深度教學(xué)，“深”在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，“深”在觸及學(xué)生心靈，“深”在理解批判，“深”在知識(shí)的統(tǒng)整關(guān)聯(lián)。本文基于深度教學(xué)的內(nèi)涵特征，以整本書(shū)的導(dǎo)讀課、深讀課和展讀課三種課型的教學(xué)為例，具體闡釋如何進(jìn)行全方位進(jìn)行深度的體驗(yàn)型、思維型和探究型閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的發(fā)展性價(jià)值。

一、深度教學(xué)的內(nèi)涵解讀

深度教學(xué)最先由郭元詳教授提出，它是指超越表層符號(hào)教學(xué)的有效教學(xué)，走向邏輯教學(xué)和意義教學(xué)統(tǒng)一的教學(xué)。深度教學(xué)并非是教學(xué)內(nèi)容的艱深晦澀，而是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的充分互動(dòng)與融合，通過(guò)操作、體驗(yàn)、批判、反思等學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生深刻掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。深度教學(xué)并非使學(xué)生成為大量知識(shí)的占有者，而是引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)還原與下沉、經(jīng)歷與探究、反思與上浮，從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)的邏輯要素和意義系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化。深度教學(xué)主張“發(fā)展性教學(xué)價(jià)值觀”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須提升課堂的教育涵養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)育人功能，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，特別是學(xué)科思想和思維、學(xué)科關(guān)鍵能力表現(xiàn)的發(fā)展。

1.以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向

核心素養(yǎng)的培育在很大程度上需要通過(guò)深度學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而促成這一學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)型的根本基礎(chǔ)和方向乃是開(kāi)展深度教學(xué)。因此，深度教學(xué)是意義性教學(xué)，其目的是導(dǎo)向?qū)W生素養(yǎng)的發(fā)展，也是發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)然。

2.導(dǎo)向?qū)W科育人的實(shí)踐訴求

教學(xué)的深度源于育人價(jià)值，聚焦落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。育人的本質(zhì)則是讓教學(xué)觸及學(xué)生心靈，透過(guò)文本的表層去挖掘和追尋文本背后的文化意義和價(jià)值傳承。通過(guò)深度教學(xué)，師生心靈碰撞，理智與情感交互，學(xué)習(xí)過(guò)程與人生體驗(yàn)和成長(zhǎng)意義交融。學(xué)生能夠?qū)ψ晕医?jīng)驗(yàn)做出價(jià)值判斷，成為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。

3.以內(nèi)化思維的活動(dòng)為載體

深度教學(xué)的本質(zhì)特征是深度思維。而內(nèi)化又是發(fā)展深度思維的基礎(chǔ)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，深度教學(xué)就是以描述、闡釋、想象、批判和交流等活動(dòng)為載體，關(guān)注課堂中思維的發(fā)生與碰撞，從而達(dá)到知識(shí)到能力再到素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的目的。

4.著眼整體，建構(gòu)遷移化和畫(huà)面感的教學(xué)機(jī)制

深度教學(xué)要求我們要整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)連點(diǎn)成片、連片成網(wǎng)，進(jìn)行整體語(yǔ)篇綜合教學(xué)。應(yīng)用遷移包括知識(shí)、方法和態(tài)度，它的基礎(chǔ)是深度理解。課堂畫(huà)面感的重要體現(xiàn)是圖像表征，教師要搭建好腳手架，通過(guò)圖像等思維可視化工具對(duì)思維進(jìn)行顯性化，建構(gòu)知識(shí)的意義增值，促進(jìn)對(duì)符號(hào)知識(shí)產(chǎn)生充分的意義關(guān)聯(lián)，進(jìn)而促進(jìn)深度理解。

二、深度教學(xué)和英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)

深度教學(xué)是幫助學(xué)生提升認(rèn)知和價(jià)值判斷力的復(fù)雜過(guò)程，依托單一的語(yǔ)篇教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的。教師如果不嘗試建構(gòu)深層次的統(tǒng)整大觀念和深層次地引導(dǎo)學(xué)生探討主題意義的本質(zhì)問(wèn)題，學(xué)生就不可能在學(xué)習(xí)中發(fā)生真正意義上的遷移，也不可能產(chǎn)生真正意義上的深度學(xué)習(xí)。

