，為幫助學(xué)生初步感知形聲字的構(gòu)字方法，運用形聲字的識字規(guī)律自主識字，教師可以采用圖文結(jié)合的方式，利用多媒體呈現(xiàn)蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻等動物圖片，讓學(xué)生將文字與圖片連線，引導(dǎo)他們主動識字。

3.組織合作競賽，提高課程互動性

小學(xué)階段學(xué)生的好奇心較重、勝負欲較強。教師可以通過組織小組合作競賽的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心與勝負欲，并提高生生、師生之間的互動有效性，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)識字教學(xué)法單一化的現(xiàn)象，避免識字教學(xué)的單調(diào)枯燥，進而實現(xiàn)高效識字的教學(xué)目標(biāo)。

以教材一年級下冊“文具的家”為例，為提高學(xué)生識字積極性，教師要把學(xué)生進行合理分組，保證組內(nèi)互補、組間協(xié)調(diào)。學(xué)生結(jié)合已掌握的漢字，最先完成識字卡片制作且正確的小組獲勝。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中提到的鉛筆、橡皮、格尺等文具，完成趣味漢字繪畫創(chuàng)作，幫助學(xué)生從藝術(shù)的角度認(rèn)識漢字，感受漢字的美。

（三）合理開展教學(xué)評價，滿足不同學(xué)生的差異化需求

教師要重點關(guān)注學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，強調(diào)言語激勵模式的應(yīng)用，促使學(xué)生在識字學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗，培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力。另外，教師要明確不同學(xué)生作為獨立的個體，具有多樣化、差異化的特點與個性化發(fā)展需求，積極應(yīng)用教師評價、學(xué)生自評、生生互評等多種評價形式，幫助學(xué)生辯證認(rèn)知自我，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地強化自身在識字過程中的薄弱環(huán)節(jié)。

總之，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的背景下，為幫助學(xué)生獲得適合終身發(fā)展的知識與技能，教師要明確識字教學(xué)在整個義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性作用，并尊重學(xué)生主體地位，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，合理應(yīng)用趣味化識字教學(xué)法，以開放、互動的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的能動性，從而打造高效的識字教學(xué)課堂。

（責(zé) 編 莫 荻）