一、引言

2020年中共中央、國務(wù)院印發(fā)了發(fā)布的《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出“改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，其中探索增值評價是方案給出的時代命題。廣州市荔灣區(qū)長期致力于基礎(chǔ)教育評價改革的探索與優(yōu)化，對增值評價進(jìn)行了深入的持續(xù)研究和實(shí)踐，逐步建立了基于提高度和學(xué)生成長百分位的荔灣特色區(qū)域中小學(xué)評價體系。從增值評價的角度，改進(jìn)中小學(xué)校評價，考慮各層次學(xué)校的辦學(xué)特色和差異，為不同層次、不同類型的學(xué)校提供了更加公平、公正的評價標(biāo)準(zhǔn)，以激發(fā)不同層次學(xué)校的辦學(xué)活力與發(fā)展動力。該評價標(biāo)準(zhǔn)有助于提升薄弱學(xué)校的辦學(xué)軟實(shí)力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升教育教學(xué)水平，營造和諧育人環(huán)境，促進(jìn)區(qū)域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

二、實(shí)踐探索

荔灣區(qū)緊跟國家教育改革的系列文件精神，與時俱進(jìn)，在實(shí)踐中不斷探索，逐步形成了一套相對完整的、初具規(guī)模、初成體系的增值評價系統(tǒng)，具體操作分為以下四個環(huán)節(jié)：

1.學(xué)校分組

荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院利用區(qū)域教育質(zhì)量抽測對入學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行摸查，同時結(jié)合區(qū)域教育大數(shù)據(jù)對學(xué)校往年辦學(xué)情況進(jìn)行回溯，并結(jié)合學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、設(shè)備、場室等軟硬件因素，對全區(qū)初中進(jìn)行綜合性分組，以便針對不同組別的學(xué)校進(jìn)行精準(zhǔn)分析，確保各層次學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)的合理性。

本環(huán)節(jié)通過區(qū)級教研部門對學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)情況的摸排，獲得增值評價基準(zhǔn)數(shù)據(jù)，同時結(jié)合既有教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行分組，為后續(xù)分析提供坐標(biāo)基準(zhǔn)，能夠初步避免增值評價的天花板和地板效應(yīng)，讓不同層次的學(xué)校在各自標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行評價。

2.制定前中樣率

荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院根據(jù)歷年教育大數(shù)據(jù)和學(xué)生入學(xué)的學(xué)情摸查情況，參照往年出口監(jiān)測數(shù)據(jù)，制定針對不同組別學(xué)校的前樣預(yù)測值和中樣預(yù)測值，并基于學(xué)生入口情況計(jì)算該校前樣率、中樣率，確定學(xué)校應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)基礎(chǔ)期望值，為學(xué)校后續(xù)分析奠定基礎(chǔ)。

本環(huán)節(jié)通過制定針對不同學(xué)校的前、中樣率，為后續(xù)學(xué)校教學(xué)評價奠定了前測基礎(chǔ)。為便于不同層次的教育工作者使用有關(guān)數(shù)據(jù)，荔灣區(qū)采用兩種增值計(jì)算方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，全面展現(xiàn)學(xué)校學(xué)業(yè)增值結(jié)果。

3.計(jì)算提高度

提高度反映學(xué)生個體發(fā)展水平提高的幅度，同時反映學(xué)校的提質(zhì)培育能力。其原理是通過對監(jiān)測中各學(xué)校前樣、中樣人數(shù)進(jìn)行適當(dāng)加權(quán)，與預(yù)測值進(jìn)行對比，從而得到各學(xué)校的提高度增值。提高度的計(jì)算包括總分提高度以及學(xué)科提高度的統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)校提高度（p）的計(jì)算公式如下：

P=■×100%

其中，t0 s0為學(xué)校本次測試前中樣人數(shù)，t1 s1為預(yù)測前中樣人數(shù)，x為前樣人數(shù)加權(quán)系數(shù)。P=100% 表示兩次監(jiān)測對比提高度沒有變化；Pgt;100% 為正增值，表示提高度進(jìn)步；Plt;100% 為負(fù)增值，表示提高度退步。

本環(huán)節(jié)通過對區(qū)域教育質(zhì)量抽測數(shù)據(jù)的分析計(jì)算，得出學(xué)校提高度數(shù)據(jù)，以增值評價的方式，對學(xué)校階段性教育成效進(jìn)行評價，從而為下一階段的教育教學(xué)提供較為直觀地參考。該方法針對教育教學(xué)中頭部學(xué)生獲得更多關(guān)注往往易取得更高增值的情況，利用加權(quán)對于學(xué)校進(jìn)行一定程度的預(yù)測值提升，有利于學(xué)校制定發(fā)展性目標(biāo)，對于一線教學(xué)參與者具有參考意義。

