德育不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人品質(zhì)的培養(yǎng)，還對(duì)其未來(lái)在社會(huì)中的角色和行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。為此，我校提出了“5+1”項(xiàng)育人課程。這個(gè)課程旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，以立德為核心目標(biāo)，并以五育融合的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

一、德育課程的設(shè)計(jì)與跨科融合

（一）新時(shí)代背景下的德育課程體系化建設(shè)

要實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育工作目標(biāo)，關(guān)鍵在于整體構(gòu)建德育課程，需要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校各年級(jí)的任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)、要求對(duì)癥下藥、量體裁衣，但也要避免德育管理出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)不一、步伐不齊等現(xiàn)象。

構(gòu)建“立德5+1”德育課程體系，是涉及頂層設(shè)計(jì)、德育目標(biāo)、課程實(shí)施及評(píng)價(jià)反饋等方面的全面規(guī)劃和設(shè)計(jì)。這意味著德育目標(biāo)需與學(xué)校的整體教育目標(biāo)相協(xié)調(diào)，確保課程內(nèi)容既全面又具體。在課程實(shí)施方面，應(yīng)注意教學(xué)方法的創(chuàng)新和多樣性，以及如何將德育理念融入日常教學(xué)活動(dòng)中。評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的建立不僅要考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還需關(guān)注德育課程對(duì)學(xué)生行為和態(tài)度的影響。綜合這些要素，可以構(gòu)建一個(gè)既系統(tǒng)又靈活的德育課程體系，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)新與融合：德育課程跨學(xué)科建設(shè)

小學(xué)階段每一門(mén)學(xué)科都肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生品格和道德的重要職責(zé)，也有著融匯其他學(xué)科的內(nèi)在要求。特別是品格課程，作為品格教育的核心載體，涵蓋了從方方面面加強(qiáng)小學(xué)生的核心素質(zhì)的要義。

“立德5+1”在課程方面的創(chuàng)新和融合本質(zhì)在于將各類(lèi)課程進(jìn)行統(tǒng)籌整合并形成一個(gè)全面的教育體系，通過(guò)多維結(jié)構(gòu)、多載體運(yùn)用、多元活動(dòng)的開(kāi)發(fā)，在校園文化、課程內(nèi)容、教師培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)等多方面尋找融合點(diǎn)，有效地將五育資源整合到教育體系中。

二、德育課程管理的全域視角調(diào)試

（一）德育管理的策略與應(yīng)用

在德育管理中，策略的選擇和應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。首先，需要明確德育的具體目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)與學(xué)校的整體教育愿景相一致，并具有可操作性。其次，策略的制定需考慮多元化教育方法，包括課堂教學(xué)、活動(dòng)組織、家校合作等，以確保德育的全面性和有效性。此外，德育管理還需強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，采用個(gè)性化的教育方案。落實(shí)到策略的實(shí)際應(yīng)用，關(guān)鍵在于如何根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整和優(yōu)化，確保德育活動(dòng)的實(shí)效性和可持續(xù)性。

（二）小學(xué)德育中的管理挑戰(zhàn)

小學(xué)階段的德育管理面臨著多重挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生在這個(gè)年齡段正處于人格和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，德育工作需要細(xì)致且富有同理心。其次，家庭和社會(huì)環(huán)境的多樣性給德育管理帶來(lái)了額外的復(fù)雜性，不同背景、不同地區(qū)的學(xué)生對(duì)同一德育內(nèi)容有不同的反應(yīng)和接受程度。此外，資源的限制也是一個(gè)重要挑戰(zhàn)，學(xué)校需要在有限的時(shí)間和資金背景下有效開(kāi)展德育活動(dòng)。

（三）小學(xué)德育語(yǔ)境下教師角色的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代德育語(yǔ)境中教師作為價(jià)值觀的引導(dǎo)者和榜樣，至少包括創(chuàng)新的教學(xué)方法、全新的德育合作模式與綜合的道德修養(yǎng)三方面要求。其中，情景模擬、互動(dòng)討論、案例分析等新型教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的道德思考和批判性思維；此外，校家社多方育人主體建立合作模式是多方促進(jìn)學(xué)生德育的過(guò)程，但合作模式的形成和溝通仍然任重道遠(yuǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的行為和態(tài)度將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，也會(huì)對(duì)德育工作的進(jìn)展產(chǎn)生全面影響。

