一、繪本教學(xué)的背景及意義

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) （2011 年版）》（教育部，2012）明確指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。閱讀是語(yǔ)言和思維交互作用的過(guò)程，具有發(fā)展語(yǔ)言和思維的特殊功能，是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和增強(qiáng)思維能力的有效途徑之一（劉琴琴2018）。在小學(xué)階段，有效的英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言能力、認(rèn)識(shí)多元文化和發(fā)展思維能力的重要途徑。繪本是一種視覺(jué)與文字相結(jié)合的學(xué)習(xí)資料，老師利用這種方式來(lái)教授英語(yǔ)課程，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，同時(shí)也有助于提升他們的理解力和洞察力，對(duì)于兒童的判斷思考能力的發(fā)展具有關(guān)鍵性的影響。另外，繪本籍涵蓋了各種主題，學(xué)生們可以通過(guò)這些故事書(shū)直接體驗(yàn)英語(yǔ)的使用場(chǎng)景及其深厚的文化底蘊(yùn)。近年來(lái)，很多一線老師也開(kāi)展了繪本閱讀教學(xué)，嘗試培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。盡管如此，許多教育工作者對(duì)于閱讀資料的詮釋深度不足，且未能充分領(lǐng)悟到圖畫(huà)書(shū)教育的意義，導(dǎo)致他們的教學(xué)行為主要集中于基本理解、重復(fù)記憶等方面，并未深究如對(duì)比、反省、解析與推斷等高級(jí)思考活動(dòng)的實(shí)施。王薔教授認(rèn)為，高層次思維是體現(xiàn)在比較、反思、分析、推理類活動(dòng)中的，而批判性思維能力是提升高層次思維的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中如果能有意識(shí)地加強(qiáng)批判性思維的培養(yǎng)，學(xué)生就能逐漸形成較強(qiáng)的思維能力。

二、課例分析與探討

提問(wèn)作為教學(xué)過(guò)程中最常用且最有效的教學(xué)手段。在開(kāi)展繪本閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)如何巧妙地運(yùn)用提問(wèn)策略來(lái)提升學(xué)生的閱讀技能和批判性思維呢？下面以肇慶市某一小學(xué)“全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)名師教學(xué)閱讀觀摩研討課例”中的六年級(jí)王勁春老師的《Tim and Matt》的閱讀課為探討對(duì)象。這一節(jié)課中，王老師緊緊地圍繞著繪本的“矛盾點(diǎn)”，通過(guò)一系列的提問(wèn)讓學(xué)生的思維不停地轉(zhuǎn)動(dòng)。筆者試圖通過(guò)對(duì)其的深入分析，以便更好地理解和實(shí)踐一線教師的提問(wèn)策略，并為他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中如何更有效地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、提高提問(wèn)效果提供參考。

（一）聚焦故事“矛盾點(diǎn)”，巧鋪墊促思考。在《Jim and matt》這個(gè)繪本中，繪本的核心矛盾是Jim and Matt 的體型與hole 的大小。王老師在閱讀前，先是利用Jim 和Matt的體型，引導(dǎo)學(xué)生從飲食、運(yùn)動(dòng)和可能會(huì)發(fā)生的事情進(jìn)行思考和討論，其次巧妙設(shè)置繪本之外的問(wèn)題，They want to build a new door，to build a big or small one，why？ Discuss about their build and try to explain why。緊接著，王老師又給故事鋪墊了一個(gè)矛盾的聚焦點(diǎn)Jim and Matt" build a new hole ，but it’s a little hard for Matt when it is full.在正式閱讀繪本前，王老師通過(guò)設(shè)計(jì)和討論這三個(gè)矛盾點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和閱讀欲望。同時(shí)也為學(xué)生鋪墊必要的知識(shí)，引導(dǎo)話題，進(jìn)而為他們未來(lái)的閱讀打下基礎(chǔ)。

（二）緊扣矛盾點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)“問(wèn)題軸”。所謂“軸問(wèn)題”，就是從繪本的文本特質(zhì)出發(fā)而設(shè)計(jì)的一個(gè)或幾個(gè)具有統(tǒng)領(lǐng)性特點(diǎn)的問(wèn)題。它是相對(duì)于繪本閱讀教學(xué)中隨意的連問(wèn)、簡(jiǎn)單的追問(wèn)和習(xí)慣性的碎問(wèn)而言的，是在反復(fù)、多角度研讀英語(yǔ)繪本材料的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情提煉出來(lái)的，它對(duì)繪本閱讀起著提綱挈領(lǐng)的作用。在這一節(jié)課中，王老師圍繞著Jim and Matt這兩人身形的矛盾點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題軸：第一，How are the two mice？ Why so？ What then？ 第二，They want to build a new door，to build a big or small one，why？Discuss about their build and try to explain why.第三Pose the new problem amp; the core question" Ss discuss about Jim and Matt’s ideas.第四，F(xiàn)irst reading of the whole story .What happen to the story？ Why does it happen？第五，What will happen in the end？ A sad ending or happy ending？ What can Jim do？" What can Matt do？第六，Review the current severe situation and more discussion about how Matt can survive

