隨著游戲化學(xué)習(xí)的研究不斷推進(jìn)，在基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域，游戲化學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，注重變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生以游戲的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在游戲情境中獲得具身認(rèn)知，主動(dòng)建構(gòu)意義，在輕松愉快的氛圍中完成對(duì)知識(shí)的掌握。陶侃在《從游戲感到學(xué)習(xí)感：泛在游戲視域中的游戲化學(xué)習(xí)》中總結(jié)出游戲化學(xué)習(xí)的三個(gè)特征：“一、提供動(dòng)態(tài)化、可交互、反復(fù)探究的擬真情境，有利于游戲者從不同角度反復(fù)觀察、感知與探究，帶來別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。二、基于問題情境構(gòu)建起即學(xué)即用的實(shí)用知識(shí)，促使自我探究基礎(chǔ)上的人際協(xié)作與當(dāng)下問題的解決。三、促進(jìn)游戲者個(gè)體與社群的頻繁交流，醞釀、形成非正式學(xué)習(xí)場(chǎng)域?！被谟螒蚧瘜W(xué)習(xí)理論的啟示，我們?cè)诔踔姓Z文寫作教學(xué)中進(jìn)行新的思考和實(shí)踐，形成了游戲化學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的初中語文寫作教學(xué)的五個(gè)策略。

一、提供導(dǎo)學(xué)資源，驅(qū)動(dòng)前置學(xué)習(xí)

寫作課開展之前，應(yīng)該先給學(xué)生提供前置性學(xué)習(xí)的課程資源，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以獲得較為容易理解的寫作知識(shí)，即陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，如外貌描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、語言描寫等的人物描寫相關(guān)概念和技巧。在提供導(dǎo)學(xué)資源的過程中，可以采用多樣化的方式：首先，課前學(xué)生發(fā)布課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成導(dǎo)學(xué)案。鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)疑難點(diǎn)主動(dòng)思考和交流。其次，制作具有互動(dòng)性的微課視頻，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)寫作知識(shí)。在視頻中融入小測(cè)驗(yàn)和問答環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的趣味性。最后，建立在線資源庫，包含與寫作相關(guān)的書籍和寫作范例等。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣選擇學(xué)習(xí)材料，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。以八年級(jí)上冊(cè)第三單元寫作“學(xué)會(huì)寫景”為例，筆者在課前發(fā)布了寫景知識(shí)的導(dǎo)學(xué)資源，包括文字版的導(dǎo)學(xué)案和微課視頻，幫助學(xué)生提前了解這類寫作知識(shí)，并在課堂學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地把寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作策略，實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)到習(xí)得的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，也傳送名家寫景的片段和文章等資源給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)好的語言文字表達(dá)有直觀的認(rèn)知和感受。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)寫作興趣

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入寫作課堂時(shí)，教師可以通過再現(xiàn)真實(shí)生活情境、虛擬超時(shí)空情境等方式，創(chuàng)設(shè)一種寓教于游戲的寫作情境，既內(nèi)置了學(xué)生寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的觸發(fā)點(diǎn)，也消除了學(xué)生的畏難心理。例如，在“學(xué)會(huì)寫景”的寫作課堂教學(xué)中，課堂伊始，教師發(fā)布了一則招聘啟事：

招聘啟事

歡迎來到全球top10雜志社！本雜志社以旅游勝地推薦為主欄目，介紹世界各地的自然風(fēng)光。今日入職本單位，明日登上人生巔峰！現(xiàn)招聘編輯若干名，職位要求如下：（1）了解寫景的基本策略，能當(dāng)場(chǎng)復(fù)述。（2）能夠運(yùn)用兩個(gè)以上的寫景策略完成一段寫景片段。（3）能夠把景物描寫和采集的照片進(jìn)行合理排版，制作一期微型雜志。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)雜志社招聘編輯的生活情境，學(xué)生代入求職者的游戲角色，對(duì)于本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有更加清晰的認(rèn)知，也激發(fā)了學(xué)生們互相比拼、競(jìng)爭(zhēng)“上崗”的學(xué)習(xí)熱情。

