繪本是小學(xué)英語教材中的重要組成部分，是主教材的有效補充及拓展延伸，主要通過圖畫與文字的交互闡述表達一個個鮮活的故事，避免學(xué)生單純閱讀枯燥的文字，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何讓這些精美的故事作品真正走進學(xué)生的心里，并讓學(xué)生從故事中悟出做人做事的道理，同時培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展，真正體現(xiàn)繪本的閱讀價值，突出繪本作為主教材輔助性的作用，是每個英語教師必須直面的課題。

一、小學(xué)英語繪本的主要特點

1.圖案非常精美?？茖W(xué)實踐表明，人們對圖像的感知和信息接收能力大約是文字的5～8倍，對未成年的少年兒童效果更加明顯。英語繪本類似于20世紀中后期的“小人書”，主要通過卡通漫畫與文字的交互映襯講述故事。但與普通的“小人書”相比，英語繪本的人物形象更加生動、色彩更加豐富、景色更加優(yōu)美、動作更加靈動，可以說是“小人書”的升級版。繪本精致優(yōu)美的繪畫特征，使得對少年兒童的吸引力明顯提升，從而促使學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)，并能長期保持學(xué)習(xí)興趣。

2.語境貼近生活。英語繪本中的故事來源于生活，都是生活中常見的活動場景，容易讓孩子產(chǎn)生代入感，特別是在角色扮演中能達到身臨其境的效果。同時，由于故事貼近生活，語言一般也比較平實，且符合少年兒童的語言特點，有助于學(xué)生學(xué)以致用、活學(xué)活用，從而提高其語言應(yīng)用能力。

3.故事主題鮮明。被選入教材的繪本故事大多有著深遠的主旨，其中所呈現(xiàn)的故事情節(jié)和意境能加深孩子對周遭環(huán)境和世界的了解，并涵養(yǎng)他們的生命，易于培養(yǎng)孩子的意志品質(zhì)，對于學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。

4.思維空間發(fā)散。英語繪本中的故事場景豐富，包含了世界各國的風(fēng)俗文化、語言風(fēng)格、生活習(xí)慣等不同內(nèi)容，使得學(xué)生可以更加多維立體地觀察世界，從而培養(yǎng)其世界觀。英語繪本中，編者往往還注重故事的延展性，留給孩子們發(fā)揮想象的思維空間很大，只要有針對性地加以引導(dǎo)，便可充分釋放學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生還可根據(jù)繪本的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，培養(yǎng)孩子的邏輯思考和預(yù)測、推理能力。

二、在繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)應(yīng)把握的主要原則

開展繪本教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的語言思維能力是一方面，教給他們做事做人的道理更為重要，這才是教書育人的應(yīng)有之義，更是完成“立德樹人”根本任務(wù)的現(xiàn)實所需，也是實現(xiàn)主教材拓展延伸功能的必然要求。

1.注重語言素養(yǎng)培養(yǎng)。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是大量接觸、朗讀、記憶詞匯和語句，從而達到熟能生巧的目標(biāo)，這樣就能讓學(xué)生在實際生活交往中自然而然地運用所學(xué)語言。教師在教學(xué)語句時，應(yīng)采取循序漸進的方法，從認識到有感情地朗讀，再到熟讀，再到舉一反三運用，有序分層推進。在初讀階段，可以采取學(xué)生自己默讀、同伴之間“你讀我聽”等形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會沉浸式閱讀。在此基礎(chǔ)上再開展深讀細讀，綜合分析繪本故事的語境、背景、文化等因素，通過預(yù)設(shè)導(dǎo)向性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、預(yù)測、思考、比較、分析、聯(lián)想等途徑，使他們正確理解繪本所表達的故事情節(jié)、情感觀點和價值取向，從而讓學(xué)生在熟悉掌握語言表達的同時，培養(yǎng)思維品質(zhì)。在此過程中，教師還要針對學(xué)生個體的差異性因材施教，對個別學(xué)困生給予重點指導(dǎo)，反復(fù)練習(xí)，給予鼓勵，通過老師啟發(fā)、同學(xué)幫助等方式，提高他們的語言素養(yǎng)。

2.注重創(chuàng)造思維培養(yǎng)。小學(xué)生充滿了求知欲和探索欲，基于畫面、文本的拓展能力強，因此可格外注重培養(yǎng)孩子的預(yù)測能力和思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。英語繪本中圖片信息十分豐富，培養(yǎng)學(xué)生的“讀圖”能力至關(guān)重要，要注重引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖片的細節(jié)，學(xué)會將圖片中重點信息用彩色筆標(biāo)注出來，嘗試從圖片的人物、地點、季節(jié)、場景、動作等方面，觀察、分析、推理圖片想表達的信息，并從中讀出它所蘊含的深刻道理，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，潛移默化地形成正確的價值觀。在觀察圖片表面信息的同時，還要注重挖掘圖片背后的故事，引導(dǎo)學(xué)生展開想象、學(xué)會推理，拓展升華故事可以表達的深層含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。

