《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》指出，班主任要全面了解班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生人格。可見(jiàn)，接納所有學(xué)生，是對(duì)所有班主任提出的基本要求，而不是對(duì)優(yōu)秀班主任提出的拔高要求。

但在實(shí)際工作中，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，真正做到接納所有學(xué)生是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，特別是那些“問(wèn)題學(xué)生”。筆者結(jié)合30多年的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究經(jīng)歷，提出以下見(jiàn)解，以供參考。

一、接納所有學(xué)生為什么是個(gè)挑戰(zhàn)

先從一位優(yōu)秀班主任被家長(zhǎng)投訴的案例談起：班上有一個(gè)女生，是個(gè)早產(chǎn)兒，出生時(shí)體重不足兩公斤。她一年級(jí)入學(xué)第一個(gè)月，一切表現(xiàn)都正常。后來(lái)，因疫情居家?guī)讉€(gè)月后，她再來(lái)到學(xué)校，就總說(shuō)肚子疼，鬧著要回家。家長(zhǎng)帶孩子多次檢查，沒(méi)發(fā)現(xiàn)身體上的問(wèn)題，就感覺(jué)孩子是因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大造成的，跟班主任提出訴求——以后不要再督促孩子學(xué)習(xí)，學(xué)多少是多少，只要她不鬧著回家就行。但在這位班主任看來(lái)，孩子潛質(zhì)不錯(cuò)，是家長(zhǎng)的溺愛(ài)導(dǎo)致她不愿意到學(xué)校的，所以沒(méi)太在意家長(zhǎng)的訴求，依然對(duì)這個(gè)學(xué)生提出正常的學(xué)習(xí)要求……當(dāng)被家長(zhǎng)投訴的時(shí)候，班主任非常委屈。她說(shuō)：“我只是在盡自己的職責(zé)，正常要求學(xué)生罷了，并沒(méi)有做錯(cuò)什么?。　?/p>

如此，一個(gè)讓班主任“接納不了”的學(xué)生就出現(xiàn)了。案例的背后，有值得深思的問(wèn)題：這位班主任基于她的教育認(rèn)知，來(lái)解讀自己的教育行為，認(rèn)為并沒(méi)有做錯(cuò)什么，相信會(huì)有很多教師認(rèn)同她的苦衷。面對(duì)同一個(gè)孩子，班主任和家長(zhǎng)的認(rèn)知差異在哪里？家長(zhǎng)最關(guān)注的是這個(gè)孩子的生命與健康，而班主任則關(guān)注更多的是其學(xué)習(xí)和發(fā)展。從孩子早產(chǎn)那天起，家長(zhǎng)陪著這個(gè)“特殊兒童”穿越過(guò)無(wú)數(shù)的至暗時(shí)刻，深知健康活著已是萬(wàn)幸。而年輕的班主任并沒(méi)有這種閱歷和體驗(yàn)，自然也難以感同身受，因此才有了“按正常學(xué)生要求”的教育行為。

這個(gè)案例帶給我的思考是，班主任對(duì)生命意義理解得不充分，就會(huì)覺(jué)得個(gè)別學(xué)生怎么“那么多事、那么難管”，接納不了這部分特殊學(xué)生。如果班主任能站在生命關(guān)懷的高度，去理解班里的特殊孩子，多與他們共情，接納所有學(xué)生的難度將會(huì)大大降低。

二、班主任如何站在生命高度，去接納所有學(xué)生

（一）從育分轉(zhuǎn)向育人

當(dāng)代教育家于漪先生談道，從育分轉(zhuǎn)向育人，班主任與學(xué)生的矛盾將迎刃而解。只看見(jiàn)分?jǐn)?shù)的教師是痛苦的，因?yàn)橛袝r(shí)候我們要的分?jǐn)?shù)，很多孩子是“給不了”的。在育分的每一天，教師與學(xué)生變成了“債主”和“欠債人”的關(guān)系。這種關(guān)系擰巴得很，教師痛苦，學(xué)生更痛苦。

當(dāng)從育分轉(zhuǎn)向育人的時(shí)候，教育的邏輯就變了，我們會(huì)讓花成為花，讓樹(shù)成為樹(shù)，讓學(xué)生成為他自己。這樣，我們自然能接納特殊學(xué)生的“特別”之處：學(xué)不會(huì)、不寫(xiě)作業(yè)、惹是生非、頂撞老師，等等。同時(shí)，會(huì)去努力探究這些行為背后的原因。