4.基于學(xué)生成長百分位法的探索

學(xué)生成長百分位法（SGP）增值評價，以學(xué)生前測成績對學(xué)生進(jìn)行分組，形成學(xué)習(xí)同伴，比較同組學(xué)生的后測成績的百分位位次以判斷學(xué)生的增值情況，可以部分緩解優(yōu)秀學(xué)生上升空間不足的問題。

為解決學(xué)生成長百分位法存在的天花板效應(yīng)和地板效應(yīng)，荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院根據(jù)數(shù)據(jù)試算，提出以下分組優(yōu)化策略：（1）動態(tài)分組策略。為克服學(xué)生成長百分位法的零和問題，提出了一種自適應(yīng)分組策略。具體而言，將與學(xué)生相鄰的前1%和后1%的學(xué)生作為一個評估單元，確保學(xué)生位于評估單元的中心位置，有助于減輕天花板效應(yīng)和地板效應(yīng)，提高評價的公平性和準(zhǔn)確性。（2）高密度學(xué)生群體優(yōu)化策略。在高密度區(qū)間，僅靠相鄰1%進(jìn)行分組，其差異是由單次評估的波動性導(dǎo)致的，而非學(xué)業(yè)水平差異。因此，當(dāng)學(xué)生群體內(nèi)最高分和最低分之間的差值低于0.02個標(biāo)準(zhǔn)差時，將該學(xué)生群體的上下界擴(kuò)大至0.01個標(biāo)準(zhǔn)差，有助于避免評估結(jié)果受到極端情況的影響。

本環(huán)節(jié)通過基于學(xué)生成長百分位法的區(qū)域教育質(zhì)量抽測數(shù)據(jù)計(jì)算，探索增值評價新路徑，使全區(qū)增值評價模型更為科學(xué)，有效性進(jìn)一步增強(qiáng)。該模型雖更為科學(xué)，但較為復(fù)雜，部分教育參與者難以感知其核心意涵，對于一線教育工作者的參考意義相對較弱。因此，采取兩種計(jì)算模式，分別對教育管理者和一線教育工作者進(jìn)行分析反饋，有效提高了增值評價在教育群體中的接受度，更有利于增值評價發(fā)揮其導(dǎo)向、診斷、改進(jìn)作用。

三、階段成效

經(jīng)過長期不懈努力與實(shí)踐探索，荔灣區(qū)逐步構(gòu)建并實(shí)施了基于增值評價的區(qū)域中小學(xué)評價體系，為區(qū)域教育質(zhì)量的提升、學(xué)校改進(jìn)和教師研訓(xùn)提供了有力的支撐。

在學(xué)校改進(jìn)方面，將全區(qū)所有初中學(xué)校納入中小學(xué)增值評價體系之中，通過收集區(qū)域教育質(zhì)量抽測數(shù)據(jù)，為學(xué)校改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)。該體系采取階段性、周期性的評價方式，確保教育評價工作的持續(xù)性和有效性。評價結(jié)果通過多種方式分層下發(fā)至各學(xué)校，幫助學(xué)校深入剖析教育教學(xué)中的問題，制定針對性的改進(jìn)方案，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

在教師研訓(xùn)方面，定期組織區(qū)域教育質(zhì)量分析會，邀請教研員團(tuán)隊(duì)撰寫增值性評價的結(jié)果分析和改進(jìn)建議。同時，還積極邀請學(xué)校教學(xué)管理人員參會，共同分享基于教育大數(shù)據(jù)的評價結(jié)果。通過這些活動，學(xué)校能夠組織一線教師基于學(xué)校實(shí)際情況，深入分析教育教學(xué)中存在的問題，并制定相應(yīng)的改進(jìn)方案。這不僅有助于提升教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和教育科研能力，還能夠促進(jìn)教師綜合能力的全面發(fā)展。

在成果獎勵方面，荔灣區(qū)有兩個案例成功入選第三批深化新時代教育評價改革典型案例。此外，區(qū)內(nèi)中小學(xué)教師在廣東省、廣州市“五破五立”新時代教育評價改革征文活動中也獲得了多個省、市獎項(xiàng)。

在方案推廣方面，積極推廣基于增值評價的區(qū)域中小學(xué)評價體系，并多次受邀在各類交流活動中展示這一體系的成果和經(jīng)驗(yàn)，與其他地區(qū)共同交流可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和模式。

【注：本文系廣東省2021年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目“基于區(qū)域教育大數(shù)據(jù)的初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平增值評價研究”（課題編號：2021YQJK045）的成果】

責(zé)任編輯" 韋英哲