當(dāng)今教育，隨著教育理念和課程改革的不斷深化，跨學(xué)科教學(xué)已成為促進學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑。英語作為國際交流的重要語言工具，其教學(xué)已不再局限于語言本身，而是尋求與其他學(xué)科的融合創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和國際視野。特別是在綜合性學(xué)習(xí)的大背景下，將英語教學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合，已然成為促進學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵策略。

本文將以初中英語牛津滬教版七年級下冊Unit 5 Water talks為案例，闡述英語融合教學(xué)研究。該課文語篇內(nèi)容隸屬于《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》“人與自然”主題范疇下的“自然生態(tài)與環(huán)境保護”主題群，涉及的子主題內(nèi)容為“熱愛與敬畏自然，與自然和諧共生”。通過探討水循環(huán)這一地理現(xiàn)象，引領(lǐng)學(xué)生進入英語學(xué)習(xí)的全新視角，將英語語言學(xué)習(xí)與地理知識相結(jié)合，提高學(xué)生的語言運用能力和綜合素質(zhì)。

一、基于國家課程的初中英語融合式教學(xué)意義研究

本文旨在深入探討基于國家課程的初中英語融合式教學(xué)新模式，為跨學(xué)科教育理論的發(fā)展提供豐富的理論意義和深刻的思考。通過系統(tǒng)分析這種跨學(xué)科教學(xué)模式，期望實現(xiàn)英語與地理知識的有機交融，進而為傳統(tǒng)學(xué)科教育帶來新的理論啟示和發(fā)展方向。

研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實踐中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語和地理這兩門學(xué)科時，難以將不同學(xué)科的知識融會貫通，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。本研究以水循環(huán)為例，探討英語與地理知識的融合教學(xué)，為學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)情境和問題解決的機會。這種跨學(xué)科的教學(xué)模式有助于打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，促進學(xué)科之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。

二、基于國家課程的初中英語融合式教學(xué)問題研究

1.教學(xué)資源的整合問題

英語教學(xué)以語言技能培養(yǎng)為主導(dǎo)，而水循環(huán)等地理知識屬于科學(xué)范疇，兩者的結(jié)合要求教師在確保語言教學(xué)的基礎(chǔ)上，有效融入地理概念。然而，由于地理知識在不同年級的英語教材中較為分散，且英語教材對語言技能更為側(cè)重，使得地理概念的融入變得尤為困難。這種結(jié)合需要教師投入大量時間和精力尋找、篩選和整合相關(guān)教學(xué)資源。

2.學(xué)生接受能力的問題

詞匯量不足可能是學(xué)生面臨的主要挑戰(zhàn)。由于水循環(huán)涉及特定的英語術(shù)語和概念，學(xué)生如果詞匯量不夠豐富，可能會難以準(zhǔn)確表達自己的想法，難以理解課程中涉及的專業(yè)術(shù)語。

部分學(xué)生未能深入掌握地理知識，僅停留在書本知識的表面，缺乏對知識深層次的理解以及與現(xiàn)實生活實際的聯(lián)系。換言之，他們可能對水循環(huán)的理論有一定了解，但往往難以將其靈活運用于解決實際生活中的問題。

習(xí)慣了單一學(xué)科思維模式的學(xué)生，在面對需要跨越學(xué)科界限、整合多元知識和技能的跨學(xué)科教學(xué)方式時，會感到陌生和不適應(yīng)。這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生能夠綜合運用自己已有的知識，對他們的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力都提出了更高的要求。

三、基于國家課程的初中英語融合式教學(xué)實踐策略研究

1.綜合不同材料

英語教師需對不同年級的教材進行深入分析，找出與水循環(huán)、環(huán)境保護等地理概念相關(guān)的內(nèi)容，并依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建跨年級的英語教學(xué)框架。根據(jù)該教學(xué)框架，設(shè)計涵蓋多個年級的大單元教學(xué)計劃。例如，可以圍繞“不同地區(qū)的水循環(huán)”這一主題，將Protect the Earth、The environment等單元整合起來。通過一系列的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度理解水循環(huán)與環(huán)境保護的重要性。