（二）讀懂學(xué)生行為背后的需求

班主任讀懂學(xué)生行為背后的心理需求，就如同中醫(yī)把準(zhǔn)了病人的脈。每個(gè)兒童都潛能無(wú)限，但他們的耐挫力還很弱，只有在被肯定和接納的情況下才能獲得順利發(fā)展。學(xué)生的多種行為背后，都藏著一個(gè)“小心思”：希望被老師看見(jiàn)和肯定，包括那些調(diào)皮搗蛋的孩子。他們想讓老師看見(jiàn)他們的善意、他們的努力、他們的收獲。教師的贊賞和獎(jiǎng)勵(lì)能帶給他們無(wú)限的動(dòng)力，從而去挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展?！秵滩妓箓鳌防锿嘎?，喬布斯的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，用送他棒棒糖的辦法，激勵(lì)他每天回家挑戰(zhàn)幾道數(shù)學(xué)難題。這個(gè)小小的舉措，激發(fā)了喬布斯無(wú)限的學(xué)習(xí)興趣，奠定了他一生探究新事物、創(chuàng)造新事物的基礎(chǔ)。

另外，教師溫和的態(tài)度會(huì)讓兒童非常著迷并記憶深刻。世界著名管理大師德魯克在《旁觀者》這本書(shū)里講道：小學(xué)的一節(jié)美術(shù)課上，他圍著埃爾莎老師爬來(lái)爬去。老師只是溫柔地看著他，沒(méi)有矯正和指責(zé)。直到70多歲的時(shí)候，德魯克還能回想起那天陽(yáng)光照在老師的頭發(fā)上閃耀的迷人光澤。當(dāng)班主任了解了兒童這些心理，在兒童想表現(xiàn)自己的時(shí)候，及時(shí)地看見(jiàn)他們，溫柔地對(duì)待他們，真誠(chéng)地獎(jiǎng)勵(lì)他們，沒(méi)有哪個(gè)兒童會(huì)不愿意做他的學(xué)生。這樣，接納每個(gè)學(xué)生就是水到渠成的事了。

（三）提升自身的共情力

要實(shí)現(xiàn)能真心接納每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)，需要班主任有與學(xué)生共情的能力。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題來(lái)到班主任面前時(shí)，班主任說(shuō)的話應(yīng)該是，我知道你也不愿意把事情搞成這個(gè)樣子；我知道此刻你心里也很難受……如果習(xí)慣性地說(shuō)：怎么又是你？怎么又這樣了？我講過(guò)多少回了，怎么就不改？那么學(xué)生可能很難聽(tīng)下去。

班主任不能因?yàn)橐患禄驇准戮驮谛睦锝o某個(gè)學(xué)生貼上標(biāo)簽，認(rèn)為他是問(wèn)題學(xué)生，就愛(ài)制造麻煩，每次都是故意犯錯(cuò)，再管也沒(méi)有用……《放牛班的春天》這部電影詮釋了一個(gè)道理：教育真正影響、成就一個(gè)人，需要教師站在生命的高度，付出常人難以想象的愛(ài)心、耐心和智慧。一個(gè)頑劣的孩子在受教育的過(guò)程中，需要經(jīng)歷無(wú)數(shù)次自身神性與魔性的較量，才會(huì)戰(zhàn)勝弱點(diǎn)，逐步完善自我。這就需要班主任在這個(gè)過(guò)程中，能共情他的成長(zhǎng)不易，接納他的時(shí)好時(shí)壞，并有足夠的耐心，等待他變好的那一天。

（四）讓那些弱勢(shì)學(xué)生“發(fā)光”

有經(jīng)驗(yàn)的班主任會(huì)發(fā)現(xiàn)，班級(jí)里總有一些學(xué)生的存在感很低。這種低存在感，容易讓這些孩子自暴自棄，經(jīng)常“拖累”班級(jí)，困擾班主任的工作。如果班主任能多為這些學(xué)生量身定制一些集體活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中“發(fā)光”，這部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生努力向上的動(dòng)力，積極去做最好的自己。在《窗邊的小豆豆》一書(shū)中，小林校長(zhǎng)總是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們大家都是一樣的，無(wú)論做什么事情，大家都是一樣的?！彼M織特別的運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓有疾病的高橋君發(fā)光，并用實(shí)力獲得大家的尊重。

讓弱勢(shì)學(xué)生多為班級(jí)、老師做事，也能幫助他們找到存在感。當(dāng)他們有了這種存在感之后，向上向善的心就很容易被激發(fā)出來(lái)，自然會(huì)改掉缺點(diǎn)，迎頭趕上。

愛(ài)是深深的理解與接納。在雨果的《悲慘世界》里，米里哀神父用悲憫拯救了越獄逃犯冉·阿讓的靈魂，使其成為一個(gè)奮發(fā)向上有作為的人。作為新時(shí)代的班主任，我們更沒(méi)有理由不接納任何一個(gè)學(xué)生。如果我們連接納學(xué)生都做不到，還談什么愛(ài)學(xué)生呢？我相信，真誠(chéng)接納的彼岸，必會(huì)迎來(lái)一個(gè)個(gè)生命美好的未來(lái)。

（責(zé) 編 莫 荻）