與碎片化和淺層化的單一語(yǔ)篇閱讀不同，整本書(shū)閱讀突破以往就篇章講篇章和“讀前—讀中—讀后”模式化的流程，強(qiáng)調(diào)整體閱讀，即以主題為綱領(lǐng)，整合教學(xué)內(nèi)容后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，組織教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在主題探究中實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)輸出任務(wù)，幫助學(xué)生將書(shū)中的通識(shí)經(jīng)驗(yàn)或他人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。

從這個(gè)意義上來(lái)講，整本書(shū)閱讀的理念和特點(diǎn)與深度教學(xué)的主張是不謀而合的，兩者深度融合可以共同促進(jìn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展，共同指向育人目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，深度教學(xué)為整本書(shū)閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和路徑提出了新的視角，而整本書(shū)閱讀形成了英語(yǔ)課堂深度教學(xué)的實(shí)踐導(dǎo)向。

三、基于深度教學(xué)的整本書(shū)閱讀實(shí)施路徑

從教學(xué)目標(biāo)來(lái)講，整本書(shū)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)要基于核心素養(yǎng)，從思維的視角來(lái)看素養(yǎng)的整體設(shè)計(jì)；從教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，整本書(shū)教學(xué)強(qiáng)調(diào)要統(tǒng)整語(yǔ)言知識(shí)、整書(shū)特征、思維方法、育人價(jià)值等，形成與之相適應(yīng)的符合學(xué)生、學(xué)科、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系來(lái)開(kāi)展課型設(shè)計(jì)；從教學(xué)輔助手段來(lái)講，整本書(shū)閱讀可以利用思維可視化工具促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與已有知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)地自主建構(gòu)，形成深度的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?；谝陨弦?，本文整合了導(dǎo)讀課，深讀課和展讀課的教學(xué)案例來(lái)具體闡釋如何進(jìn)行深度的思維型教學(xué)，使英語(yǔ)教學(xué)從零散走向關(guān)聯(lián)，以核心素養(yǎng)的培育為根本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的最大價(jià)值。

只有立足“學(xué)”，才能清楚“教”。要使深度習(xí)得真正發(fā)生，教學(xué)需要首先從學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程解剖。學(xué)生需認(rèn)識(shí)自己，明確自己的目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)的方法，熟悉學(xué)習(xí)的路徑，并且反思自己的習(xí)得才能形成深度學(xué)習(xí)。

在此過(guò)程中，整本書(shū)思維可視化教學(xué)的導(dǎo)讀課，以顯性思維為學(xué)生的新知與舊知搭橋，以話題為中心引導(dǎo)學(xué)生打破思考的邊疆，以問(wèn)題鏈的輔助誘發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的預(yù)測(cè)和聯(lián)想，激發(fā)閱讀興趣并最終生成閱讀目標(biāo)的設(shè)置。

整本書(shū)思維可視化教學(xué)的深讀課，教師引領(lǐng)學(xué)生探索整本書(shū)的核心思維，在閱讀過(guò)程中 提升學(xué)生閱讀策略的綜合運(yùn)用與駕馭能力。思維可視化幫助學(xué)生在深讀課構(gòu)建全文框架，梳理整體發(fā)展脈絡(luò)。深入剖析的過(guò)程是師生心靈碰撞，也是理智情感交互，是思想理念互通，也 是知識(shí)思維交融，深度學(xué)習(xí)扎實(shí)落地，育人價(jià)值最終實(shí)現(xiàn)。

展讀課是對(duì)“我怎么知道到了那里？”“我有哪些新的發(fā)現(xiàn)和困惑？”的思考，是“文本與文本、文本與世界、文本與自己的關(guān)聯(lián)”。在思維結(jié)構(gòu)回顧時(shí)，師生一同進(jìn)行了思維的拓展與深度的延伸。這是對(duì)整本書(shū)意義深刻的建構(gòu)，以“教學(xué)評(píng)一體化”，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的于閱讀成果并促成深度習(xí)得。

下面以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社《陽(yáng)光英語(yǔ)分級(jí)閱讀》中的“Winklepoo，the Wicked”為例展示深讀教學(xué)下的整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)施路徑。導(dǎo)讀課注重利用思維可視化激發(fā)學(xué)生對(duì)話題聯(lián)想并進(jìn)行預(yù)設(shè)性的思考；而深讀課，則利用思維可視化加深對(duì)書(shū)籍思想和作者價(jià)值觀的理解，促進(jìn)語(yǔ)言與思維的交融，心靈的碰撞，從而實(shí)現(xiàn)整書(shū)閱讀的育人價(jià)值；展讀課是學(xué)生利用思維可視化工具將知識(shí)連點(diǎn)成片、連片成網(wǎng)，應(yīng)用遷移，實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書(shū)閱讀的價(jià)值構(gòu)建。

