“素養(yǎng)”要比“能力”的意涵更為寬廣,可超越傳統(tǒng)的知識(shí)和能力,并能糾正過去重知識(shí)、重能力、忽略態(tài)度的教育偏失。而“核心素養(yǎng)”,則指的是較為核心而重要的素養(yǎng)。溫儒敏說,現(xiàn)在提出的“語(yǔ)文素養(yǎng)”,涵蓋面大一些,既包括聽說讀寫能力,又不止是技能性的要求,還有整體素質(zhì)的要求等。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中,不僅僅要給予學(xué)生適合的學(xué)習(xí),更需要對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)成果進(jìn)行超越,比如更加注重綜合和遷移,更偏向語(yǔ)言文字的實(shí)踐等,同時(shí)要始終牢記語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。
一、培育自主,形成自覺意識(shí)
任何發(fā)展都是學(xué)生的自我發(fā)展,任何學(xué)習(xí)從根本上來說都是學(xué)生的自我學(xué)習(xí),只有學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地積極學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)才能成功。因而,養(yǎng)成學(xué)生的自主性,既是教育的重要內(nèi)容,也是教育成功的保障。比如,在學(xué)習(xí)《跨越百年的美麗》時(shí),與學(xué)生一起讀課題,抓住題眼,即“美麗”,并緊扣題眼“美麗”提出了一系列的問題,如課題中的“美麗”表現(xiàn)在哪些方面?為什么說“美麗”是跨越百年的? 什么是真正的美麗?學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀感知。這種從學(xué)生“學(xué)”的角度激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣。這也正如巢宗祺教授所說,“教師的‘教’須根據(jù)學(xué)生的‘學(xué)’來定位。
二、聚焦主題,形成深度式學(xué)習(xí)
深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí),要求學(xué)習(xí)者對(duì)任何學(xué)習(xí)材料保持一種批判或懷疑的態(tài)度,批判性地看待新知識(shí)并深入思考,同時(shí)把它們納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,在各種觀點(diǎn)之間建立多元聯(lián)結(jié),要求學(xué)習(xí)者在理解事物的基礎(chǔ)上善于質(zhì)疑辨析,在質(zhì)疑辨析中加深對(duì)深層知識(shí)和復(fù)雜概念的理解。在我們的語(yǔ)文主題教學(xué)中,提煉主題,深化主題往往有利于學(xué)習(xí)的科學(xué)漸進(jìn),有利于語(yǔ)言文字的深刻領(lǐng)悟,有利于語(yǔ)文運(yùn)用的綜合和遷移。在這其中,特別是對(duì)現(xiàn)有主題的再豐富與再探討,代表著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度與廣度,代表著一種陌生化的能力運(yùn)用。比如在筆者在教授《觸摸春天》中,在多次的磨課中,總對(duì)盲童充滿憐憫,整節(jié)課小心翼翼,生怕學(xué)生理解不到或者有什么誤解,為了維持這種“善”意,多節(jié)課試講下來,聽課老師也覺得壓抑。后來,我換成盲人的視角來看這個(gè)世界,才猛然醒悟,正是因?yàn)榇禾斓睦_紛,生命的美好,這個(gè)小女孩世界逐漸鮮明開闊,使她的人生走向豁達(dá)!
三、豐盈教材,形成科學(xué)語(yǔ)文觀
在以核心素養(yǎng)為本的課程改革中,課程的實(shí)施給予了教師更多的自主空間,包括教學(xué)內(nèi)容的選擇,過程設(shè)計(jì),活動(dòng)展開,多元評(píng)價(jià)等。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也更加注重過程性,成長(zhǎng)性。這就要求,我們對(duì)語(yǔ)文這門工具學(xué)科,應(yīng)有更為前瞻的視野,把教材當(dāng)做重要的課程資源,學(xué)會(huì)舉一反三統(tǒng)整和開發(fā)學(xué)科顯得特別必要。比如,筆者發(fā)現(xiàn)電視劇《西游記》真是“看你千遍也不厭”,經(jīng)典的原著卻遭受漠視,有很多地方還存在曲解,就設(shè)法與學(xué)生們聊人物、聊故事,并在觀看影視片斷與閱讀原著片斷的比較中,體會(huì)最妙的語(yǔ)言是原著,從而將學(xué)生的視線從影視轉(zhuǎn)移到原著。課上完后,很多學(xué)生當(dāng)天就囑托父母去購(gòu)買,這讓筆者感到欣慰,語(yǔ)文課就是想方設(shè)法讓學(xué)生喜歡語(yǔ)言文字。
四、建構(gòu)課堂,形成廣闊學(xué)習(xí)空間
例如,筆者在評(píng)《媽媽的帳單》這節(jié)課時(shí),從課堂空間形成角度這樣說:(一)細(xì)讀字詞,創(chuàng)造課堂上的“辯識(shí)空間”。老師認(rèn)真的去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ),理解詞語(yǔ)意思,在這里,展現(xiàn)的不是一兩組,而是十幾組,這樣“辯識(shí)空間”的課堂創(chuàng)造的行為在理念上值得推薦。(二)細(xì)讀研析,創(chuàng)造課堂上的“思考空間”。以問題來引領(lǐng),想一想課文主要講了一件什么事?再到“這兩個(gè)帳單有什么不同?等等,基于文本思考或思考意識(shí)本身就自然形成課堂中的“思考空間”。(三)細(xì)讀比較,形成獨(dú)特的課堂“讀者-作者交互空間”。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這樣的一個(gè)語(yǔ)言場(chǎng):當(dāng)小彼得看到媽媽的帳單會(huì)想些什么?怎么做?這是帶有讀者意識(shí)的;“此時(shí)的小彼得會(huì)對(duì)媽媽說些什么呢?”這是作者的創(chuàng)作意識(shí)。在我們的語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)中,這兩種意識(shí)的交互其實(shí)也在極大拓展一節(jié)課的發(fā)展空間。(四)拓展細(xì)讀,拓寬“文本空間”。可以看到,這節(jié)課的閱讀材料十分豐富,有敘事,有詩(shī)歌,還有關(guān)于母愛的研究材料,默默一路讀下來,收獲自然滿滿??旖Y(jié)課時(shí),老師對(duì)學(xué)生說“你想對(duì)自已布置什么作業(yè)?”的時(shí)候,新的學(xué)習(xí)又重新起航。以上還可以感覺到,空間感會(huì)形成整個(gè)課堂的節(jié)奏感,使不同層次的學(xué)生都能很好地參與進(jìn)來,實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。
責(zé)任編輯" 徐國(guó)堅(jiān)