在今天的信息化時代，教育方式正在發(fā)生深刻的變化。項目式學(xué)習(xí)因其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與、合作學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用能力，正逐漸受到教育領(lǐng)域的重視。然而，如果項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計缺乏趣味性或挑戰(zhàn)性，這種教學(xué)方法的效果可能會大打折扣。本文旨在探討如何設(shè)計出有趣且具有挑戰(zhàn)性的歷史項目式學(xué)習(xí)作業(yè)，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力。

一、項目式學(xué)習(xí)的概念和特點

項目式學(xué)習(xí)（Project-based Learning，PBL）是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)方法，它通過學(xué)生主動地探索現(xiàn)實世界的問題和挑戰(zhàn)，使學(xué)生在這個過程中領(lǐng)會到更深刻的知識和技能。其具有真實性、綜合性、探究性、實踐性、評價多元性等特點。總的來說，項目式學(xué)習(xí)就是通過真實任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、理解和掌握知識，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、批判性思維和問題解決能力。這種學(xué)習(xí)方法對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和未來的學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

二、設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的歷史項目式學(xué)習(xí)作業(yè)的必要性

設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的歷史項目式學(xué)習(xí)作業(yè)對于提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)能力、培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)和解決問題的能力，以及提升學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識具有重要的意義。

首先，具有挑戰(zhàn)性的歷史項目式學(xué)習(xí)作業(yè)可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括時空觀念、歷史解釋、史料實證、歷史價值觀等。通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的歷史項目式學(xué)習(xí)作業(yè)，可以促使學(xué)生深入思考和探究歷史事件和人物，加深對歷史的理解和記憶，同時也可以幫助學(xué)生形成正確的歷史觀和價值觀。

其次，具有挑戰(zhàn)性的歷史項目式學(xué)習(xí)作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和解決問題的能力。歷史項目式學(xué)習(xí)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐操作，通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促使學(xué)生主動探究歷史知識和解決問題。同時，學(xué)生在完成具有挑戰(zhàn)性的歷史項目式學(xué)習(xí)作業(yè)的過程中，需要學(xué)會合作學(xué)習(xí)和交流，這也可以幫助學(xué)生提高團(tuán)隊合作和溝通能力。

最后，具有挑戰(zhàn)性的歷史項目式學(xué)習(xí)作業(yè)可以提升學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識。歷史學(xué)科不僅僅是記憶和背誦，更需要分析和評價歷史事件和人物。通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的歷史項目式學(xué)習(xí)作業(yè)，可以促使學(xué)生對歷史事件和人物進(jìn)行深入分析和思考，形成自己的見解和判斷，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新意識。同時，具有挑戰(zhàn)性的歷史項目式學(xué)習(xí)作業(yè)也可以幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和提出解決問題的方法，進(jìn)一步提高創(chuàng)新意識和能力。

綜上所述，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的歷史項目式學(xué)習(xí)作業(yè)對于提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)能力、培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)和解決問題的能力，以及提升學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識具有重要的意義。

三、設(shè)計有趣且具有挑戰(zhàn)性的歷史項目式學(xué)習(xí)作業(yè)的策略

（一）以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)

設(shè)計有趣且具有挑戰(zhàn)性的歷史項目式學(xué)習(xí)作業(yè)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)是關(guān)鍵。要確保項目式學(xué)習(xí)作業(yè)與課程目標(biāo)和內(nèi)容緊密相關(guān)，以保證項目式學(xué)習(xí)作業(yè)的科學(xué)性和有效性。例如，如果課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握某個歷史時期的文化和藝術(shù)，那么項目主題就可以設(shè)定為“研究某歷史時期的文化和藝術(shù)”，任務(wù)可以設(shè)定為“制作一份關(guān)于某歷史時期的文化和藝術(shù)的PPT展示”，這樣就能夠?qū)⒄n程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)與項目主題和任務(wù)緊密結(jié)合在一起。同時，在作業(yè)的評價方面，也要充分考慮課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的要求。要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面、客觀、公正的評價，肯定學(xué)生的努力和成績，同時也要指出不足之處，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自己的學(xué)習(xí)水平和能力。

（二）選擇具有挑戰(zhàn)性和趣味性的主題和任務(wù)

首先，主題和任務(wù)需要具有一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究精神，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考。但是，主題和任務(wù)也不能過于復(fù)雜，否則會讓學(xué)生感到困惑和無從下手。例如，可以設(shè)計一個主題為“研究某歷史時期的社會問題和解決方案”，任務(wù)可以要求學(xué)生通過文獻(xiàn)資料、歷史遺跡等多種途徑，深入調(diào)查和分析該歷史時期的社會問題，提出自己的解決方案并展示。這樣的主題和任務(wù)既有一定的挑戰(zhàn)性，又不過于復(fù)雜，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識，同時也可以提高學(xué)生的探究能力和解決問題的能力。

其次，主題和任務(wù)需要具有一定的趣味性，以便吸引學(xué)生的興趣和注意力。通過設(shè)計有趣的主題和任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和探究。例如，可以設(shè)計一個主題為“你好，XXX”，任務(wù)可以要求學(xué)生選擇一個自己感興趣的歷史人物，通過研究和分析該人物的生平，寫一篇穿越時空的對話稿，或是演一部相關(guān)的歷史劇，更或者組織一場嘉年華。這樣的主題和任務(wù)既有一定的趣味性，又能夠促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究歷史知識，同時也可以提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