王老師的這六個(gè)問(wèn)題如同逐層剖析、一步步提煉出繪本的核心，形成繪本閱讀的脈絡(luò)。依據(jù)這個(gè)問(wèn)題的脈絡(luò)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于讀與思的循環(huán)過(guò)程，最終發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的綜合能力和思維能力。

在導(dǎo)入的時(shí)候，王老師聚焦繪本的“矛盾點(diǎn)”，激發(fā)了學(xué)生閱讀的好奇心和思考的興趣。在閱讀完繪本后，老師通過(guò)What will happen in the end？A sad ending or a happy ending？ 通過(guò)留白的故事和開(kāi)放式的提問(wèn)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀探索的熱情，培養(yǎng)他們的思考技巧，同時(shí)也使得繪本的內(nèi)容更加豐富。最后，老師通過(guò)預(yù)設(shè)四個(gè)結(jié)尾，讓學(xué)生們?cè)谛〗M討論中去選擇一個(gè)結(jié)尾，并闡述做出選擇的理由。學(xué)生自主選擇的過(guò)程和闡述理由的過(guò)程，也是學(xué)生高階思維得到提升的過(guò)程。

（三）小組自主討論，讀寫(xiě)結(jié)合促思維。小組活動(dòng)更能激發(fā)思維的火花。小組合作學(xué)習(xí)營(yíng)造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解和更有價(jià)值的觀點(diǎn)。在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中同學(xué)們各抒己見(jiàn)、評(píng)價(jià)判斷、整合總結(jié)的過(guò)程更能啟發(fā)他們進(jìn)行批判性的思考。寫(xiě)作是一種重要的輸出方式，它對(duì)于提高學(xué)生的思辨技巧至關(guān)重要。學(xué)生需要把從書(shū)本中學(xué)到的信息進(jìn)行解讀、剖析、反省及處理，最終形成自己獨(dú)特的觀念并將之記錄下來(lái)，所以，“讀書(shū)”可以促進(jìn)“寫(xiě)作”，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維的一個(gè)過(guò)程。在這節(jié)課當(dāng)中，王老師采用了小組合作探究的學(xué)習(xí)模式，采用讀寫(xiě)結(jié)合的模式，通過(guò)老師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題表格，學(xué)生根據(jù)老師的問(wèn)題進(jìn)行小組討論和探究，并將自己的討論結(jié)果寫(xiě)在表格中。王老師的這種小組學(xué)習(xí)方式，提升了教師和學(xué)生之間以及同伴們的互動(dòng)與交流，使得課堂氣氛更為活躍，有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性并提高他們的學(xué)習(xí)效果。在這節(jié)課中，王老師巧妙的在表格中設(shè)計(jì)了多個(gè)角色和多個(gè)角度，讓學(xué)生可以有更多的選擇。通過(guò)不同角色、不同問(wèn)題的思考、探究和分享，學(xué)生可以在不同角色培養(yǎng)批判思維的能力，學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的人的角度看待同一件事情，而不是全面地肯定一件事或否定一件事，從而學(xué)生的思維品質(zhì)得到了提升。如They want to build a new door，to build a big or small one，why？ Discuss about their build and try to explain why？王老師邊設(shè)計(jì)了兩種，讓小組討論的時(shí)候選擇一個(gè)角色進(jìn)行討論。

三、小結(jié)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)的重要途徑。老師在繪本閱讀教學(xué)中，既要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展，也要關(guān)注學(xué)生思維的品質(zhì)的的培養(yǎng)。為了提高繪本閱讀教育的效果，首先需要的是老師的自我提升，包括閱讀技巧和思辨技能的增強(qiáng)。在進(jìn)行繪本教學(xué)的過(guò)程中，教師要深度的解讀文本，把握文本的題眼、關(guān)鍵信息、故事的邏輯起點(diǎn)，并圍繞著這個(gè)邏輯起點(diǎn)設(shè)定問(wèn)題軸，并通過(guò)小組合作探究，以讀寫(xiě)促思維。

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