語文作為小學(xué)課程體系設(shè)計(jì)中的主要學(xué)科，占據(jù)大量教學(xué)時(shí)長，也因此成為“雙減”政策落實(shí)的主要陣地。課內(nèi)外閱讀作為幫助學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備的重要途徑，也是小學(xué)語文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一。為提高小學(xué)語文教學(xué)效果，有必要探索一條有效的課內(nèi)外閱讀融合路徑，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)一步豐富他們的想象力，為他們的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)我將詳細(xì)分析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效融合路徑。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀融合的重要性

（一）豐富學(xué)生知識(shí)體系。閱讀是一種永恒的追求，尤其是對于學(xué)生來說，課內(nèi)外閱讀更是他們豐富知識(shí)、提高文化素養(yǎng)的重要途徑。通過課內(nèi)外閱讀可以幫助學(xué)生接觸到更多優(yōu)秀的文學(xué)作品。這些作品不僅包含了豐富的知識(shí)，還蘊(yùn)含了作者的人生感悟和價(jià)值觀。通過閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到各種優(yōu)秀的品質(zhì)，如勇敢、善良、智慧等，這對于他們的人生觀和價(jià)值觀的塑造具有極大的影響。同時(shí)，通過閱讀可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。文學(xué)作品中的歷史、地理、人文等知識(shí)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在閱讀過程中，可以了解到不同歷史時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌，領(lǐng)略世界各地的風(fēng)土人情，從而拓寬知識(shí)面，提高自身的文化素養(yǎng)。

（二）提升學(xué)生綜合素質(zhì)。閱讀是一種綜合性活動(dòng)，它涉及到語言理解、情感體驗(yàn)、邏輯推理、審美判斷等多個(gè)方面。通過課內(nèi)外閱讀，學(xué)生可以在潛移默化中提升這些能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的礎(chǔ)。具體而言，在閱讀過程中，學(xué)生需要獨(dú)立思考、主動(dòng)探究，這有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。學(xué)生可以通過閱讀，了解更多的知識(shí)，拓寬自己的視野，同時(shí)也可以提高自己的閱讀能力和思維能力。其次，通過閱讀，學(xué)生可以欣賞到不同風(fēng)格、不同題材的作品，從而提升自己的審美水平。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效融合路徑

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，通過多樣化的教學(xué)方法和手段，如角色扮演、情境模擬、小組合作等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加積極地投入到閱讀活動(dòng)中。例如，在教學(xué)《草船借箭》過程中，教師可以先讓學(xué)生閱讀這篇課文，理解其故事背景、人物性格和情節(jié)發(fā)展。接著，教師可以挑選一些與《草船借箭》主題相關(guān)的課外讀物，如《三國演義》的其他章節(jié)或者關(guān)于諸葛亮、曹操等歷史人物的傳記，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些讀物中的相似情節(jié)、人物關(guān)系和時(shí)代背景，以便他們能更好地理解課文內(nèi)容。另外，在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用角色扮演、情境模擬等教學(xué)手段，讓學(xué)生身臨其境地感受《草船借箭》中的故事情節(jié)。例如，讓學(xué)生扮演課文中的角色，如諸葛亮、曹操等，通過表演的方式展現(xiàn)出故事的高潮和結(jié)局。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助他們深入理解課文內(nèi)容。

（二）豐富閱讀資源。教師可以組織各類閱讀活動(dòng)，如讀書俱樂部、閱讀分享會(huì)等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)交流自己的閱讀心得，激發(fā)他們的閱讀興趣。此外，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供電子圖書、在線閱讀等多樣化的閱讀方式。這種方式不僅能夠滿足學(xué)生的不同閱讀需求，還可以幫助學(xué)生適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展。例如，在教學(xué)《為人民服務(wù)》一課時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨，即為人民服務(wù)的意義和價(jià)值。然后，教師可以推薦一些與主題相關(guān)的優(yōu)秀圖書，如《雷鋒日記》《焦裕祿》等，讓學(xué)生更深入地了解為人民服務(wù)的內(nèi)涵和實(shí)踐。在閱讀這些圖書的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面，培養(yǎng)他們的閱讀能力和思維品質(zhì)。此外，教師還可以組織一次閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己在閱讀中的感悟和收獲。

（三）構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系。為了檢驗(yàn)課內(nèi)外閱讀融合的效果，構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系至關(guān)重要。教師可以通過觀察、問卷調(diào)查、閱讀測試等方式，了解學(xué)生的閱讀情況和學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，教師還應(yīng)注重過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注學(xué)生的閱讀過程和方法，又關(guān)注他們的閱讀成果和進(jìn)步。通過構(gòu)建評價(jià)體系，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學(xué)策略，從而更好地推動(dòng)課內(nèi)外閱讀的有效融合。例如，在評價(jià)體系中，可以設(shè)置閱讀數(shù)量、閱讀質(zhì)量、閱讀習(xí)慣等方面的指標(biāo)。閱讀數(shù)量可以反映學(xué)生的閱讀廣度，閱讀質(zhì)量可以反映學(xué)生的閱讀深度，而閱讀習(xí)慣則關(guān)系到學(xué)生的長期閱讀效果。

責(zé)任編輯" 邱" 麗