最后，可以根據(jù)學(xué)生的興趣和實際情況調(diào)整主題和任務(wù)，以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提高他們的學(xué)習(xí)效果。通過了解學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)實際情況調(diào)整主題和任務(wù)，可以讓每個學(xué)生都能夠在項目中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛力。例如，有些學(xué)生對某個歷史時期的文化和藝術(shù)感興趣，那么可以設(shè)計一個主題為“研究某歷史時期的文化和藝術(shù)”，任務(wù)可以要求學(xué)生通過制作一份相關(guān)的PPT或展示來呈現(xiàn)自己的研究成果。

（三）考慮任務(wù)的層次性和遞進(jìn)性

項目層次性和梯度性是指在項目式學(xué)習(xí)作業(yè)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、能力、興趣和背景等因素，設(shè)計不同層次和難度的任務(wù)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展水平。項目式學(xué)習(xí)作業(yè)的任務(wù)要具有一定的層次性和遞進(jìn)性，要能夠引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地了解和掌握歷史學(xué)科的核心知識和技能。

首先，要設(shè)計由淺入深的任務(wù)系列，以便讓學(xué)生逐步深入了解和探索歷史知識。例如，可以設(shè)計一個主題為“研究某歷史時期的社會形態(tài)和文化特點”，任務(wù)可以要求學(xué)生通過收集和分析該歷史時期的相關(guān)史料、圖片和視頻等資料，制作一份內(nèi)容豐富的PPT展示。在任務(wù)系列中，可以逐漸增加難度，例如讓學(xué)生深入研究該歷史時期的社會形態(tài)、文化特點、經(jīng)濟(jì)狀況等多個方面，并要求學(xué)生在探究中逐漸提高自己的思維能力和分析能力。

其次，要允許學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步深入了解和探索歷史知識。在任務(wù)設(shè)計中，可以預(yù)留一些探究空間和機(jī)會，讓學(xué)生自主選擇感興趣的方向并進(jìn)行深入研究。同時，要鼓勵學(xué)生主動思考和提出自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷提高自己的批判性思維和創(chuàng)新意識。例如，可以設(shè)計一個主題為“研究某歷史時期的文化遺產(chǎn)和保護(hù)措施”，任務(wù)可以要求學(xué)生通過實地考察、收集和分析該歷史時期的文化遺產(chǎn)資料、專家訪談等多種途徑，提出針對該歷史時期文化遺產(chǎn)保護(hù)的措施和建議。在任務(wù)系列中，可以預(yù)留一些探究空間和機(jī)會，例如讓學(xué)生自主選擇該歷史時期的文化遺產(chǎn)進(jìn)行深入研究、了解文化遺產(chǎn)保護(hù)的相關(guān)知識和技術(shù)等，并鼓勵學(xué)生在探究中提出自己的創(chuàng)新思路和見解。

（四）結(jié)合多元化的學(xué)習(xí)方式和評價方式

1.學(xué)習(xí)方式的多元化。（1）合作學(xué)習(xí)：將學(xué)生分為小組，讓他們分工合作，共同完成任務(wù)。（2）自主學(xué)習(xí)：鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，通過查找資料、分析數(shù)據(jù)等方式完成任務(wù)。（3）探究學(xué)習(xí)：提出假設(shè)或問題，讓學(xué)生通過探究、實驗等方式尋找答案。（4）信息技術(shù)支持：利用信息技術(shù)可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

2.評價方式的多元化。（1）過程性評價：關(guān)注學(xué)生在項目實施過程中的表現(xiàn)，包括任務(wù)的完成情況、參與度、合作能力、獨(dú)立思考能力等。（2）成果性評價：主要關(guān)注學(xué)生最終提交的成果，如報告、展示、論文等。評價內(nèi)容包括成果的質(zhì)量、準(zhǔn)確性、創(chuàng)新性等。（3）自我評價和互評：學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行自我評價，同時也可以參與對其他同學(xué)的評價。（4）家長和社區(qū)參與：可以邀請家長和社區(qū)成員參與學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)過程，了解他們的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)，提供支持和反饋。

四、研究總結(jié)

綜上，我們探討了如何設(shè)計出有趣且具有挑戰(zhàn)性的歷史項目式學(xué)習(xí)作業(yè)。通過選擇有趣且具有挑戰(zhàn)性的主題和任務(wù)、多元化的學(xué)習(xí)方式和評價方式以及項目層次性和梯度性的考慮，我們提出了一系列策略建議。這些建議可以幫助教師更好地設(shè)計出有趣且具有挑戰(zhàn)性的歷史項目式學(xué)習(xí)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高他們的歷史意識和歷史素養(yǎng)。在實際應(yīng)用中，我們發(fā)現(xiàn)這些策略和建議能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，同時也可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。學(xué)生反饋也表明他們對這種學(xué)習(xí)方式感到更加有趣和有意義。

【注：本文系廣東省教育科學(xué)2022年度規(guī)劃課題“基于新課標(biāo)的初中歷史項目式學(xué)習(xí)實踐研究”（課題編號：2022YQJK109，主持人：孟筱羽）；深圳市教育科研專家工作室專項課題“素養(yǎng)導(dǎo)向的項目式學(xué)習(xí)案例開發(fā)與評價研究”（課題編號：KYZJ4P020，主持人：陳尚寶））研究成果】

責(zé)任編輯" 徐國堅