在學(xué)生閱讀監(jiān)控過(guò)程中，教師除了課堂閱讀時(shí)間，還另外安排早讀20分鐘的閱讀時(shí)間以確保學(xué)生對(duì)整本書(shū)情景的足夠浸潤(rùn)。這過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣，保障深度閱讀時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀，突出學(xué)生主體地位，從而促成沉浸式理解和層進(jìn)式輸入。

在導(dǎo)讀課中，輸入海盜相關(guān)的社會(huì)背景與文化背景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主要人物pirate進(jìn)行描述，填寫(xiě)Story Prediction Chart。學(xué)生根據(jù)書(shū)籍提供的線索，發(fā)揮想象，推測(cè)事件發(fā)展的趨勢(shì)。檢測(cè)閱讀效果的這一欄，為學(xué)生的預(yù)測(cè)提供了書(shū)面的反饋，提升了自主性閱讀能力，聚焦問(wèn)題，關(guān)注情境，發(fā)展思維品質(zhì)。

深讀課上，教師利用思維可視化Back Up Your Thinking Chart作為腳手架，幫助學(xué)生建構(gòu)規(guī)范的深度思維形成路徑，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析與描述梳理出人物行為變化；通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文化、情節(jié)意義、內(nèi)在邏輯規(guī)則的理解下，內(nèi)化出整本書(shū)要表達(dá)的核心價(jià)值觀；通過(guò)課堂中師生的思維碰撞與交互，讓思維的遞進(jìn)發(fā)生，讓發(fā)展性教學(xué)延伸，讓意義理解深化，最終讀出書(shū)籍的育人價(jià)值。這過(guò)程中，整本書(shū)閱讀教學(xué)超越了對(duì)知識(shí)符號(hào)的認(rèn)知，獲得了符號(hào)所隱藏的意義，實(shí)現(xiàn)深讀閱讀與思考。

展讀課上，教師不僅要展示成果和語(yǔ)言輸出的過(guò)程，更是在原有基礎(chǔ)上提升并發(fā)展語(yǔ)言與思維的過(guò)程，為思想、意義和發(fā)展而教。借助思維可視化，學(xué)生在展讀課上概括總結(jié)情節(jié)的發(fā)展，判斷描述故事人物特征，歸納思考語(yǔ)言特征，生成積極正確的觀念識(shí)別與意義體悟，最終結(jié)合人生成長(zhǎng)的社會(huì)實(shí)際和內(nèi)在需要，產(chǎn)生出基于深讀下的價(jià)值評(píng)價(jià)，以促進(jìn)終身發(fā)展。

學(xué)生的自我價(jià)值感，在展讀課上得到了充分的挖掘。學(xué)生建立起“文本與文本”“文本和世界”以及“文本和自己”的聯(lián)系，小至對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)做出價(jià)值判斷，大至增強(qiáng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)。展讀課，結(jié)合思維可視化從深度的內(nèi)涵外延層次中，實(shí)現(xiàn)了整本書(shū)閱讀教學(xué)更高的發(fā)展式教育。

通過(guò)整本書(shū)閱讀教學(xué)的導(dǎo)讀課，深度課以及展讀課，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化、情節(jié)意義、內(nèi)在邏輯規(guī)則有了層次性的理解，內(nèi)化出整本書(shū)要表達(dá)的核心價(jià)值觀，讓思維的遞進(jìn)得以發(fā)生，讓發(fā)展性教學(xué)得以延伸，讓意義理解得以深化，并在師生思維碰撞中，生成了積極正確的觀念識(shí)別與意義體悟，結(jié)合人生成長(zhǎng)的社會(huì)實(shí)際，內(nèi)在需要，產(chǎn)生出具有邏輯性的價(jià)值評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)書(shū)籍閱讀的育人價(jià)值，促進(jìn)終身發(fā)展。

【注：本文系2019 年廣州市天河區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題 “思維可視化視角下初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：2019Y021）的研究成果】

責(zé)任編輯" 韋英哲