3.注重情感態(tài)度培養(yǎng)。眾所周知，知識目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感態(tài)度目標(biāo)是英語教學(xué)目標(biāo)的三個重要維度。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過多地注重知識的傳授，忽視對學(xué)生的情感培養(yǎng)。其實三者之間并不是陪襯或附屬關(guān)系，而是相互影響，互相制約，可以說，情感教育目標(biāo)的實現(xiàn)既是英語教學(xué)過程中的難點，也是實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的重點所在。在實際教學(xué)過程中，情感態(tài)度培養(yǎng)應(yīng)該以潤物無聲、潛移默化的方式進行，切勿操之過急、生硬植入，簡單粗暴的做法往往會起到適得其反的效果。為此，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)孩子的閱讀興趣，引導(dǎo)他們關(guān)注繪本故事中的人物形象、色彩搭配、場所環(huán)境等細節(jié)問題，讓學(xué)生陶醉在作者創(chuàng)設(shè)的故事情境中，從而代入式地體會作者想表達的思想，感受文本的主旨立意。通過這種春風(fēng)化雨的引導(dǎo)，將枯燥的道理順理成章地印在學(xué)生的腦海中，形成長久的記憶。

三、針對繪本特征多維度培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的路徑選擇

1.對繪本封面信息進行預(yù)測，在推理中培養(yǎng)思維品質(zhì)。很多學(xué)生在看到畫面的時候，往往都會聯(lián)想到文字。教師在實際教學(xué)的過程中，可以積極借助繪本的封面信息內(nèi)容，為學(xué)生提供聯(lián)想的空間和機會。具體到課堂教學(xué)中，教師可以在課堂中放置一幅圖畫，設(shè)立多元和立體的畫面。學(xué)生走進畫面、體驗畫面，才會從本質(zhì)上對文本的內(nèi)涵進行重點領(lǐng)悟和體會。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)廣東版《開心學(xué)英語》六年級上冊Unit1 Feeling Sick的Story的過程中，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖片，對圖片內(nèi)容大膽預(yù)測。同時，教師從繪本中的人物、景象等層面出發(fā)，讓學(xué)生指出繪本中都出現(xiàn)了哪些動物。這樣，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生就會從多個層面對繪本信息進行分析和研究，從中找出多種信息，最終對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿期待。

2.扮演繪本人物角色，在體驗中培養(yǎng)思維品質(zhì)。通常情況下，在故事情節(jié)之中，人物自身往往擁有著自己的定位。不管是哪一個角色故事，都應(yīng)該把人物作為重要的載體。人物和角色之間是不能夠分離的。因此，教師在開展小學(xué)英語教學(xué)的過程中，可以積極借助繪本角色，讓學(xué)生進行角色扮演，在扮演的過程中提升自身的思維品質(zhì)。比如，在進行廣東版《開心學(xué)英語》六年級上冊Unit3 Staying Healthy中的Story教學(xué)的過程中，教師在進行主教材中角色扮演之前，應(yīng)該讓學(xué)生對繪本中出現(xiàn)的人物角色進行分析，并深度挖掘；在指導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演的過程中給予適當(dāng)?shù)膸椭?，鼓勵學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容學(xué)以致用。學(xué)生通過交流和角色扮演，就會對小學(xué)英語知識產(chǎn)生濃厚的興趣，最終提升英語教學(xué)的效率和質(zhì)量。

3.對繪本故事結(jié)局進行續(xù)寫，在想象中培養(yǎng)思維品質(zhì)。由于篇幅的限制，繪本的故事往往是片段式的。然而，其中出現(xiàn)的事件過程和具體情節(jié)則需要學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，同時可對故事情節(jié)進行延伸。在閱讀繪本故事的過程中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可以先不讓學(xué)生知道故事的結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的故事情節(jié)對結(jié)尾進行猜測。通過這種預(yù)測探究式的教學(xué)設(shè)計，可對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行針對性地訓(xùn)練。總的來說，具體做法如下：第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生對繪本中存在的故事脈絡(luò)進行梳理。從人物的對話和心情等層面出發(fā)，讓學(xué)生針對可能發(fā)生的結(jié)局進行分析和研究。第二，教師要提前出示可能運用到的詞匯語句或相關(guān)場景圖片，為學(xué)生提供續(xù)寫故事的指引和方向。第三，讓學(xué)生通過圖片或文字等形式，對故事后續(xù)發(fā)展進行大膽地預(yù)測。通過這幾個步驟的鋪墊，讓學(xué)生闡述多樣化的故事情節(jié)展現(xiàn)出故事的結(jié)尾。對繪本故事的編寫，讓學(xué)生成為編者，也為學(xué)生提供了更好的創(chuàng)作體驗。

綜上所述，教師在開展小學(xué)英語教育教學(xué)的過程中，應(yīng)該從實際出發(fā)，對繪本信息進行詳細分析和了解，為學(xué)生提供好的課堂教學(xué)氛圍。同時，要充分認識到繪本是主教材的有益補充，兩者相輔相成、相互促進，特別要注重把握好兩者之間的關(guān)系，通過繪本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生對主教材的理解能力，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)英語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，達到寓教于樂的效果。

責(zé)任編輯" 錢昭君