“1+X”故事識(shí)字法中，“1”指的是一節(jié)課教師精選1個(gè)生字，運(yùn)用故事教學(xué)法幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)生字；“X”指學(xué)生從本節(jié)課中精選多個(gè)自己感興趣的生字進(jìn)行創(chuàng)編展示，旨在培養(yǎng)學(xué)生自我表達(dá)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿、創(chuàng)編故事中建立漢字與生活的鏈接，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、運(yùn)用的策略

運(yùn)用“1+X”故事識(shí)字法講授部編版小學(xué)語(yǔ)文教材有非常大的優(yōu)勢(shì)。尤其在低年級(jí)段，每一個(gè)漢字都可以追溯到一個(gè)生動(dòng)有趣的故事。

在學(xué)習(xí)“天、地”兩個(gè)生字時(shí)，教師可以出示《盤(pán)古開(kāi)天地》的故事；在學(xué)習(xí)“人”字時(shí)教師可以口述《“人”的故事》；在學(xué)習(xí)“日、月”時(shí)，教師可以先講述《后羿射日》，隨后，引導(dǎo)學(xué)生思考后來(lái)發(fā)生的事情，學(xué)生自然而然地就聯(lián)想到《嫦娥奔月》，并生動(dòng)形象地講述了這個(gè)故事。這樣，讓故事成為學(xué)生識(shí)字的支架，不僅可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容和識(shí)記生字，還可以幫助師生建立前勾后連的學(xué)習(xí)觀。

二、遵循的原則

故事識(shí)字法有利于提升識(shí)字教學(xué)的效率和質(zhì)量，但不可隨意應(yīng)用，應(yīng)遵守幾個(gè)原則。

趣味性原則。兒童天性喜歡聽(tīng)幽默風(fēng)趣的故事，因此，要選擇學(xué)生感興趣的故事，這樣，才會(huì)吸引學(xué)生的注意力。

情境性原則。在故事識(shí)字教學(xué)中，教師要善于聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文和現(xiàn)實(shí)生活的緊密性。如《秋天》是整本教材里的第一篇課文，學(xué)習(xí)時(shí)正值秋季。教師抓住時(shí)令，把農(nóng)民秋收的真實(shí)場(chǎng)景作為課堂故事的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察教室外面秋天景觀，讓學(xué)生一下子找到了與文本的共鳴點(diǎn)，更加生動(dòng)形象地認(rèn)識(shí)了“秋天”兩個(gè)字。

多樣性原則。在教學(xué)過(guò)程中，教師要保持故事識(shí)字教學(xué)的多樣性。如在講授《小青蛙》這篇課文時(shí)，教師通過(guò)字族識(shí)字法幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“清、晴、睛”，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自編兒童故事來(lái)認(rèn)識(shí)這三個(gè)字，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)樂(lè)意學(xué)。

哲理性原則。在教師示范講故事時(shí)，盡量選擇富有哲理的故事。這樣，既可以豐富學(xué)生的知識(shí)，又可以給學(xué)生帶去啟示。如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一文中“烏鴉”兩個(gè)字時(shí)，教師通常會(huì)組織學(xué)生看圖識(shí)字，給學(xué)生講“烏鴉反哺”的故事。我們不講孩子也會(huì)識(shí)圖認(rèn)識(shí)烏鴉，而故事卻可以讓學(xué)生反思，烏鴉尚且會(huì)敬老、孝老，我們還有什么理由不孝敬長(zhǎng)輩呢？

適切性原則。凡事都應(yīng)有個(gè)度。教師在講授《日月水火》這篇課文中“日、月、山、水、火、石、田、禾”等字時(shí)，一次性講述《后羿射日》《嫦娥奔月》《愚公移山》《大禹治水》《鉆木取火》《女?huà)z補(bǔ)天》《拔苗助長(zhǎng)》等7個(gè)故事，一節(jié)課一直都在講故事，會(huì)讓學(xué)生以為這是故事課。因此，運(yùn)用故事教學(xué)法要適度，不僅數(shù)量要適度，而且要短小精悍。

（責(zé) 編 再 瀾）