三、德育課程評(píng)價(jià)的多維度構(gòu)建

（一）小學(xué)德育課程成效的評(píng)估多元化

在“立德5+1”課程成效評(píng)估中，學(xué)校嘗試多元化的評(píng)價(jià)方法，這包括崇德、益智、健體、尚美、修身、知禮、居安等德育領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生的言行自律、學(xué)習(xí)自主、身心自強(qiáng)、才藝自展、生活自立、形象自塑、安全自護(hù)等方面的品質(zhì)進(jìn)行了全面評(píng)估。這樣的多元化評(píng)估能更準(zhǔn)確地反映學(xué)生在德育課程中的進(jìn)步，以全面了解學(xué)生的道德發(fā)展和行為變化，同時(shí)促進(jìn)教師根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)方法。

隨之配套的是，本課程采用“立德印記—上屋小學(xué)學(xué)生德育量化評(píng)價(jià)手冊(cè)”進(jìn)行學(xué)生德育評(píng)價(jià)。每位學(xué)生擁有一本手冊(cè)，評(píng)價(jià)按學(xué)年計(jì)算不跨年累計(jì)，完成德育主題學(xué)習(xí)后，教師根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，授予相應(yīng)主題的立德之花，一學(xué)年內(nèi)學(xué)生可根據(jù)收集的立德之花數(shù)量獲得相應(yīng)的勛章和榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。德育手冊(cè)對(duì)小學(xué)生的各方面都會(huì)進(jìn)行記載和評(píng)分，最后會(huì)進(jìn)行綜合累加和評(píng)判，這樣的方式是構(gòu)建評(píng)估多元化的手段。

（二）小學(xué)德育課程評(píng)價(jià)體系的診斷機(jī)制

小學(xué)德育課程的評(píng)價(jià)體系應(yīng)具備有效的診斷機(jī)制，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在道德認(rèn)知和行為表現(xiàn)上的問(wèn)題，以便進(jìn)行針對(duì)性地干預(yù)和指導(dǎo)。診斷機(jī)制應(yīng)涵蓋學(xué)生的個(gè)性化需求，幫助教師和家長(zhǎng)共同發(fā)現(xiàn)學(xué)生在德育方面的潛在問(wèn)題，并制定相應(yīng)的改進(jìn)措施。

我校嘗試通過(guò)定期的行為觀察、學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)反饋來(lái)收集信息。若發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作方面存在問(wèn)題，教師會(huì)安排小組活動(dòng)觀察并指導(dǎo)該學(xué)生的互動(dòng)行為，還可以定期舉行家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)共同探討學(xué)生在家的行為表現(xiàn)，以便更全面了解學(xué)生的德育發(fā)展情況。這種診斷機(jī)制能夠幫助教師和家長(zhǎng)針對(duì)性地制定改進(jìn)措施，更科學(xué)地促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的全面提升。

（三）小學(xué)德育課程的引領(lǐng)性評(píng)價(jià)策略

小學(xué)德育課程的評(píng)價(jià)策略應(yīng)具有引領(lǐng)性，可以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與德育活動(dòng)并實(shí)現(xiàn)自我提升。這包括設(shè)置具體的道德行為目標(biāo)、提供正向的反饋和激勵(lì)措施。

我校在本課程的評(píng)價(jià)體系中，各班級(jí)的“立德金星少年”可參加班級(jí)層面的公開(kāi)競(jìng)選。通過(guò)學(xué)生民主投票的方式，選出年級(jí)“立德金星少年”。這些優(yōu)勝者再參加年段層面的公開(kāi)競(jìng)選，通過(guò)同樣的民主投票方式，最終選出學(xué)校層面的“十二佳立德少年”，獲獎(jiǎng)?wù)卟粌H會(huì)獲得獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)杯，還會(huì)在學(xué)校的宣傳欄和公眾號(hào)上進(jìn)行展示。對(duì)于在校期間連續(xù)獲得“立德金星少年”榮譽(yù)且順利畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)校會(huì)將其名單記錄在榮譽(yù)冊(cè)中，并收藏于學(xué)校校史館，以表彰他們的杰出表現(xiàn)。學(xué)校通過(guò)評(píng)價(jià)星級(jí)的進(jìn)階及結(jié)合主題學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)情況，對(duì)學(xué)生德育素養(yǎng)的均衡和持續(xù)發(fā)展作出全面診斷與積極引領(lǐng)。

責(zé)任編輯" 李少杰