三、沉浸游戲體驗(yàn)，習(xí)得寫作策略

此環(huán)節(jié)是學(xué)生深度參與寫作策略學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中，詳細(xì)的寫作支架，并不是直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是通過“游戲”般的角色扮演、情境體驗(yàn)、過關(guān)進(jìn)階，來達(dá)到了解、體會(huì)、習(xí)得本節(jié)課的寫作策略，構(gòu)建自己的寫作圖譜。例如，在“學(xué)會(huì)寫景”的寫作課中，學(xué)生代入求職者的角色，還需要經(jīng)過“采風(fēng)團(tuán)”“編輯部”“排版處”三個(gè)環(huán)節(jié)的寫作策略學(xué)習(xí)。在核心教學(xué)環(huán)節(jié)“編輯部”，教師把隱性的寫作知識(shí)和技能進(jìn)行顯性化，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究每一項(xiàng)寫景策略的內(nèi)涵和要點(diǎn)，并從不同的名家散文范例中加深體會(huì)，最終由學(xué)生自我構(gòu)建起“景物描寫”寫作知識(shí)五個(gè)策略：策略一為注重色彩搭配，包括整體色調(diào)符合主題、巧用色彩修飾詞；策略二為體現(xiàn)角度轉(zhuǎn)變，包括轉(zhuǎn)換不同視角、疊加多種感官；策略三為凸顯景物狀態(tài)，包括增添動(dòng)靜相襯之感、呈現(xiàn)時(shí)間變化之美；策略四為注重情景交融，包括即景抒情、寓情于景。

四、推進(jìn)寫作實(shí)踐，深度交流反饋

在課堂之中和課堂之外，應(yīng)當(dāng)及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的寫作策略立即運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐當(dāng)中。首先，設(shè)立多層次的寫作實(shí)踐任務(wù)。課堂當(dāng)中，每一項(xiàng)寫作策略都會(huì)附帶即時(shí)練筆的過關(guān)小競(jìng)賽，即“微寫作”；課堂結(jié)尾，需要學(xué)生盡可能運(yùn)用本課的多項(xiàng)寫作策略，完成綜合性的練筆；課堂之外，學(xué)生則需要寫一篇完整的作文，完成整體寫作的任務(wù)。從“微寫作”到“綜合寫作”再到“完整寫作”，逐步升級(jí)任務(wù)難度，有助于學(xué)生逐步提升寫作能力。例如，在“打造扣人心弦的情節(jié)”的寫作課堂上，學(xué)生在分別學(xué)習(xí)了“巧用倒敘法”“一波三折法”“設(shè)置懸念法”的寫作技巧后都要經(jīng)過“最佳編劇”“故事大王”“頭號(hào)玩家”的微寫作過關(guān)游戲，最后則是小組合作續(xù)寫故事、表演故事的綜合練習(xí)，課后則是布置了完整作文寫作任務(wù)。其次，促進(jìn)寫作者的交流和反饋。在學(xué)生的寫作實(shí)踐過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生如何使用寫作策略進(jìn)行寫作，還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體和群體之間的交互溝通。因此，對(duì)于學(xué)生寫作成果的反饋，不僅依靠教師的點(diǎn)評(píng)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生同儕的積極性，通過寫作評(píng)價(jià)量表讓學(xué)生之間互相交流、評(píng)價(jià)、幫助改進(jìn)。例如，在“如何敘事”的完整寫作訓(xùn)練后，學(xué)生需要根據(jù)特定的評(píng)價(jià)量表對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)閱，在不同維度為同學(xué)的作文進(jìn)行打分，并寫下自己認(rèn)為值得借鑒的地方和改進(jìn)的建議。借助這一評(píng)閱活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)敘事技巧的理解，也加深了學(xué)生個(gè)體與群體之間的交流和聯(lián)系。

五、開展綜合實(shí)踐，整合優(yōu)秀作品

學(xué)生的寫作實(shí)踐基于情境而展開，學(xué)生的寫作任務(wù)不僅指向一篇作文的完成，還應(yīng)該指向一個(gè)完整的、貼合生活的、綜合性的實(shí)踐任務(wù)，這就使得語文能力的運(yùn)用突破課堂之外，延伸到學(xué)生的生活當(dāng)中，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。因此，在以上教學(xué)環(huán)節(jié)以外，學(xué)生還需在課堂之外和同學(xué)共同完成綜合實(shí)踐任務(wù)，從“完整寫作”轉(zhuǎn)向大情境下的“大任務(wù)”，在一定程度上鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)、審美能力、思維深度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。例如，在“學(xué)習(xí)寫景”的寫作課上，教師在導(dǎo)入時(shí)設(shè)置了雜志社招聘編輯的情景，在課堂結(jié)束時(shí)布置了一個(gè)綜合性實(shí)踐活動(dòng)：本期雜志主題是“大美在深圳”。以小組為單位，在深圳范圍內(nèi)任選一處具有深圳特色的景點(diǎn)（包括自然景點(diǎn)和人文景點(diǎn)），利用周末去踏訪采風(fēng)，拍攝風(fēng)景素材，并寫一段不少于400字的風(fēng)景簡(jiǎn)介。所有小組完成拍攝和文稿后，由各組長(zhǎng)合作編輯排版，印刷成冊(cè)。

責(zé)任編輯" 邱" 麗