一、教材分析

滬教版《牛津英語》七年級下冊Unit 2單元話題是“環(huán)游世界”，屬于“人與社會”“人與自然”范疇。選用了多模態(tài)語篇，包括旅游指南、電臺廣播、電子郵件、明信片等連續(xù)性文本和圖片等非連續(xù)性文本以及音頻等。通過學習，學生能了解介紹旅游勝地的方法；能與同伴討論度假計劃；能完成一張明信片的寫作，鞏固英文書信的格式；激發(fā)對異國文化的興趣，培養(yǎng)全球視野。

二、單元整體教學目標與課時目標

本單元的主題大觀念是激發(fā)學生了解世界各國概況的愿望和興趣，培養(yǎng)全球視野。由三個子目標組成，分別是學習完Reading，Listening， More Practice和Culture corner后，能介紹一個感興趣的國家及其著名城市；學習完Grammar和Speaking后，能和同伴分享最想去的國家或城市的度假計劃或過往的旅游經(jīng)歷；學習完Writing和Project后，能用明信片或游記介紹自己的度假情況。

三、學情分析

初一學生對英語學習興趣濃厚，積極完成課堂學習任務(wù)。他們好奇心較強，喜歡融入歌曲、視頻、圖片等的多模態(tài)課堂。他們對本單元話題知識有一定的了解，已經(jīng)在七年級上冊學習過旅游指南和旅游的相關(guān)詞匯句型，以及可數(shù)和不可數(shù)名詞的用法。但閱讀部分會出現(xiàn)一些學生不太熟悉的有關(guān)地名的詞語與表達。學生對世界各國的國家概況和旅游資源了解不多，將進一步學習相關(guān)知識以及專有名詞、并列連詞的用法。

四、智能交互技術(shù)在Unit 2單元整體作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用

1.智能交互技術(shù)平臺為教師實現(xiàn)層次化的作業(yè)設(shè)計創(chuàng)造了條件

Reading第一課時的前置性作業(yè)：在翼課網(wǎng)完成基礎(chǔ)性作業(yè)——讀記詞語任務(wù)，讓學生先熟悉目標詞匯，為課上閱讀做好準備。教師根據(jù)學生水平差異設(shè)置三個通過標準：得分率90%、80%、60%，平臺自動批改，低于通過標準的自動退回重做。

Reading另一項前置作業(yè)是閱讀一篇同話題的閱讀理解，讓學生了解該單元話題相關(guān)知識，以便更好地理解閱讀文本。翼課網(wǎng)平臺提供了難、中、易三個等級，教師根據(jù)學生層次推送適合難度的文章。

智能交互技術(shù)平臺使得教師可以更加科學高效地設(shè)計作業(yè)，尊重學生的學習差異，布置符合學情的層次化作業(yè)，設(shè)置不同的評價標準，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的作業(yè)設(shè)計。

2.智能交互技術(shù)平臺幫助教師獲得精準化的反饋與評估

Reading第一課時的基礎(chǔ)性作業(yè)：模仿錄音朗讀課文。學生利用智能交互技術(shù)將語音轉(zhuǎn)成文字，上交文字頁面截圖。教師在圖中圈出學生讀錯的單詞，并且在課堂上或面批糾正學生的語音。

Reading第二課時的基礎(chǔ)性作業(yè)：完成翼課網(wǎng)課文跟讀。Listening amp; Speaking課后基礎(chǔ)性作業(yè)：完成翼課網(wǎng)關(guān)于旅游介紹的聽說練習。

利用智能交互技術(shù)將學生的朗讀過程與結(jié)果可視化，有助于教師進行糾音訓(xùn)練；利用翼課網(wǎng)讓學生通過完成關(guān)于旅游介紹的聽說任務(wù)，熟悉和理解話題核心詞匯；同時平臺提供中考聽說考試題型的練習，學生可以進行模擬測試，針對性提升聽說能力；教師也可以根據(jù)數(shù)據(jù)反饋精準地給予指導(dǎo)。

在Grammar的拓展性作業(yè)中教師布置學生完成一篇介紹著名城市的小短文，并利用手機軟件“火龍果”，對短文進行語法的檢索，尤其關(guān)注本單元語法知識——專有名詞和連詞的使用。利用軟件糾錯的功能，讓學生及時了解語法錯誤、及時糾正并學會正確的表達。同時教師能準確地了解學生語法掌握的情況。

智能交互技術(shù)平臺提供學情數(shù)據(jù)反饋，幫助教師更精準地設(shè)計作業(yè)。智能交互技術(shù)平臺能夠生成多維度、階段性等作業(yè)數(shù)據(jù)分析報告，記錄學生、班級不同層次的作業(yè)特征，為教師作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提升提供數(shù)據(jù)支持。

在Writing的作業(yè)中教師布置A層班級學生完成一篇關(guān)于個人度假情況的游記，B層班級學生完成一張關(guān)于個人度假情況的明信片。利用“星火講評”，對學生的作文進行自動批改。它能夠識別作文中的語法錯誤、拼寫錯誤以及表達不當之處，并給出相應(yīng)的修改建議，如Italy是專有名詞，前面不需要用定冠詞等。這不僅提高了批改的準確度，還節(jié)省了教師大量的時間。

3.智能交互技術(shù)平臺滿足學生個性化的學習需求

智能交互技術(shù)平臺為學生提供適合他們的學習資源，激發(fā)學習興趣和創(chuàng)造力，有助于提高學習效果和綜合能力。如學生課余利用翼課網(wǎng)“單詞對對碰”“連詞大作戰(zhàn)”等游戲來鞏固記憶。利用“同步朗讀”“趣味配音”等活動來鍛煉口語。這些學習資源和活動提高了學生對于英語學習的興趣，滿足了學生個性化的學習需求。他們自發(fā)地在平臺上完成相應(yīng)的練習，針對性地提高自身英語能力。

在Listeningamp;Speaking的拓展性作業(yè)中，教師布置學生完成翼課網(wǎng)介紹旅游城市的趣味配音任務(wù)，提高聽說綜合能力。

此外，學生可以選擇觀看針對知識點的講解視頻，自主學習，查漏補缺。在Grammar的基礎(chǔ)性作業(yè)中，教師布置了翼課網(wǎng)平臺的語法精品微課——并列連詞，供有需要的學生自主學習與鞏固。平臺還會智能收集和分析他們的數(shù)據(jù)提供有針對性的訓(xùn)練，幫助學生鞏固薄弱點。

4.智能交互技術(shù)為學生提供多元化的學習資源和途徑

在More Practice課的拓展性作業(yè)中，教師推薦《走進法國》視頻給學生觀看。通過視頻學生能夠身臨其境地感受法國的旅游資源和文化習俗。在本單元Project作業(yè)中，圍繞本單元主題大觀念，讓學生通過小組合作，對一座知名城市進行探究，搜集資料并制作Vlog介紹該城市的概況和旅游資源。該作業(yè)基于自主學習的理念，將歷史、地理與英語學科融合。學生將制作好的視頻提交至班級QQ群指定相冊，其余學生下載觀看，并利用QQ群騰訊投票功能進行投票，最后評選出獎項。

通過智能平臺上生生互評等方式，可以促進學生之間的資源共享、討論交流和互相學習，提高學習的互動性和合作性，收獲學習的樂趣，拓展視野。

【注：本文系廣州市海珠區(qū)2023年度教育科學規(guī)劃課題“智能交互技術(shù)助力下的初中英語單元整體作業(yè)設(shè)計研究”（課題立項號：2023C039）研究成果】

責任編輯" 黃博彥