月亮很圓，星星很亮，所有的所有，都很美好。唯獨(dú)我一人，坐在大門外的臺階上，聽著門內(nèi)的歡聲笑語。（提筆，“月亮很圓”“星星很亮”“所有的所有，都很美好”“門內(nèi)的歡聲笑語”，這一切與“我”，形成強(qiáng)烈對比。尚未敘事，悄然滋生的傷感，已讓讀者的心猛地下沉，并急于了解真相。短句連用，尤顯感情飽滿。）

緊裹著羽絨服，還是有點(diǎn)冷。身后傳來聲響，下一秒，亮光就打在了我身上。有個(gè)小小的影子走了過來，是妹妹。在我愣神的片刻，她已經(jīng)走到了我的身邊，伸出小手：“姐姐，今天是你生日，媽讓我叫你進(jìn)去?！保ㄉ砗髞淼牧凉獯蛟诠陋?dú)的孩子身上，是怎樣的情形？小小的影子出現(xiàn)，連來人也是先以“影子”的形式出現(xiàn)的?？匆姷氖怯白?，越發(fā)顯出孩子的孤獨(dú)。這種感覺源于語言的張力，富有張力的語言可以快速生成想象，腦補(bǔ)畫面，激發(fā)出超越于文字的真切感受。）

怎么可能忘記自己的生日？

明明早上還一臉歡喜，想象著將會是怎樣別具一格的生日，是從什么時(shí)候開始刻意忘掉的？我想，應(yīng)該是媽媽從車?yán)锵聛硎种锌湛杖缫驳臅r(shí)候吧，應(yīng)該是在我一臉雀躍地問她今天是什么日子她卻什么也沒說的時(shí)候吧，抑或是就連同學(xué)都向我發(fā)出祝福家人卻沒有一點(diǎn)表示的時(shí)候吧……（以白天一件又一件被忽略的事，寫出了“我”越來越傷心。帶省略號的排比如一記重拳，“我”沒有因受傷而爆發(fā)，選擇了退出熱鬧獨(dú)自坐在大門外，“我”的懂事與無奈，可見一斑。推測或想象中的排比，又輔之以描述性語言，便可以推動(dòng)讀者的思維，讓想象進(jìn)一步延伸出更多可能。）

被妹妹拉回了屋子，坐了一屋子的人，才將自己從剛剛神游的世界里抽離出來。媽媽笑著拉過我，給了我一盒心形包裝的巧克力，看了看巧克力，苦澀地笑了笑，似自嘲，又似不甘。剛準(zhǔn)備打開盒子，一聲平淡的“生日快樂”傳了過來，為了不讓自己在這么多人面前失了禮數(shù)，向媽媽點(diǎn)頭示意，一只腳還未曾踏出門檻，就被身后的妹妹拉住了衣角，下一秒，手上的巧克被奪走了。轉(zhuǎn)身后，有點(diǎn)摸不著頭腦地看著妹妹?！拔乙蚕氤?，給我?guī)讉€(gè)?！彼沁@樣說的，可我心里還是過不去，為什么？剛想要回自己的東西，可伸出的手還未摸到盒子又收了回去：她是我妹妹，我應(yīng)該讓著她。（小細(xì)節(jié)最容易表現(xiàn)人物的內(nèi)心，“我”看出了生日禮物的敷衍，滿心委屈。“我”說服自己，努力壓抑自己的情緒。）

沒理會屋內(nèi)的情況，轉(zhuǎn)身走了出去，身后有個(gè)人影跟著我。

“今年是忙忘了?！眿寢尳忉尩?，似乎怕沒有說清楚，補(bǔ)了句，“你生日的時(shí)間也不對，快過年了，大家都忙得很，置辦年貨，你也知道。”（媽媽是出于關(guān)心孩子的情緒，事實(shí)上又補(bǔ)了一刀，“你生日的時(shí)間也不對”。身邊有多少人像這一刻的媽媽，以為自己在付出愛，實(shí)則是完全錯(cuò)位——愛讓人更疼。好的文字會讓讀者產(chǎn)生思考，聯(lián)系生活，回望自身，明白什么。）

媽媽后面的解釋反倒讓我更難受：我生日的時(shí)間，能由我決定？

“我知道。”我裝出一臉沒心沒肺的嘻哈樣，沒有說出的話是：哪有當(dāng)媽的說自家女兒生日的時(shí)間不對，我是充話費(fèi)送的？“那明年呢？明年會不會記起我的生日？”

過了良久，聽到“會”，也聽到遠(yuǎn)去的腳步聲。

月亮很圓，星星很亮，我又坐在門外的臺階上，想著明年，期待著下一次生日。（以景物描寫照應(yīng)首段。讀罷，是感慨還是感動(dòng)？即便受傷，依然不曾放棄，依然滿心熱望。這樣的孩子，讓人心疼又欣慰。）

總評 七年級的孩子，文字的表面看似風(fēng)平浪靜，壓抑與傷感卻透過文字直逼讀者，字里行間都是被忽視的傷痛。這一切都源于真切的心理描寫，也是本文的最大亮點(diǎn)。同時(shí)，本文多處為描述性語言，其優(yōu)勢為：一是兼具敘事與描寫的功能，二是更容易打開讀者的思維形成畫面或場景，加深讀者印象。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，首尾照應(yīng)，更值得學(xué)習(xí)的是主題明朗，小作者雖然屢屢受傷卻依然滿懷期待。對小作者來說，書寫不僅是一種獨(dú)特的情緒排遣方式，更是自我的救贖。

（講評教師" 張亞凌）