2.提升學(xué)生能力使其進行有效學(xué)習(xí)

針對詞匯量不足問題。設(shè)計詞匯積累任務(wù)。為學(xué)生布置與水循環(huán)相關(guān)的閱讀任務(wù)，如閱讀關(guān)于水循環(huán)過程的文章、進行水循環(huán)主題的演講等，讓學(xué)生從中積累相關(guān)的新詞匯。開展詞匯拓展活動。通過組織各種形式的詞匯拓展游戲或挑戰(zhàn)，如詞匯接龍、詞匯猜謎等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積累詞匯。設(shè)置詞匯鞏固環(huán)節(jié)。通過反復(fù)練習(xí)、復(fù)習(xí)和測試，幫助學(xué)生鞏固和加深對水循環(huán)相關(guān)詞匯的理解和記憶。此外，還可以利用現(xiàn)代科技手段，如在線詞匯測試、利用詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件等，為學(xué)生提供更加便捷和個性化的學(xué)習(xí)體驗。

針對地理知識深度不足問題。在進行跨學(xué)科的水循環(huán)課程時，英語教師可加強與地理老師的聯(lián)系，如向地理老師請教水循環(huán)的基本概念、原理以及其在地球生態(tài)系統(tǒng)中的作用，以便能夠在教學(xué)中準(zhǔn)確地向?qū)W生傳達這些關(guān)鍵信息。此外，英語教師也需要向地理老師了解學(xué)生的地理知識掌握情況，以便在英語教學(xué)中有針對性地進行補充和強化。

針對跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式的不適應(yīng)問題。興趣導(dǎo)向的教學(xué)方法對于激發(fā)學(xué)生參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情至關(guān)重要。教師可以設(shè)計一系列引人入勝的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，通過創(chuàng)造真實的學(xué)習(xí)情境，組織有趣的實踐性活動或角色扮演游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體驗跨學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強他們的學(xué)習(xí)動機。例如，可以根據(jù)英德市洪澇災(zāi)害這一真實事件，為學(xué)生創(chuàng)造跨學(xué)科的學(xué)習(xí)情境。老師可以設(shè)計以“英德市洪澇災(zāi)害”為主題的英語聽說讀寫活動。學(xué)生分組進行實地考察，了解受災(zāi)地區(qū)的情況，并用英語進行報告。老師也可以組織學(xué)生參與真實的水資源管理項目和社區(qū)服務(wù)活動。例如，協(xié)助當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)進行防洪宣傳，在這些活動中，學(xué)生不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)的地理和英語知識應(yīng)用于實際問題解決，還能夠培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和團隊合作能力。

角色扮演也是促進學(xué)生適應(yīng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式的有效方法。在英德市洪澇災(zāi)害的背景下，教師可以讓學(xué)生在模擬真實情境中深入體驗跨學(xué)科學(xué)習(xí)的魅力?；顒又校瑢W(xué)生可以扮演政府決策者、氣象專家、地理學(xué)者、社區(qū)工作者、居民等角色。政府決策者需要權(quán)衡各種因素，制定防洪政策和應(yīng)急預(yù)案；氣象專家負(fù)責(zé)提供天氣預(yù)測和災(zāi)害預(yù)警；地理學(xué)者則負(fù)責(zé)分析地形地貌和洪澇災(zāi)害成因；社區(qū)工作者需要組織居民進行疏散和救援工作；而居民則需要根據(jù)災(zāi)害情況采取相應(yīng)的應(yīng)對措施。通過這些角色扮演活動，學(xué)生可以從多個學(xué)科的視角思考和解決問題。

四、總結(jié)

本文探討了基于國家課程的初中英語融合式教學(xué)的創(chuàng)新模式，以牛津滬教版七年級下冊Unit 5 Water talks為例，旨在通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的綜合能力和語言能力，促進綜合素養(yǎng)整體提高，同時培養(yǎng)了綜合思考能力和問題解決能力。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠深入了解地理現(xiàn)象背后的科學(xué)原理，并用英語進行有效表達和討論，培養(yǎng)跨學(xué)科思維。

責(zé)任編輯" 黃博彥